Geum.ru

Проведение мониторинга рынка значимых для отрасли современных образовательных технологий 10. 1

Вид материалаДокументы
Таблица 10.1 Сравнение характеристик инновационных моделей обучения
Подобный материал:
1   2   3   4

АРИЗ — алгоритм решения изобретательских задач. Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ) — пошаговая программа (последовательность действий) по выявлению и разрешению противоречий, то есть решению изобретательских задач (около 85 шагов).


АРИЗ включает:
  • собственно программу,
  • информационное обеспечение, питающееся из информационного фонда
  • методы управления психологическими факторами, которые входят составной частью в методы развития творческого воображения (ссылка скрыта).
Альтернативные подходы. Существуют и иные подходы, помогающие изобретателю раскрыть свой творческий потенциал. Большая часть этих методов являются ссылка скрыта. Все они были основаны на психологии и логике, и ни один из них не претендует на роль научной теории (в отличие от ТРИЗ).
  1. ссылка скрыта.
  2. ссылка скрыта.
  3. ссылка скрыта.
  4. ссылка скрыта.
  5. ссылка скрыта.
  6. ссылка скрыта.

По мнению критиков виновны следующие проблемы:
  • Не существует методологи решения задач, не смотря на попытки сформировать её исходя из некоторых закономерностей развития техники.
  • Искажение диалектического подхода из-за введения некоторых новых понятий.
  • Появление новых модификаций АРИЗ усложняло алгоритм вместо устранения допущенных неточностей.
  • Не было найдено пригодных для реальных задач механизмов переходов от сформулированного противоречия к его разрешению.
  • Множество инструментов ТРИЗ представляли собой перебор вариантов не смотря на декларацию отказа от них.
  • Использование в вепольном анализе физических полей, существование которых не доказано.
  • Невозможность внедрения ТРИЗ в производство по причине сильной зависимости от личного выбора человека.

В настоящее время отсутствуют специализированные версии ТРИЗ для стимуляции открытий в области наук (физики, химии, биологии и так далее).

Главное препятствие в развитии ТРИЗ — отсутствие методологии анализа исходной проблемной ситуации, диагностирования и прогнозирования проблем как источника постановки целей усовершенствований ссылка скрыта. На преодоление данного недостатка направлена разработка современной методологии ссылка скрыта — «проектирования решений, адекватных Будущему».

Одной из тенденций технического прогресса является обострение борьбы за авторские права разработчиков продукции. Поэтому растёт спрос на инновационную деятельность персонала и, соответственно, на методическое и программное обеспечение этих работ[43]. Под этим углом зрения нужно расширять базу данных с полным спектром теоретических подходов.

Инновационные модели обучения

В качестве приоритетной выступает организация учебного процесса на базе открытых педагогических систем, которые предусматривают подготовку студента по каждой дисциплине учебного плана в соответствии с индивидуальной программой учения.

Особое внимание уделяется новым методам дидактики (свернутых информационных структур, нелинейного структурирования учебного процесса, дистанционного обучения), применение которых в учебном процессе приводит к открытым системам обучения по предмету.

К числу актуальных отнесены педагогические технологии дистанционного образования, информационные технологии управления учебным процессом на уровне образовательного центра и в рамках отдельных учебных дисциплин, личностно-ориентированные технологии профессиональной подготовки специалистов.

В практике преподавания специальных дисциплин все большее значение приобретают вариативные программы изучения конкретной дисциплины, составленные с учетом жизненных запросов студентов, их интересов и творческих склонностей. Вырисовывается инновационное направление в педагогике - разработка образовательных технологий, которые реализуют принципы и закономерности функционирования открытых систем обучения.

Изучение педагогического опыта вузов позволяет выделить следующие характерные принципы разработки современных технологий обучения:
  • личностной ориентированности,
  • диагностичности,
  • интенсивности,
  • диалогичности,
  • моделирования профессиональных ситуаций проектирования дидактических функции в единстве с коммуникативными и личностными смыслами, модульности,
  • межпредметности,
  • креативности.

Оценка эффективности новых технологий обучения:

Первый критерий концептуальности и новизны: в основе образовательной технологии должна быть заложена концептуально значимая новая психологическая, педагогическая или дидактическая идея.

Второй критерий целостности и интегративности, согласно которому технология обучения должна в синтезированном виде представлять систему целей, средств, методов, организационных условий обучения, обеспечивать целостное функционирование и реализацию в учебном процессе конкретной системы обучения.

Третий критерий связан с воспроизводимостью и гарантированностью достижения наперед заданных целей обучения, которые можно осуществить при условии воспроизведения (тиражирования) технологии, даже при некотором варьировании исходных условий обучения (уровня готовности студентов, квалификации преподавателя и др.), а также при выполнении соответствующих процедур, из которых слагается данная технология.
Четвертый критерий эффективности и качества обучения означает, что при воспроизведении технологии должны достигаться вполне определенные, но не ниже заданного уровня, показатели эффективности и качества обучения. С целью структурирования значимых для отрасли наноиндустрии современных образовательных технологий, рекомендуются следующие меры:

На уровне управления образовательным центром - вести разработки, связанные со специализацией многообразных образовательных программ (по срокам и уровням обучения), создающих предпосылки для реального выбора студентом индивидуальной учебно-познавательной траектории.

На уровне специализации следует разрабатывать сети учебных планов и программ по каждому из направлений специализации наноиндустрии, реализующих те или иные совокупности вариативных программ в соответствии с категорией их сложности и сроков реализации, а также осуществлять нелинейное структурирование учебного процесса, предполагающее изначально обучение по индивидуальным учебным планам и программам.

На уровне социально-экономических задач надо создавать, учитывая требования государственного образовательного стандарта, сети многообразных учебных программ, цель которых - овладение студентами различными способами освоения культуры, использование возможностей образования для формирования гражданственности, правовой, психологической, экологической и экономической культуры [31].

На уровне общенаучных и общетехнических задач необходимо разрабатывать с учетом требований фундаментальной подготовки разветвленные программы учебных дисциплин, реализующие требования принципов вариативности и профилирования учебных курсов, а также запросы студентов.

На уровне специальных задач следует разрабатывать разветвленные программы изучения, которые представляют собой совокупность различных вариативных программ дисциплины, объединенных в единое целое государственным образовательным стандартом. Вариативные программы дисциплины составляются с учетом жизненных запросов в области наноиндустрии, студентов, их интересов и творческих склонностей.
Следует обратить особое внимание на высокую педагогическую эффективность современных оптимизационных методов дидактики - свернутых информационных структур и нелинейного структурирования учебного процесса, использование которых позволяет существенно интенсифицировать процесс обучения.

Метод свернутых информационных структур

Теоретическая концепция метода свернутых информационных структур базируется на принципе рефлексии: учебное задание требует от обучающегося самостоятельно завершать работу по формированию определенной системы знаний и, таким образом, по существу ставить его перед необходимостью осмысливать те схемы и правила, в согласии с которыми он действует. Руководствуясь системным методом, студент выполняет следующие процедуры:
    1. средствами теории графов выделяет элементы ведущих знании дисциплины вместе с сетью их логических взаимосвязей
    2. моделирует ведущие знания в символической, графической или другой какой-либо форме
    3. преобразовывает модель ведущих знаний с целью выделения общих системных понятии и отношений и их взаимосвязей (проектирование логического конструкта)
    4. формирует структуры общих способов познавательной деятельности, характерных для данной области научных знаний
    5. строит системы частных задач, решаемых общими способами
    6. оценивает степень усвоения обучающимся общего способа решения данного класса познавательных задач.

  Метод нелинейного структурирования учебного процесса предусматривает следующие технологические процедуры:

- определение тематики и содержания средствами теории графов внутреннего модуля курса (на практике этот модуль слагается в основном из фундаментальных вопросов курса);

- дополнение программы дисциплины специальными разделами, имеющими непосредственное отношение к содержанию профессиональной подготовки будущего специалиста в наноиндустрии (внешний модуль дисциплины);

- разработку каждым студентом, учитывая свои познавательные интересы и склонности, собственной индивидуальной программы курса, включающей в качестве обязательного элемента внутренний модуль и отобранные разделы и отдельные темы из внешнего модуля (при условии, если составленная таким образом программа исчерпывает содержание одного из альтернативных вариантов данного курса);

- присвоение разделам согласно их уровню сложности и объему рангового балла;
- составление каждым студентом своего графика прохождения курса в целом.

Для разработки вариативного учебного курса используется методика представления его содержания в виде сетевого гипертекста, т.е. ориентированного графа, в вершинах которого находятся системные фрагменты основного содержания курса и его прикладных разделов, наглядные и технические средства, а на ребрах - перекрестные ссылки между этими системными фрагментами.

Особое значение для отрасли наноиндустрии имеет внедрение в учебный процесс дистанционного обучения как высокоэффективного метода, открывающего принципиально новые возможности для оптимизации и индивидуализации учебного процесса, а также на внедрение современных технологии профилирования учебных курсов.

Метод дистанционного обучения

Мониторинг рынка значимых для отрасли наноиндустрии современных образовательных технологий показал необходимость:
  • Использование ИТ в обучении всех специальностей наноиндустрии как в традиционном, так и дистанционном образовании. Широкое применение современных средств обучения на всех формах занятий.
  • Развития системы сетевого ДО. Наличие и работа виртуального образовательного контента.
  • Создание и использование в учебном и научном процессах полнотекстовых электронных библиотек.
  • Электронная информационная система управления образовательным контентом.
  • Широкое взаимодействие с другими образовательными центрами в области наноиндустрии на уровне совместных образовательных программ. Встраиваемость в единую образовательную среду страны и мира. Открытость ресурсов.

В этом же контексте очевидна и возникающая необходимость в формулировке новых квалификационных требований, таких как знания в области управления, коммуникации, права интеллектуальной собственности, информационных технологий. Возникает необходимость развития компетенций у современного молодого специалиста как в области лидерства, так и собственно функциональных компетенций, среди которых были названы: управление знаниями; креативность и инновационность; способность к решению возникающих проблем; «архитектурный» стиль мышления; персональная эффективность; способность влиять на выбранное направление бизнеса.

Особое значение придается проблеме междисциплинарности. В качестве подтверждения можно привести ссылку на практику компании «Philips», где ряд технических вопросов решается на стыках «Наноэлектроники», «Микроэлектроники», «Нанотехнологии», «Оптотехнологии» и «Биотехнологии» [17]. Таким образом, необходим специалист с базовой подготовкой в одной или двух вышеуказанных областях, который способен эффективно взаимодействовать со специалистами в других областях, балансируя должным образом технологические и бизнес-аспекты.

Мы живем во времена перехода от энергетической эпохи к информационной, которая станет основой для всех сфер жизни на земле. Следовательно, принципы подготовки специалистов различных уровней и направлений не могут оставаться неизменными [14]. Совершенствование системы подготовки специалистов зависит от организации образовательного процесса и используемой в нем технологии обучения.

Качество подготовки достигается, как правило, через увеличение количества информации, тогда как действительность настоятельно требует рационализировать процесс обучения, то есть строить познавательный процесс с выделением только важных, существенных знаний и умений для подготовки конкретного специалиста. Практика объективно требует сделать главной фигурой образовательного процесса конкретного обучающегося. Тем самым процесс профессиональной подготовки специалистов должен стать персонифицированным.

Таким образом, существует очевидная проблема несоответствия между требованиями, предъявляемыми к специалисту, и образовательной технологией конкретного учебного заведения, существующей на данный момент времени, с учетом изменений внешней социальной среды. Устранение данного несоответствия возможно лишь в случае соответствующей корректировки информационного поля и информационно-педагогических потоков данного поля, направленных на повышение продуктивности образовательной технологии.

Инновационное образование в целом - это не какая-то определенная образовательная технология, а принцип адекватного использования вновь открываемых потенциальных возможностей известных элементов системы учебного процесса. И инновационный подход в образовании определяется не через использование какой-то одной модели, а через способность проектировать и моделировать нужный вузу учебный процесс с использованием различных образовательных технологий.

В системе дистанционного образования эффективны принципы модульного обучения в сочетании с моделью полного усвоения знаний: содержание обучения удобно структурировать в учебные модули, а условия обучения (темп усвоения, количество повторов, проведение тестовых процедур и пр.) варьировать на основе модели полного усвоения знаний (табл. 10.1)

Таблица 10.1 Сравнение характеристик инновационных моделей обучения

Инновационные модели обучения обучения
Ключевые особенности
Развиваемая характеристика традиционной модели

Контекстное обучение
Интеграция различных видов деятельности студентов: учебной, научной, практической. Создание условий, максимально приближенных к реальным
Увеличении доли практической работы студента (с акцентом на прикладную)

Имитационное обучение
Использование игровых и имитационных форм обучения
Увеличение доли активных методов обучения (имитации и имитационные игры)

Проблемное обучение
Инициирование самостоятельного поиска (студентом) знаний через проблематизацию (преподавателем) учебного материала
Изменение характера учебной задачи и учебного труда ( с репродуктивного на продуктивный, творческий)

Модульное обучение
Содержание учебного материала жестко структурируется в целях его максимально полного усвоения, сопровождаясь обязательными блоками упражнений и контроля по каждому фрагменту
Специфическая организация учебного материала в наиболее сжатом и понятном для студента виде

Полное усвоение знаний
Разработка вариантов достижения учебных результатов (на основе изменения параметров условий обучения) для учащихся с разными способностями
Внимание на фиксации результатов обучения

Дистанционное обучение
Широкий доступ к

образовательнымресурсам,

Дистанционное обучение

предельно опосредованная роль преподавателя и самостоятельная и автономная роль студента
Использование новейших информационно-коммуникационных средств и технологий


В современных условиях во всем мире признана возрастающая роль знаний и образования - как для каждого человека, так и для всего общества. Особая задача возложена на высшее образование, которое является важнейшим элементом развития людских ресурсов - для любой страны и мира в целом. Исследованиями Всемирного банка подтверждается, что высшее образование обеспечивает формирование потенциала личности и развитие аналитических навыков, что способствует продвижению национальной экономики. Знания становятся одним из главных факторов производства, а накопление и применение знаний приобретает все большее значение как главное конкурентное преимущество страны. Таким образом, признается, что в обозримом будущем и для государства и личности все будет решать уровень образования, объем и степень использования полученных знаний.

Это положение обусловлено рядом объективных условий, влияющих на сферу образования в целом и на ситуацию в высшей школе, в частности. Среди них - рост наукоемких производств; интенсивный рост объема научной и технической информации; быстрая смена технологий; развитие сферы исследований, ведущихся на стыке различных наук, и др.

Перечисленные реалии современной жизни становятся условиями для развития сферы высшего образования. Поскольку именно в этой сфере происходит завершение образовательного цикла и формируется специалист, то можно выделить некоторые главные, обобщенные требования к подготовке современного специалиста. Для того чтобы быть готовым решать современные задачи, ему необходимо обладать:
  1. обширными и (одновременно) фундаментальными знаниями, причем в сочетании с умениями их применять в различных условиях профессиональной деятельности;
  2. умениями работать коллективно;
  3. способностью быстро осваивать новые технологии;
  4. навыками самообразования;
  5. способностью осуществлять творческую и исследовательскую деятельность.

Особо отмечается, что новые горизонты развития образования связаны с технологиями, которые способствуют созданию знаний, управлению ими, их распространению, доступу к ним и контролю их усвоения. Решение этих задач требует изменения подходов к подготовке специалистов на высшей ступени образования, использования новых моделей обучения. При этом наибольшей актуальностью сегодня обладают подходы, связанные с развитием критического мышления и творческих способностей человека.

Исследователи проблем высшей школы отмечают ряд перспективных направлений в развитии сферы высшего образования. Так, подчеркивается переход от информативных к активным методам и формам обучения - через включение в учебную деятельность элементов проблематизации, научного поиска, разнообразных форм самостоятельной работы.

Рассмотренные тенденции и направления развития образования приводят к необходимости поиска и анализа различных современных моделей обучения.

Анализ литературы показывает, что инновационные модели обучения основаны на концепции развивающего обучения (в русле личностно- ориентированного подхода), и интенсивнее опираются на активную познавательную позицию учащегося (в русле деятельностного подхода).

Примерная обобщенная модель инновационного обучения предусматривает:
    1. активное участие студента в процессе обучения;
    2. возможности прикладного использования знаний в реальных условиях;
    3. представление концепций и знаний в самых разнообразных формах (а не только в текстовой);
    4. подход к обучению как к коллективной, а не индивидуальной деятельности;
    5. акцент на процесс обучения, а не на запоминание информации.

Теперь, на основе обобщенной инновационной модели обучения, представлены некоторые её варианты, наиболее распространенные в современной отечественной высшей школе.

Контекстное обучение:

Основывается на интеграции различных видов деятельности студентов: учебной, научной, практической.

Ключевой момент - использование сочетаний различных форм организации деятельности студентов: учебная деятельность академического типа, учебно-профессиональная деятельность, квазипрофессиональная деятельность.

«Сильная сторона» - все это должно способствовать введению студентов в контекст будущей профессии уже в процессе обучения; созданию условий, максимально приближенным к условиям реальной профессиональной деятельности.

Имитационное обучение:

В его основе лежит имитационно-игровое моделирование в условиях обучения процессов, происходящих в реальной системе. Ключевой момент - опора на использование игровых и имитационных форм обучения.

«Сильная сторона» - возможность отразить в учебном процессе различные виды профессионального контекста и формировать профессиональный опыт в условиях квазипрофессиональной деятельности. В контекстном обучении предпочтение отдается разнообразным практикам.

Проблемное обучение:

Обучение представляет собой подобие научного поиска. Осуществляется на основе инициирования самостоятельного поиска студентом знаний через проблематизацию (преподавателем) учебного материала. Требует особой организации и мастерства преподавателя в постановке проблемной задачи. Практически не поддается регламентации, поэтому лучше применять фрагментами, которые необходимо вводить обоснованно - при адекватном характере учебного материала.

Ключевой момент - опора на постановку и решение проблемной задачи. «Сильная сторона» - предполагает творческое усвоение знаний и способов деятельности.

Модульное обучение:

Представляет собой разновидность программированного обучения, сущность которого заключается в том, что содержание учебного материала жестко структурируется в целях его максимально полного усвоения, сопровождаясь обязательными блоками упражнений и контроля по каждому фрагменту. Ключевой момент - организация учебного материала в наиболее сжатом и понятном для студента виде. Модули - это автономные организационно-методические блоки по каждому фрагменту структурированного учебного материала. «Сильная сторона» - содержание и объем модулей может варьироваться в зависимости от профильной и уровневой дифференциации обучающихся и от дидактических целей. Обеспечивает:

а) обязательную проработку каждого компонента дидактической системы;

б) четкую последовательность изложения учебного материала и систему оценки и контроля усвоенных знаний;

в) адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся.

Полное усвоение знаний:

Разрабатывается на основе идей Дж. Кэрролла и Б.С. Блума - о необходимости сделать фиксированными результаты обучения, оптимально изменяя при этом параметры условий обучения в зависимости от способностей учеников. Ключевой момент - преподаватель, исходя из необходимости достичь полного усвоения знаний каждым обучающимся, составляет перечень конкретных результатов обучения, тесты для проверки достижений, разрабатывает различные способы проработки учебного материала для учащихся с разными способностями. «Сильная сторона» - у учащегося есть возможность выбора наиболее оптимальных для себя условий обучения и достичь максимального результата.

Дистанционное обучение:

Разновидность (достаточно самостоятельная) заочного обучения, с опорой на использование новейших информационно-коммуникационных средств и технологий (ИКТ). Ключевой момент - предполагает предельно опосредованную роль преподавателя и самостоятельную роль студента в выборе индивидуального темпа обучения, количества повторов при использовании обучающих средств и продуктов в выборе уровня усвоения курса (стандартны, сокращенный или углубленный). При использовании возможностей электронной почты и Интернета предполагает высокий уровень интерактивности, что отвечает требованиям современности. «Сильная сторона» - обеспечивает широкий доступ к образовательным ресурсам, невзирая на географическую удаленность от них.

Каждая модель обучения развивает определенный элемент системы учебного процесса, уделяя особое внимание практической его части, методическому инструментарию, характеру деятельности учащегося и преподавателя, способу организации учебного материала, достижению максимального результата или использованию специфических обучающих средств и технологий. Во всех случаях любая из рассмотренных инновационных моделей изменяет характеристику традиционного вузовского учебного процесса, раскрывая не использованный потенциал.

Инновационный подход в образовании определяется не через использование кокой-то одной модели, а через способность проектировать и моделировать нужный учебный процесс с использованием различных образовательных технологий - на основе знания их потенциальных возможностей и «сильных сторон». Именно такая способность и делает процесс обучения в вузе технологичным, то есть прогнозируемым и максимально приближенным к запланированным результатам.

Фундаментальным положением инновационности в образовании является установка на индивидуальность в отношениях обучающего и обучаемого, на ценностное восприятие личности и мира. Инновационная деятельность в образовательной сфере тем более сложна и ответственна, что связана с высокой значимостью человеческого фактора. В педагогике, как известно, главное противоречие возникает в области развития личности. Инновации в образовании начинаются с уважения к индивидуальности студента и трансформации традиционной модели отношений «учитель-ученик» в модель «человек-человек», что накладывает своего рода табу на представление о студенте как сосуде, подлежащем наполнению, как «совокупности психических процессов», которые предстоит развивать.

На основе исследований, проведенных различными вузами страны, были выявлены основные направления, по которым рекомендуется внедрять в образовательный процесс в целях повышения качества профессиональной подготовки студентов:
  • использование балльно-рейтинговой системы в качестве контроля знаний студентов;
  • организацию обменных программ студентами между вузами;
  • привлечение в учебный процесс работающих специалистов по отраслям, связанным с конкретной дисциплиной;
  • повышение квалификации преподавателей;
  • связь вуза с работодателями;
  • современное оснащение учебного процесса;
  • развитие полей бизнеса в области основных и дополнительных образовательных программ;
  • расширение рынков сбыта образовательных программ, посредством привлечения дополнительных потребителей;
  • углубление международного сотрудничества с другими вузами и бизнес сообществами.

Пятнадцатилетний опыт инновационной деятельности российских вузов подтверждает их способность адаптироваться к требованиям рынка и производить пользующуюся спросом инновационную продукцию, используя результаты этого производства для совершенствования своей образовательной и научной работы. В настоящее время в регионах России идет процесс формирования учебно-научно-инновационных комплексов, которые призваны обеспечить интеграцию вузов с реальным сектором экономики для решения социально-экономических проблем регионов и реализации федеральных, целевых и отраслевых инновационных программ, связанных, прежде всего, с технологическим развитием отраслей экономики [71].

Электронные образова­тельные ресурсы

В условиях модернизации образова­ния актуализируется проблема создания электронных образова­тельных ресурсов.

Под электронными образовательными ресурсами, вслед за В.В. Ильи­ным, мы понимаем дидактические средства, созданные с помощью информа­ционных технологий и позволяющие создавать дидактическую компьютер­ную среду, обеспечивающую обучение предмету и формирование умений и качеств личности.

По своему целевому назначению элек­тронные образовательные ресурсы подразделяют на следующие категории:
  • программы для диагностики и контроля;
  • тренажеры;
  • информационно-справочные системы;
  • обучающие программы (программы для объяснения нового материала);
  • средства демонстрации и поддержки изложения;
  • средства компьютерного моделирования;
  • развивающие программы;
  • средства подго­товки раздаточных материалов.


В современном мире с его разнообразными информационными потоками процесс овладения ин­формацией становится особенно сложным. Остро встает проблема поиска наиболее продуктивных, отвечающих индивидуальным потребностям чело­века способов получения, усвоения и осмысления информации. Использова­ние в системе образования электронных образовательных изданий (ЭОИ) является одним из таких способов. Электронные издания позволяют «оживить» процесс обучения: делают его более мобильным, отвечающим требованиям времени, более доступным и привлекательным для студентов; позволяют компактно изложить обширный объём информации и облегчить ее использование; позволяют преподавателю наиболее оптимальным спосо­бом организовать учебный процесс. Также особенно важно то, что ЭОИ не­заменимы в применении наглядного метода обучения, ведь жизненная муд­рость «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», безусловно, работает и в процессе обучения.

В МГТУ им. Н.Э. Баумана создана Интернет-лаборатория «Глобальные навигационные спутниковые системы», предусматривающая проведение удаленных лабораторных работ по исследованию характеристик навигацион­ной аппаратуры. Созданный программно-аппаратный комплекс является ба­зовым учебно-методическим средством поддержки удаленных сетевых прак­тикумов по глобальным навигационным спутниковым системам. Эта система предусматривает глубокую модернизацию и развитие всех удаленных лабораторных работ практически любых тематик. Создает возможность расширения подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов в области наноиндустрии. Несмотря на относительно невысокую стоимость программного обеспечения и оборудования, необ­ходимых для проведения удаленных лабораторных работ, проведения практикумов и т.д. вызывает опре­деленные сложности в ряде учебных заведений в связи с недостаточной методической проработанностью.

Сайт интернет-лаборатории «Глобальные навигационные спутниковые системы», доступен в рабочее время по адресу ссылка скрыта. В ней удаленные пользователи через сеть Интернет могут управлять режимами работы навигационного оборудо­вания, получать и обрабатывать поступающие сигналы с применением стати­стических методов обработки. Эти же методики применимы к современному учебно-исследовательскому оборудованию, которое широко распространено в области наноиндустрии [14].

В наше время появилась возможность внедрения и использования но­вых образовательных технологий. Однако возникает вопрос, везде ли нужны эти самые технологии? Если с естественными науками, наполненными слож­ными графиками формулами и вычислениями все более менее понятно, то как быть с гуманитарными дисциплинами, в которых основу лекций состав­ляют тексты различного содержания? Принесет ли желаемый эффект появле­ние компьютера или проектора в аудитории?

Безусловно, использование технических «новшеств» позитивно сказы­вается как на работе лектора, так и на работе студентов при обучении любой дисциплине, хоть естественнонаучной, хоть гуманитарной. Применением этих методов решаются сразу несколько проблем. Преподаватель имеет воз­можность преподносить информацию с разных носителей, в том числе бу­мажных и компьютерных. Каждый метод имеет свои особенности. Использо­вание бумажных носителей позволяет постепенно открывать информацию, что делает лекцию более последовательной и логичной. Применение инфор­мационных носителей позволяет использовать презентации, а также сложную графику и схемы, которые фактически невозможно изобразить вручную. По­мимо этого появляется возможность прямо во время лекции вносить измене­ния или дополнения в материал, а также использовать аудио- или видеозапи­си. Теперь подготовку к лекции можно осуществлять заранее. Еще один важ­ным плюсом является значительная экономия времени: теперь у преподава­теля отпадает необходимость что-либо писать, а следовательно, за одно заня­тие можно дать гораздо больше материала. В свою очередь, у студента оста­ется время выслушать комментарии и сделать необходимые заметки.

Не остается сомнений, что использование новых образовательных тех­нологий позитивно влияет на учебный процесс, улучшает и упрощает его, делает более доступным. Структурирование материала повышает степень восприимчивости. Процент усвоенной информации возрастает, что говорит о более продуктивной работе.

Если заглянуть чуть дальше в будущее, то перспективным смотрится внедрение компьютеров индивидуального пользования, что позволит еще более упростить процесс обучения. Также появится возможность постоянно­го контроля, например, после каждой лекции проводить минитесты, которые объективно покажут знания каждого студента по пройденной теме. Мините- сты представляют собой небольшие опросы из 5-8 вопросов каждый, которые имеют ряд преимуществ по сравнению с другими формами контроля. Мини- тесты позволяют сразу же проверить уровень усвоенных знаний, появляется необходимость присутствовать на каждой лекции, что увеличивает контроль посещаемости. Постоянный контроль углубляет знания, что упрощает работу и экономит время в период подготовки к экзамену. Что касается минусов, здесь можно выделить такие аспекты, как высокая скорость тестирования (на тест отводится не более 10 мин), что резко увеличивает интенсивность труда, невозможность охватить весь материал, ну и опять-таки же регулярное, сис­тематическое посещение лекции. Подобные мероприятия позволят более точно и качественно оценить как работу преподавателя, так и студента, по­зволит выявить слабые места в знаниях, что в совокупности в будущем по­зволят осуществлять выпуск более грамотных и подготовленных специали­стов.

В нынешней системе образования выбор или разработка технологии преподавания конкретного предмета осуществляется преподавателем на основе его личных убеждений и составляет его индивидуальный стиль педагогической деятельности. Можно сказать, что появилось много авторских образовательных программ, направленных на реализацию поставленных целей (личностно ориентированные технологии). В современной педагогике и психологии в центре внимания и исследования зарубежных и отечественных психологов находится проблема личности, а в центре внимания педагогической науки – создание личностно-ориентированных технологий обучения. Поэтому предполагается, что разработка технологии обучения преподавателем – это творческий процесс, направленный на всестороннее развитие личности, состоящий в анализе целей, возможностей и выборе форм, методов и средств обучения, обеспечивающих реализацию целей и возможностей