Впровадження інтерактивних методів навчання на заняттях англійської мови (навчально – методичний посібник) Харцизьк

Вид материала

Глава ііі
Головним елементом гри є ігрова роль, не стільки важливо яка; важливо, щоб вона допомагала відтворювати різноманітні людські сто
Приклади рольових ігор на уроках англійської мови в п’ятих - сьомих класах.
2. Рольова гра «Моє рідне місто»
3. Рольові ігри для формування норм мовного етикету і виховання культури поводження для учнів усіх віків.

Подобный материал:

1 2 3 4

ГЛАВА ІІІ

Практичні розробки інтерактивних ігор

Дитяча природа потребує наглядності.

К.Д. Ушинський

Ігрова діяльність виступає одним з шляхів реалізації інтерактивного навчання в процесі вивчення іноземних мов. Саме у грі здібності людини, особливо дитини розкриваються в повній мірі і часом не очікувано для самого учня.

Гра - це організоване заняття, що вимагає напруги емоційних та розумових сил. Вона завжди припускає прийняття рішення, що підвищує/ загострює розумову діяльність гравців.

У грі всі в рівних умовах, і тому більш слабкий у мовній підготовці учень може стати більш кмітливим та винахідливим, що створює атмосферу співпраці), захоплення та радості. Це допомога та сприяє більш легкому засвоєнню матеріалу. Гра - це невеличка ситуація, побудова якої нагадує драматичний твір з сюжетом, конфліктом та діючими особами. Грі притаманні спонтанність мови. Мовленнєве спілкування включає в себе не тільки саме мову. Але й жест, міміку та носить обов'язковий характер.

Таким чином, гра - це ситуативно-варіативна вправа, що створює можливість для багаторазового повторення мовленнєвого зв'язку в умовах, максимально наближених до реального мовленнєвого спілкування з притаманними йому ознаками - емоційність, спонтанність, цілеспрямованість мовленнєвого впливу.

Гра сприяє виконанню важливих методичних завдань:

створення психологічної готовності учнів до мовленнєвого спілкування;
забезпечення природної потреби багаторазового повтору ними мовного матеріалу;
підготовка до ситуативної спонтанності мови.

Ігри можна поділити на два розділи: підготовчі і творчі. До підготовчих ігор належать граматичні, лексичні та фонетичні та орфографічні, що сприяють формуванню мовленнєвих навичок. Творчі ігри сприяють подальшому розвитку мовленнєвих навичок й умінь. В таких іграх учні можуть виявити самостійність у рішенні мовнорозумових завдань, швидку реакцію в спілкуванні, максимальну мобілізацію мовленнєвих навичок.

Вид гри та ігровий час залежать від визначених цілей та умов уроку. Якщо гра використовується в ролі тренувальної вправи при початковому закріпленні, то їй можна відвести 20 хвилин. В подальшому та ж гра проводиться 3-5 хвилин та виступає своєрідним повторенням прочитаного.

Технологія використання дидактичних ігор на уроках іноземної мови – це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну, передбачувану мету створити комфортні умови навчання, та високий рівень мотивації, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність. Можливості практичного застосування навчальних ігор на уроках англійської мови дуже великі. Дидактичні ігри підходять для кожного виду мовної діяльності: під час гри використовуються різноманітні граматичні структури, інтонаційні моделі, значний обсяг лексичного матеріалу. Велика увага приділяється непідготовленому мовленню учнів. В цьому плані навчальна гра може перевищити можливості будь-якої іншої парної, або групової діяльності.

Дитяча гра – широке поняття. Це і рольова гра, це і гра заздалегідь встановленими правилами, де між граючими в тому чи іншому вигляді проходить своєрідне змагання.

С точки зору змісту і механізму такої гри на уроці іноземної мови, сюжет гри такого типу обумовлюють правила. По суті в кожній такій грі ми маємо справу з одним – двома мовленнєвими зразками, що повторюються багатократно.

Тому з точки зору організації лексичного матеріалу, гра – це не що інше, як мовленнєва вправа.

З іншого боку гра – це невелика ситуація, побудова якої нагадує драматичний твір зі своїм сюжетом, конфліктом і діючими особами. Під час гри ситуація програється декілька разів і кожний раз в новому варіанті. Але разом з цим, Ситуація гри – ситуація реального життя. Реальність її обумовлюється основною вимогою гри – змаганням. Бажання перемогти мобілізує думку і енергію граючих, створює атмосферу емоційного напруження.

Головним елементом гри є ігрова роль, не стільки важливо яка; важливо, щоб вона допомагала відтворювати різноманітні людські стосунки, що існують в житті.

Таким чином гра – це:

діяльність (мовленнєва);
вмотивованість, відсутність примусу;
індивідуалізована діяльність;
навчання і виховання в колективі і через колектив;
розвиток психічних функцій і здібностей;
навчання із захопленням ”

Хотілось би виділити цілі використання ігор на уроках іноземної мови.

Основних цілей шість:

формування певних навичок;
розвиток певних мовленнєвих умінь;
розвиток комунікативних умінь;
розвиток необхідних здібностей і психічних функцій;
пізнання (в сфері становлення власної мови)
запам’ятовування мовленнєвого матеріалу.

Приклади рольових ігор на уроках англійської мови в п'ятих класах.

«Друг заблукав»:

Teacher: You are in London with your friend. Suddenly you see that your friend is no longer with you. He has lost his way. You come to a policeman and tell him about it. The policeman asks you to describe your friend. Do it for him. (Типові питання «поліцейського» можна оформити у виді плаката, а для відповідей на його питання, якщо це необхідно, використовувати підстановці таблиці).

Policeman: Good morning.

Pupil: Good morning.

Policeman: You look sad. What is the matter?

Pupil: I lost my friend somewhere here.

Policeman: What is your friend’s name?

Pupil: His name is Eugene.

Policeman: How old is he?

Pupil: He is 12 years old.

Policeman: Describe him, please.

Pupil: My friend is not tall. His hair is dark. His eyes are gray.

Policeman: What is he wearing?

Pupil: My friend is wearing a red sweater and blue jeans. He has gray sneakers and a cap on.

Policeman: Wait here, please. Відходить, “шукає” друга, знайшовши по описі, говорить: Is this your friend?

Pupil: Yes, thank you very much.

Policeman: You are welcome.

“На вулиці”.

В ній беруть участь поліцейський і учень.

Policeman (свистить): Wait a little, young man!

Pupil: What is it, officer?

Poliсeman: You can’t cross the street here.

Pupil: Why not?

Policeman: There is no pedestrian crossing here.

Pupil: I am sorry. I have forgotten about it.

Policeman: You must always remember the traffic rules, or you will be in trouble!

Pupil: Good. I see. May I go now?

Pupil: Yes, but be careful! Good-bye.

Pupil: Good-bye.

Рольові ігри з предметами

Гра 1. Учням пропонується наступний сюжет.

Teacher: “You have a brother (a sister, a younger friend). Your brother is 5 years old. He does not go to school because he is too small. But he wants to go to school very much. He likes your schoolbag. There are so many interesting things in it. Please show him your schoolbag and tell him what things you have in it.”

У цій грі один учень відіграє роль школяра (Pupil 2), а його сусід по парті – маленького брата, що ще не ходить у школу (Pupil 1). У ході гри учні відкривають портфель і називають речі, що там є, обговорюючи їхнє призначення.

Можливі такі діалоги:

Pupil 1: Sasha, please show me your schoolbag. What have you got in it?

Pupil 2: I have many things. I have two copybooks in my bag.

Pupil 1: What is this?

Pupil 2: This is my textbook. It is an English textbook. I study English at school.

Pupil 1: What is that?

Pupil 2.: It is a pencil.

Pupil 1: What can you do with your pencil?

Pupil 2: I can draw.

Потім учні міняються ролями, і задаються питання про інші речі, що є в портфелі. Можна також створити сюжет, у якому маленький брат розпитує школяра про те, що є в класній кімнаті і навіщо потрібні ці речі. Наприклад:

Pupil 1: What is there in your classroom?

Pupil 2: There is a blackboard with chalk and a duster in my classroom.

Pupil 1: What can you do with the blackboard?

Pupil 2: Our teacher and pupils write on the blackboard.

Pupil 1: What is there on the wall?

Pupil 2: There is a map of England on the wall, etc.

Так можна повторити лексичні одиниці по темі «Школа», опрацювати граматичну конструкцію «there is/there are”, навчити учнів правильно задавати спеціальні питання і т.д.

Рольові ігри з лялькою

Лялька-персонаж, що утілює певні людські риси, дозволяє більш спрямовано і гнучко мотивувати мовлення учнів на уроці.

Можливі наступні функції ляльки на уроці:

Лялька – маска

Лялька, особливо лялька-звіринка, має ясно виражений характер, що підходить, наприклад, для навчання діалогу – волевиявленню. Впертий ослик на будь-яке спонукання відповість відмовленням, хитра лисиця переадресує наказ чи прохання іншому, а повільне ведмежа перепитає, чим викликає хорове повторення наказу. Примхлива лялька нічого не хоче робити і на будь-яке твердження: “You must…”відповідає: “I do not want to do it…”Йде тренування вживання модальних дієслів.

Щоб відпрацювати правильну побудова учнями негативних речень, можна використовувати, наприклад, рольову гру «Упертий Хома»:

T

eacher: We have a guest today. Do you know who came to us? The stubborn Khoma from a fairy-tale. You know this fairy-tale, don’t you? This boy does not agree with anyone. If you say, “It is cold today”, he will say, “No, it is not cold today”. Misha, what do you think Phoma will answer if tell him:

“You must do your homework, Khoma.”

Pupil 1: He will say: “I will not do my homework”.

Teacher: Good! What will Khoma say if I ask him: “Put on your warm coat, Phoma!”

Pupil 2: He will say: “I will not put on my warm coat!”

Teacher: I say: “It is rainy today”. What will Khoma say?

Pupil 3: It is not rainy today, etc.

Лялька – знак ситуації

Перед класом з'являється незнайома лялька. Це створює стимул до діалогу – розпиту: “What is your name? How old are you? Do you go to school? What marks do you get at school?” і т.д. За діалогом випливає узагальнення усього, що учні довідалися про ляльку.

Лялька – партнер, адресат мови

О

сь приклади ігрових завдань з лялькою в цій функції:

Teacher: We are all grown-ups, and the dolls are our children. Tell your children how they must cross the street. Tell your children to put on warm clothes because it is cold and windy today. Tell your children to read (to walk the dog, to feed the cat, etc.) when they come home from school.

Якщо при звичайній парній роботі такого роду половині групи приділяється роль слухаючих (часто пасивна), то за допомогою ляльки – партнера збільшується індивідуальний час говоріння учнів удвічі.

Лялька – третій персонаж, об’єкт розмови

Учитель може дати дітям таке завдання. Teacher: “Your doll is now big. It can run, it can jump, it can sing, it can dance. It can do many things. Tell your friend what your doll can do and ask him what his doll can do. Whose doll can do more things?”

З лялькою можна піти в магазин, щоб купити їй одяг, її можна повести до лікаря і т.д. Як і звичайна рольова гра, гра з лялькою дозволяє будувати сюжетні ланцюжки завдань.

Отже, лялька – це особливий, “діючий”, активний вид наочності на уроці. Рольова гра з лялькою різноманітить заняття, організує увагу, внутрішньо мотивує мову учнів і сприяє, таким чином, комунікативної спрямованості уроку.

Приклади рольових ігор на уроках англійської мови в п’ятих - сьомих класах.

1. Рольова гра «Дискусія між українськими й англійськими однолітками»

Половина класу бере на себе роль українських школярів, інші учні – «гості з Англії». Учні розповідають закордонним гостям ” про свою країну, її географічне положення, столицю, традиції, права і обов'язки громадян України і задають «англійцям» аналогічні питання. Кожен «українець» і кожен «гість» повинні задати хоча б одне питання і дати відповідь хоча б на одне питання.

Типові питання були такими:

What countries does Ukraine (the UK) border on?
What is the area of your country?
What is its climate like?
What are its main mineral resources?
What is its relief like?
What are the main rivers of your country? How long are they?
What is the capital of your country? Its main economic and cultural centers?
What is the population of your country?
Speak about the emblem of your country.
What do you know about its flag?
What do you know about the political system of your country?
What are the main historic periods of your country?
What monuments of Kyiv (London) would you recommend us to see?
Speak about your favourite monument of your home city.
What industries are most developed in your country?
What environmental problems does your country have?

У ході дискусії учні мають можливість скористатися таблицями, у яких містяться дані про площу і політичні системи України й Англії, а також довідковими даними про клімат, рельєф, корисні копалини, водяні ресурси цих країн. Використовуються також фотографії з видами Лондона, визначними пам'ятками Києва і Донецьку.

2. Рольова гра «Моє рідне місто»

У ході гри учні учаться заповнювати анкети, моделюється інтерв'ю з роботодавцем, діти одержують мотивоване завдання розповісти про своє місто.

Обладнання: анкети для заповнення; фотографії, листівки, плакати з видами міста.

Опис гри.

Етап 1. Відкриття рекламної фірми.

Перед проведенням гри вчитель заздалегідь вибирає на роль президента фірми учня, що здатний весь урок бути мовленнєвим лідером ”, знаходитися в центрі уваги.

Також розподіляються наступні ролі: секретар, програміст, головний редактор, журналісти. Всі інші учні хочуть улаштуватися на роботу в цю фірму.

Teacher: Dear friends! I have interesting and unexpected news for you. A new advertising agency will work in Donetsk. Mister President, please tell us about your agency and introduce the people who already work for it.

President: I am John Brown, the President. The agency is new, and we need many workers. We need designers and editors. We have already hired a programmer, the chief editor, journalists and a secretary. Today these people and I will look for the specialists we need. First of all everyone who wants to get a job must fill out a questionnaire. Please write your personal information and also why you want to work for the agency, what wages you want to get, where you worked before. When you are ready, come here for an interview.

Учні, «шукаючі роботу», заповнюють анкету і проходять на співбесіду з президентом, журналістами, головним редактором, програмістом і секретарем, що задають різні питання, що стосуються їх особистих даних і “професійного досвіду”.

Етап 2. President: Everyone has passed the interview. I am ready to hire all of you, but let’s have the final check. I have signed a contract with VisaTour travel agency to make an ad about Sevastopol. It must attract foreign tourists to the city. We’ll have two teams. Each team must make a speech about Sevastopol and prove why it is worth seeing. You may use photos, cards and posters. You have 15 minutes.

Через 15 хвилин учитель, “президент” і його “співробітники” заслуховують повідомлення і визначають команду-переможця. Президент поздоровляє її і повідомляє, що йому сподобалися обидва рекламних ролика, і на роботу приймаються всі бажаючі.

3. Рольові ігри для формування норм мовного етикету і виховання культури поводження для учнів усіх віків.

Крім форм рольового спілкування, що враховує вікові особливості школярів, з учнями усіх віків варто проводити рольові ігри, призначені для формування норм мовного етикету і виховання культури поведінки.

Така гра в п'ятому класі може виглядати так

In the library

Teacher (учням, що виконують ролі читачів): You are in the library. You want to take an interesting book and read it at home. Greet the librarian and ask him for the book. Thank him. Say good-bye.

Teacher (учням, що виконують ролі бібліотекарів): You are librarians. Greet your client, ask him what book he wants, give the book to him and say good-bye.

У результаті вийде діалог з використанням формул етикету:

Pupil 1(the reader): Good morning. How are you?

Pupil 2 (the librarian): Good morning. I am fine, thank you. How are you?

Pupil 1: Very well, thank you.

Pupil 2: What can I do for you?

Pupil 1: I’d like to read the book “…” by “…”.

Pupil 2: Just a moment, please. Here you are.

Pupil 1: Thank you very much. Good-bye.

Pupil 2: You are welcome. Good-bye.

Важливо навчити дітей починати діалог, подавати ініціативну репліку. Це можна робити, використовуючи, наприклад, таку рольову гру:

Teacher: I am a volleyball player from Birmingham. You are fond of volleyball and want to talk to me. How would you start the conversation?

Можна дати зразок початку розмови:

– Excuse me, please. My name is Oleg. I study English and I am fond of volleyball. I would like to ask you a question or two if you do not mind it. Could you spare me a couple of minutes?

Висновки

Розвиток науки і техніки дав учителям та учням нові форми комунікації,нові типи вирішення абстрактних і конкретних завдань,перетворюючи вчителя з авторитарного транслятора готових ідей у натхненника інтелектуального та творчого потенціалу учня. Майбутнє за системою навчання,що вкладалася б у схему учень – технологія-учитель,за якої викладач перетворюється на педагога – методолога,технолога,а учень стає активним учасником процесу навчання. Педагогічна майстерність сучасного вчителя має розвиватись через забезпечення його великою кількістю рецептурних посібників і широке використання ним готових поурочних розробок. Йому потрібні передусім фундаментальні знання з базового предмета, висока загальна культура і ґрунтовна дидактична компетентність ”.

Процес реформування освіти в Україні мав на меті усунути вади шкільної практики. Але дуже часто він зводиться до спроб введення нового змісту в рамки старої системи,основною формою організації навчального процесу якої є класно-урочна система,яка була прогресивною протягом декількох століть. Але сьогодні в умовах науково-технічного прогресу означена система перестала задовольняти потреби суспільства в освіті і, звичайно,потребує вдосконалення. Закономірне і неминуче зростання обсягу загальноосвітніх знань,що підлягають обов’язковому засвоєнню,зміна вимог суспільства до освіти стало причиною цього процесу. Пасивність учнів на уроках,відсутність у них інтересу до навчання,зниження якості знань,перевантаження дітей домашніми завданнями,негативний,шкідливий вплив шкільних занять на здоров’я дітей стали причиною критики традиційної системи навчання.

Радянська освіта в більшій мірі була орієнтована на інформативні цілі,що є недопустимим у вихованні всебічно розвиненої особистості. В зв’язку з цим систематично вносились зміни в навчальні плани та програми,збільшувалась кількість уроків в класах різних ступенів,але перелічені заходи не впливали істотно на якість навчання,бо в центрі цих перетворень,як і раніше,залишається питання „що вивчати”.

Але ж суспільство не стоїть на місці. Воно невпинно розвивається. Розвивається і вітчизняна освіта. Все гостріше стає проблема вдосконалення форм організації процесу навчання,знаходження відповідей на запитання „як навчати,як створити умови для розвитку та самореалізації особистості в процесі навчання ”. Класно-урочна система залишається незмінною. І в рамках цієї системи конче необхідно підвищити ефективність навчального процесу,досягти високого інтелектуального розвитку учнів,забезпечити оволодіння цими навичками саморозвитку особистості.

Яким чином можна досягти успіху на шляху до знань? Значною мірою цього можна досягти ,використовуючи сучасні інноваційні технології,зокрема технології інтерактивного навчання. А для цього треба обов’язково перетворити традиційний урок в інтерактивний.

На користь такої сучасної форми навчання говорить той факт,що інтерактив відбувається за умови постійної,активної взаємодії всіх учасників. Інтерактив - це співнавчання,взаємонавчання,де і учень і учитель є рівноправними,рівнозначними суб’єктами навчання. Вони розуміють,що роблять, рефлектують з приводу того,що знають,вміють і здійснюють. Отже організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій,використання рольових ігор,спільне вирішення проблеми в основі аналізу обставин та відповідної ситуації. Воно ефективно сприяє формуванню навичок і вмінь,виробленню цінностей,створенню атмосфери співробітництва,взаємодії,дає змогу педагогу стати справжнім лідером дитячого колективу.

Інтерактивна взаємодія включає як домінування одного учасника навчального процесу над іншими,так і однієї думки над іншою. Під час інтерактивного процесу учні вчаться бути демократичними,спілкуватися з іншими людьми,критично мислити,приймати продумані рішення.

Найбільш цінне те,що застосування форм і методів інтерактивного навчання дозволяє готувати молоду людину до життя і громадянської активності в громадянському суспільстві і демократичній правовій державі на заняттях з будь-якого предмета шкільної програми . Це вимагає активізацію навчальних можливостей учня замість переказування абстрактної, ”готової” інформації,відірваної від їхнього життя і суспільного досвіду. З використанням даної технології уроки повинні надати учням основні громадянські та пізнавальні вміння,навики і зразки поведінки.

Треба зазначити,що використання новітніх інтерактивних технологій висуває певні вимоги до структури уроків,яка має складатися з наступних елементів: мотивація,оголошення,представлення теми та очікуваних навчальних результатів,надання необхідної інформації,центральна частина заняття-інтерактивна вправа,підбиття підсумків,оцінювання результатів уроку.

Уроки за інтерактивною технологією мають захоплювати учнів,пробуджувати в них інтерес та мотивацію,навчати самостійному мисленню та діям. Від компетентності,уміння і стилю роботи конкретного вчителя залежить ефективність уроку,сила впливу на емоції і свідомість учнів.

ЛІТЕРАТУРА

Александр Долгоруков. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения [Електронний ресурс] ru/
Г.Л. Багиев, В.Н. Наумов. Руководство к практическим занятиям по маркетингу с использованием кейс-метода [Електронний ресурс] ting.spb.ru/
Боровская О.Р. Использование интерактивных форм обучения в украинской школе // Преподавание истории в школе. – 2001. - №4. – С.70-71.
Гін А. Безкровна атака: Технологія проведення навчального мозкового штурму: [Цікава і проста форма навчальної діяльності] // Завуч (Перше вересня). – 2000. - №8. – С.7-8.
Кларин М.В. Интерактивное обучение – инструмент обучения нового опыта // Педагогика. – 2000. - №7. – С.12-18.
Крамаренко С.Г. Інтерактивні техніки навчання, як засіб розвитку творчого потенціалу учнів // Відкритий урок. – 2002. - № 5-6. – С.7-10.
Пометун О. Як оцінити діяльність учнів на інтерактивному уроці // Доба. – 2002. - №2. – С.2-6.
Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. — К., 2004. — 192 с.
Ігри дорослих. Інтерактивні методи навчання/Упроряд. Л. Галіцина. – К.: Ред. загальнопед. газ., 2005. – 128с.
Інтерактивні методи навчання в практиці роботи початкової школи/ Упорядн. О.В. Стребна, А.О. Соценко. – Х.: Вид. група «Основа», 2008. – 147с.

Blog

Впровадження інтерактивних методів навчання на заняттях англійської мови (навчально – методичний посібник) Харцизьк