Впровадження інтерактивних методів навчання на заняттях англійської мови (навчально – методичний посібник) Харцизьк

Вид материала

2.2. Мотиваційні вправи
Time: 5 minutes. Group size
Асоціативний кущ.
2.3. Оголошення , представлення теми
Дерево рішень
2.4. Надання необхідної інформації
2.5. Інтерактивне завдання
The 1-st group
The 3-rd group
How long/stay?
Enjoy it?
2.6. Підбиття підсумків уроку, рефлексія
Рефлексія діяльності
Ефективність рішення
Метод ,, Незакінчене речення ”

Подобный материал:

1 2 3 4

2.2. Мотиваційні вправи

Мета етапу – сфокусувати увагу учнів на проблемі й викликати інтерес до обговорюваної теми. Мотивація чітко пов`язана з темою уроку, вона психологічно готує учнів до її сприйняття, налаштовує їх на розв`язання певних проблем. Без виникнення мотивів учіння і мотивації навчальної діяльності не може бути ефективного пізнання. Матеріал, поданий під час мотивації, наприкінці підсумовується і стає «місточком» для представлення теми уроку, налаштувати їх на ефективний процес пізнання, викликати власну зацікавленість, психологічно підготувати учнів до сприйняття теми уроку. Мотивація має займати не більше 5 % часу заняття.

Для цього можуть бути використані прийоми, що створюють проблемні ситуації, викликають у дітей здивування, зацікавленість до знань та процесу їх сприймання. Це може бути короткочасна розповідь учителя, бесіда, демонстрування наочності, нескладна інтерактивна технологія. З інтерактивних вправ можуть бути використані: ВИЛУЧИ ЗАЙВЕ, РОЗ’ЄДНАЙ СЛОВА, КРИГОЛАМ, БАНАНИ, МІКРОФОН, ЗАДОМ НАПЕРЕД, СКРИНЬКА СКАРГ.

Insert the letters

Pra__tise En_ _ _ _ _, to _ _ _ in the sun, w_nderf_l, at the s_ _ side,

w _ _ther, e_ cursion to Kiev, take p_ otos, tr_vel_ing

“Snowball”

Procedure: учні по колу додають до речення нові слова.

We stayed in London.

We stayed in a hotel in London.

We stayed in a comfortable hotel London.

We stayed in a large room in a comfortable hotel London.

We stayed in a large room with a small bathroom in a comfortable hotel London.

We stayed in a large room with a small bathroom in a comfortable hotel London.

We stayed in a large room with a small bathroom in a comfortable hotel

on the bank of the river in London.

We stayed in a large room with a small bathroom in a comfortable hotel

on the bank of the River Thames in London.

«Мозкова атака»

Suggest different ways of activities during your summer holidays.

-visit grandparents;

-ride a horse;

-bathe at the sea, etc.

Інтерактивна гра. “Which country am I thinking of ? Which country am I dreaming to visit during my summer holidays”.

Focus: Asking and answering questions about different countries: Great Britain, Germany, Poland, Italy and so on.

Time: 15 minutes.

Group size: whole class.

Material: Conversational models.

Procedure: The teacher can demonstrate first to show the class what they have to do. You think of the country and ask the class: “Which country am I thinking of?” The rest of the class try to guess by asking questions . “You can only answer.” Yes/No “or”. I don’t know/ I’m not sure?

You can use the conversational models given below.

The game goes on until someone in the class guesses the country or when the class have got ten. No – answers. When a pupil guesses he or she asks: “Are you thinking of Greece?”

Are you dreaming to visit Greece during your summer holidays?

Conversational Models

Are there any

Mountains,

lakes,

car factories

Ask:

In this country?

Are there

Many people

lots of immigrants

wild animals

In this country?

Do they

Speak English/ French

drink tea

In this country?

Is this country

In Europe/Asia

Large/small

hot in the summer?

Answer:

Yes

It is. they do. There is /are

a few/lots. I think so.

No,

It isn’t. they don’t. there isn’t/ aren’t. not much / many.

I don’t know. I’m not sure.

Інтерактивна гра “One Question – Many answers”.

Focus: Practicing Wh – question.

Time: 5 minutes.

Group size: In each group choose one pupil to ask questions. He/she repeats the same question to the 4 pupils in front of him / her. They give as many varied answers as possible.

Example:

P₁: Where did you spend your summer holidays?

P₂: In Italy .

P₁: Where did you spend your summer holidays?

P₂: At the Mediterranean Sea.

P₁: Where did you spend your summer holidays?

P₂: In a comfortable hotel in Rimmi.

P₁: Where did you spend your summer holidays?

P₂: In one of the most beautiful cities of Italy (in the capital of Italy ) Etc.

Інтерактивна гра “What Are You Doing? “

Focus: Describing actions using Present Continuous Tense.

Time: 5 minutes.

Group size: Whole class.

Procedure: On a piece of paper, pupils, write an action that a classmate can demonstrate (to have, to go, to see, to make, to visit, to play).

Then they give their papers to the teacher, who will redistribute them in the class at random. Then everyone will take turns performing these actions for the class to guess and describe, using the Present Continuous.

Інтерактивна гра “KEEP UP TALKING”

Focus: Using verbs in different tense forms.

Group size: 4 pupils.

Time: 10 minutes.

Material: Cards with lists of 5 verbs.

Procedure: Choose one verb each from the list below. Pupil I must start a conversation and use the chosen verb. P₂ must continue the conversation until they have used their verbs.

Try to use your verb in different ways, and see how long you can keep the conversation.

Here is your choice of verbs: swim(in the river/sea), lay(football/chess), make (new friends), lie (in the sun), visit (grandparents/relatives).

Асоціативний кущ.

Будова асоціативного куща розвиває логічне мислення, уяву, памۥять. За допомогою виразів учні висловлюють свої думки за темою і будують все це у формі куща.

Фрагмент уроку з теми “Travelling”

Students make a bush using the expressions:

I think…
To my mind…
In my opinion…
It seems to me…

T: I want to draw your attention to the board where the quotation from John Clarke is written: “He that travels far knows much”. I think these words can be the motto of our lesson. Let’s try to prove that Clarke was really right. What do you think about this quotation? How do you understand these words? What’s your opinion?

P1: I think it’s true.Travelling develops our outlook.

P2: To my mind if you visit different countries, you get acquainted with traditions and customs of these countries.

P3:No doubt travelling develops our imagination.

P4: Naturally travelling is exciting, because it means adventure, and adventure is necessary.

P5:That’s right. When we travel we move from one place to another, so travelling gives us movement and keeps us from growing stale and old.

P6: I want to add that travelling gives us knowledge.

P7: I share your opinion and want to add that travelling helps us to study foreign language alive.

P8: To my opinion travelling is great and exciting. You can see a lot of interesting buildings, castles, monuments and so on.

P9: I support your idea. There is a proverb “Seeing is believing”. When I travel I always try to take pictures of places of interest to enrich my album.

P10: Don’t forget, if you travel, you meet different people and make friends. I think it’s great to have many friends in foreign countries.

2.3. Оголошення , представлення теми

Мета наступного етапу — оголошення, представлення теми та очікуваних навчальних результатів - забезпечити розуміння учнями змісту їхньої діяльності, тобто того, чого вони повинні досягти в результаті уроку і чого від них чекає вчитель. Часто буває доцільно долучити до визначення очікуваних результатів усіх учнів.

Формулювання результатів інтерактивного уроку для сприяння успішності навчання учнів, має відповідати таким вимогам:

висвітлювати результати діяльності на уроці учнів, а не вчителя,і бути сформульованим таким чином: «Після цього уроку учні зможуть...»;
чітко відбивати рівень навчальних досягнень, який очікується в результаті уроку. Тому воно має передбачати: обсяг і рівень засвоєння знань учнів, що буде забезпечений на уроці; обсяг і рівень розвитку навичок і вмінь, який буде досягнуто після уроку; розвиток (формування) емоційно-ціннісної сфери учня, яка забезпечує формування переконань, характеру, вплив на поведінку тощо.

Останній компонент навчальних результатів, до якого
можна прагнути на окремому уроці, — це визначення, усвідомлення або формування емоційно-наповненого ставлення, ставлення учнів до тих явищ, подій, процесів, що є предметом вивчення на уроці. Отже, результати мають бути сформульовані за допомогою відповідних дієслів, наприклад, формування знань і предметних та інших умінь і навичок учнів передбачають, що вони будуть здатні: пояснювати, визначати, характеризувати, порівнювати, відрізняти, дискутувати, аргументувати думку, дати власну оцінку, проаналізувати тощо; в емоційно-ціннісній сфері: формулювати та висловлювати власне ставлення до..., пояснювати своє відношення до...;

формулюватись так, щоб було зрозуміло, як можна оцінити такі результати, коли вони будуть досягнуті, наприклад: якщо після вашого уроку учні вмітимуть «пояснювати суть явища та наводити приклади подібних явищ» — це легко перевірити і виміряти в оціночних балах, врахувавши, наприклад, точність і повноту пояснення та кількість прикладів, які були наведені;

• бути коротким, ясним і абсолютно зрозумілим і для учнів, і для самого учителя, і для батьків учнів, і для інших педагогів, і для директора школи або завуча, який має перевіряти ваш урок з погляду на те, чи досяг він очікуваних результатів.

Таким чином, формулювання результатів учителем під час проектування уроку є обов'язковою і важливою процедурою. В інтерактивній моделі навчання це надзвичайно важливо, оскільки побудування технології навчання неможливе без чіткого визначення дидактичної мети. Правильно сформульовані, а потім досягненні результати — 90 % вашого успіху.

Але досягти результатів в інтерактивній моделі ми можемо, тільки залучивши учнів до діяльності. Отже, вони теж повинні розуміти, для чого вони прийшли на ваш урок, до чого їм треба прагнути і як будуть перевірятись їхні досягнення. Еталонною є ситуація, коли після вашого уроку учень не тільки знає, розуміє, чого він досягнув, а й чого він хотів би, мав би досягти на наступному уроці з вашого предмета, чого він взагалі хоче від вас і вашого курсу для свого життя.

Для того щоб почати з учнями спільний процес руху до результатів навчання, у цій частині інтерактивного уроку потрібно:

назвати тему уроку або попросити когось з учнів прочитати її;
якщо назва теми містить нові слова або проблемні питання, звернути на це увагу учнів;
попросити когось з учнів оголосити очікувані результати за текстом посібника або за вашим записом на дошці, зробленим заздалегідь, пояснити необхідне,якщо йдеться про нові поняття, способи діяльності тощо;
нагадати учням, що наприкінці уроку ви будете перевіряти їх. Якщо це важливо, треба також пояснити учням, як ви будете оцінювати їхні досягнення в балах.

Цей елемент уроку займає не більше 5 % часу.

Дерево рішень

На дереві – малюнки, під якими треба підписати слова з теми. Клас поділений на три групи. Визначається переможець.

«Пантомима»

Учні класу об’єднуються в 2-3 групи та отримують картки з завданням. Потрібно показати жестами ті вирази, які записані на картці, а інша група учнів називає їх англійською.

e.g. –to buy souvenirs

-to go sightseeing

-to sunbathe

-to gather mushrooms and berries, etc.

«Дерево рішень»

Fill in the prepositions:

I

t is summer. It is hot. The weather is very fine. The boy is___the tree. The cat is___the tree. The dog is___the boy. The bird is___the tree. The butterfly is___the flower.

2.4. Надання необхідної інформації

Його мета — дати учням достатньо інформації для того, щоб на її основі виконувати практичні завдання шляхом інтерактивної взаємодії, але за мінімально короткий час. Це може бути міні-лекція, читання роздаткового матеріалу, перевірка домашнього завдання, опанування інформацією за допомогою технічних засобів навчання або наочності. Для економії часу на уроці і для досягнення максимального ефекту уроку можна подавати інформацію для попереднього домашнього вивчення. Як варіант - дати учням опрацювати матеріал в групах з подальшою презентацією під час уроку.

Слід пам’ятати, що матеріал, який учні опрацьовували вдома, потрібно закріпити або перевірити його теорію в класі за допомогою тестового контролю, опитування, взаємоконтролю тощо. На самому уроці вчитель може ще раз звернути увагу на інформацію, особливо на практичні поради, якщо необхідно прокоментувати терміни.

“The interview” – один з учнів репортер, іншій – популярний актор.

Reporter: Where did you spend your summer holidays?

Nick: Oh, I went to the Kid’s Camp.

R: Did you make new friends there?
N: Yes, I did. I made a lot of new friends there.

R: What did you do there?

N: We went swimming, learned a lot of new things.

R: Could you join to the Drama Club or the Art Class?
N: Yes, we could. As for me I joined the Drama Club.

I acted as a teacher. My friend and some other children acted as pupils.

R: What fun did you have?
N: We had a lot of fun there: quizzes, games, discos and films.

R; Did you like your being there?
N: Oh, we all had a fantastic time there and enjoyed our holidays.

Граматична вправа з метою активізації знань та вмінь учнів щодо граматичної структури was/were” or “wasn’t/ weren’t”

Look at the table and complete the sentences with “was/were” or “wasn’t/ weren’t”

In Summer

	at the seaside	in the country	at home	in London
Ben	+	+	-	+
John	-	-	+	+
Ray and Mark	+	+	+	-

Ben wasn’t at home in summer. He was at the seaside, in the country and in London.
John_____at the seaside and in the country. He ______at home and in London.
Ray and Mark ______ at the seaside, in the country and at home.

They ______in London.

2.5. Інтерактивне завдання

Інтерактивна вправа — центральна частина заняття, яка займає близько 50—60 % часу, її мета — засвоєння навчального матеріалу, досягнення результатів уроку.

Обов'язковою є така послідовність і регламент проведення інтерактивної вправи:

1. Інструктування - учитель розповідає учасникам про мету вправи, правила, послідовність дій і час на виконання завдань; запитує, чи все зрозуміло учасникам (2—3 хв)

2. Об'єднання в групи або розподіл ролей інші технічні дії учнів (розташування меблів, підготовка обладнання й ін.) (1—2 хв);

3. Виконання завдання на цьому етапі викладач виступає як організатор, помічник, ведучий дискусії, намагаючись надати учасникам максимум можливостей для самостійної роботи і навчання у співпраці один з одним (5—15 хв);

4. Презентація результатів виконання вправи

Найбільшого поширення мають такі інтерактивні вправи: «Ажурна пилка», «Займи позицію», «Два — чотири — всі разом».

“Brainstorm”- прекрасний метод для використання досвіду учнів, спонукає їх проявити уяву та творчість, дає можливість їм вільно висловлювати свої думки. Учні об’єднуються у групи.

Procedure:

Variant 1

The 1^st group : Write the activities you had at the seaside.

(To go swimming, to have a swing, to run a race, to fly a kite, to play hide and seek, to climb a tree, to watch and feed the birds and squirrels, to walk in the park, to play games; to play football, volleyball, table tennis: to play the guitar: make a fire, cook the potatoes).

The 2^nd group: Write the activities Denis had in the forest.

to go fishing, to go swimming and diving in the lake, to watch the birds, animals, insects; to picked up mushrooms and flowers, to walk in the forest, to listened to the grandpa stories.

The 3^rd group: Write the activities you had when you visited

London.

to visit museums, galleries, the theatre and cinemas, places of interest, to meet new friends, to walk in the park.

One pupil from each group will find the common activities and name them and try to make up some sentences.

Variant 2

The pupils read the text and then do the tasks.

The 1-st group

Find the verbs in the Present Simple.

Choose 3 sentences with them and write the questions to these sentences.

The 2-nd group

Find the verbs in the Present Continuous.

Choose 3 sentences with them and write the questions to these sentences.

The 3-rd group

Find the verbs in the Past Simple.

Choose 3 sentences with them and write the questions to these sentences.

Draw a flower.

Procedure: Учні об’єднуються в групи. Кожна група намагається поставити якомога більше запитань до отриманих на картках речень.

1. We stayed in a comfortable hotel in Madrid in June.

2. He went to the country to visit his grandpa in August.

«Карусель»

Вчитель просить учнів зайняти місця на стільцях, які стоять по колу

Procedure: Ask questions one by one about your last summer, use Past Simple

-Where did you go during your summer holidays?

-Was the weather fine?

-Did you ride a bike? Etc.

«Злови помилку»

Procedure: Вчитель показує малюнок та описує її, навмисно допускає помилки.

-It is summer now.

-It is October.

-The sun is shining brightly.

-

The trees and grass are bare.

-The leaves are falling down.

-It is raining now.

-It is hot.

-The weather is fine.

-The children are at the seaside.

-There are two boys in the picture.

-The children are bathing in the sea.

-The sea is calm.

Блиц-контроль.

Procedure : На дошці викладено текст з дієсловами в дужках, на партах у учнів тільки чистий аркуш паперу та ручка. Необхідно розкрити дужки та записати на аркуш дієслова в потрібній формі. Після завершення виконання завдання проводиться взаємооцінювання або само оцінювання.

Victor (to have) very interesting plans for his summer holidays. He (to carry out) his plans. He (to spend) his summer with his grandparents at the Black Sea. He (to like)to swim in the sea very much. He (to travel) much. He (to visit) many interesting places. He (to buy) lots of souvenirs for his parents. He (to take) a lot of photos. He (to have) a fantastic holiday.

«Ти – мені, я – тобі» (парна робота)

Ask and answer the questions about Jim and Alison’s holidays.

Questions	Jim	Alison
Where/go?	Kenya	Scotland
When/go?	Last June	Last August
How long/stay?	Three weeks	One week
How/travel?	Plane	Train
Where/stay?	A tent	A hotel
What/do?	Took photos of wild animals	Went walking in the mountains
What/see?	Elephants, lions, giraffes, not any crocodiles	Some beautiful lakes, not the Loch Ness Monster
Enjoy it?	Yes	Yes

Рольова гра (робота в групах)

Procedure: You are on a visit to one of the English-speaking countries. You visit a school there. You have a good opportunity to speak English. They ask you different questions about you and your country. Work in groups of four.

A: is a pupil from Ukraine.

B,C,D: are schoolchildren from a foreign country. They ask questions about Ukrainian people.

Інтерактивна граматична гра ”Verb Tennis”.

Focus: Revising present (past) tenses.

Time: 5-7 minutes.

Group size: A player from Team. A thinks of a verb and “serves”, saying a sentence in the Present Simple. A player from Team B “returns” the verb, saying the sentence in the Present Continuous.

A player from Team A “hits” the verb back saying the sentence in the Present Perfect.

A player from Team B now thinks of a new verb to continue the game.

Example:

A: (have) I usually have a fantastic holiday in summer.

B: I am having a fantastic holiday now.

A: I have already had a fantastic holiday.

B: (spend) I spend my summer holidays at the seaside.

A: I am spending my summer holidays at the seaside now Etc.

2.6. Підбиття підсумків уроку, рефлексія

Одним із принципів розвиваючого навчання є принцип активності й свідомості. Учень може бути активний, якщо усвідомлює мету навчання, його необхідність, якщо кожна його дія є усвідомленою і зрозумілою. Обов'язковою умовою створення розвиваючого середовища на уроці є етап рефлексії. Слово рефлексія походить від латинського ‘геflехіо’ – «обіг назад». Словник іноземних слів визначає рефлексію як міркування про свій внутрішній стан, самопізнання. Тлумачний словник російської мови трактує рефлексію як самоаналіз. У сучасній педагогіці під рефлексією розуміють самоаналіз діяльності та її результатів. Рефлексія може здійснюватися не тільки наприкінці уроку, як це прийнято вважати, але й на будь-якому його етапі. Рефлексія спрямована на усвідомлення пройденого шляху, на збір у загальну скарбничку поміченого, обміркованого, зрозумілого кожним учнем . її мета не просто піти з уроку із зафіксованим результатом, а вибудувати значеннєвий ланцюжок, порівняти способи й методи, застосовувані іншими з своїми. Виходячи з функцій рефлексії, пропонуємо наступну класифікацію:

рефлексія настрою й емоційного стану
рефлексія діяльності
рефлексія змісту навчального матеріалу

Проведення рефлексії настрою й емоційного стану доцільне на початку уроку, з метою встановлення емоційного контакту із групою й наприкінці діяльності. Застосовуються картки із зображенням осіб, колірне зображення настрою, емоційно-художнє оформлення (картина, музичний фрагмент).

Рефлексія діяльності дає можливість осмислити та здійснити пошук найбільш раціональних способів і прийомів роботи з навчальним матеріалом. Цей вид рефлексивної діяльності прийнятний на етапі перевірки домашнього завдання, захисту проектних робіт. Застосування цього виду рефлексії наприкінці уроку дає можливість оцінити активність кожного учня на різних етапах уроку, використовуючи, наприклад, прийом "сходів успіху".

Ефективність рішення поставленого навчального завдання (проблемної ситуації) можна оформити у вигляді графічного організатора "риб'яча кістка".

Рефлексія змісту навчального матеріалу використовується для виявлення . рівня усвідомлення змісту пройденого. Ефективний прийом незакінченої пропозиції, тези, підбора афоризму, рефлексія досягнення мети з використанням "дерева цілей", оцінки "збільшення" знань і досягнення мети (висловлення Я не знав... - Тепер я знаю...); прийом аналізу суб'єктивного досвіду й досить відомий прийом синквейна, що допомагає з'ясувати відношення до досліджуваної проРефлексія здійснюється в різних формах: у вигляді індивідуальної роботи, роботи в парах, групах, дискусії, у письмовій та усній формі.

Останній елемент структури уроку — підбиття підсумків (рефлексія уроку). Підсумки є найважливішою частиною інтерактивного уроку.

Функції цього етапу уроку: прояснити зміст опрацьованого; співставити реальні результати з очікуваними; проаналізувати, чому відбулося так чи інакше; зробити висновки; закріпити чи відкоригувати засвоєння; намітити нові теми для обміркування; установити зв'язок між тим, що вже відомо і тим, що знадобиться вивчити, чому навчитись у майбутньому; скласти план подальших дій.

Технологізація навчання передбачає обов'язкову рефлексію, під якою в педагогіці розуміють здатність людини до самопізнання, уміння аналізувати свої власні дії, учинки, мотиви й зіставляти їх із суспільне значущими цінностями, а також діями та вчинками інших людей. Мета рефлексії—згадати, виявити й усвідомити основні компоненти діяльності: її зміст, тип, способи, проблеми, шляхи їх вирішення, отримані результати тощо.

Проведення рефлексії на уроці проходить за такими етапами:

• зупинка дорефлексійної діяльності. Всяка попередня діяльність має бути завершена чи призупинена. Якщо виникли труднощі у розв'язанні проблеми, то після рефлексії її розв'язання може бути продовжене;

відновлення послідовності виконаних дій. Усно чи письмово відтворюється все, що зроблено, у тому числі й те, що на перший погляд здається дріб'язковим;
вивчення відтвореної послідовності дій з точки зору її ефективності, продуктивності, відповідності поставленим задачам тощо. Параметри для аналізу рефлексійного матеріалу вибираються із запропонованих учителем;

• виявлення і формулювання результатів рефлексії. Може бути виявлено декілька видів таких результатів: предметна продукція діяльності — ідеї, пропозиції, закономірності, відповіді на питання тощо; способи, які використовувались чи створювались у ході діяльності; гіпотези стосовно до майбутньої діяльності.

Важливим фактором, що впливає на ефективність рефлексії у навчанні, є різноманітність її форм і прийомів, їх відповідність віковим та іншим особливостям учнів.

Звичайно наприкінці уроку підводять його підсумки, обговорення того, що довідалися, і того, як працювали - тобто кожен учень оцінює свій внесок у досягнення поставлених на початку уроку цілей, свою активність, ефективність роботи класу, захопливість і корисність обраних форм роботи. Учні по колу висловлюються одним реченням, обираючи початок фрази з рефлексивного екрана на дошці:

сьогодні я довідався...
було цікаво...
було важко...
я виконував завдання...
я зрозумів, що...
тепер я можу...
я відчув, що...
я придбав...
я навчився...
у мене вийшло ...
я зміг...
я-спробую...
мене здивувало...
урок дав мені для життя...
мені схотілося...

Для підведення підсумків уроку можна скористатися вправою "Цікаво". Цю вправу можна виконувати як усно, так і письмово, залежно від наявності часу. Для письмового виконання пропонується заповнити таблицю із трьох граф. У графу "P" - "плюс" записується все, що сподобалося на уроці, інформація й форми роботи, які викликали позитивні емоції, або на думку учня можуть бути йому корисні для досягнення якихось цілей. У графу "М" -"мінус" записується все, що не сподобалося на уроці, здалося нудним, викликало ворожість, залишилося незрозумілим, або інформація, що, на думку учня, виявилася для нього непотрібною, марною з погляду розв’язання життєвих ситуацій. У графу "І" - "цікаво" учні вписують усі цікаві факти, про які довідалися на уроці й що б ще хотілося довідатися з даної проблеми , питання до вчителя. Винахідник цього прийому Едвард ДЕ Боно, доктор медичних наук, доктор філософії Кембриджського університету, фахівець в області розвитку практичних навичок в галузі мислення. Вправа дозволяє вчителеві глянути на урок очима учнів, оцінити цінність уроку з точки зору кожного учня. Для учнів найбільш важливими будуть графи "P" і "I", тому що в них будуть утримуватися пам'ятки про ту інформацію, що може їм коли-небудь знадобиться.

Наприкінці уроку можна дати учням невелику анкету, що дозволяє здійснити самоаналіз, дати якісну й кількісну оцінку уроку. Деякі пункти можна варіювати, доповнювати, це залежить від того, на які елементи уроку звертається особлива увага. Можна попросити учнів аргументувати свої відповіді.

На уроці я працював	активно / пасивно
Своєю роботою на уроці я	задоволений / не задоволений
Урок для мене здався	коротким / довгим
3а урок я	не втомився / втомився
Мій настрій	став краще / став гірше
Матеріал уроку мені був	зрозумілий / не зрозумілий корисний / марний цікавий / нудний
Домашнє завдання мені здається	м’яким/ важким цікавим / не цікавим

Для оцінювання учнями своєї активності та якості роботи можна запропонувати вчителям використовувати умовні визначення діяльності:

V - відповів на прохання вчителя, але відповідь неправильна

W - відповів на прохання вчителя, відповідь правильна

I - відповів зі своєї ініціативи, але відповідь неправильна

+ - відповів зі своєї ініціативи, відповідь правильна

0 - не відповів.

Обговорюючи наприкінці уроку результати своїх спостережень, учні зможуть об'єктивно оцінити свою активність і якість роботи.

Для того, щоб закінчити урок на позитивній ноті можна скористатися одним з варіантів вправи "Комплімент" ( Комплімент-Похвала, Комплімент діловим якостям, Комплімент у почуттях), у якому учні оцінюють внесок один одного в урок і дякують один одному й учителю за проведений урок. Такий варіант закінчення уроку дає можливість із потреби у визнанні особистісної значимості кожного.

Концепція розвиваючого навчання припускає навчити школярів працювати в різних режимах (індивідуальний, груповий, колективний). Колективна та групова навчальна діяльність створює умови для оволодіння іншомовним спілкуванням, формування та розвитку комунікативної компетентності. Щоб показати учням як вони працювали в групі, який рівень їхньої комунікації, аналізується не тільки результат, але й процес роботи, який можна оцінити за наступним алгоритмом:

Як спілкування в ході роботи впливало на виконання завдання?

робило її більш ефективною
гальмувало виконання завдання
не дозволило точно виконати завдання, зіпсувало відносини групі.

На якому рівні більшою мірою здійснювалося спілкування в групі?

обмін інформацією :•
взаємодія
взаєморозуміння
були рівномірно задіяні всі рівні.

Якого рівня комунікативні труднощі випробовували учасники групи при виконанні завдання?

недолік інформації
недолік засобів комунікації (мовних зразків, текстів і ін.)
труднощі в спілкуванні

Який стиль спілкування переважав у роботі?

орієнтований на людину

орієнтований на виконання завдання

Чи збереглася єдність групи в ході виконання завдання?

у групі збереглася єдність і партнерські відносини
єдність групи в ході роботи було порушено

Хто або що зіграло вирішальну роль у тім, що відбулося в групі?

лідер, що висунувся в ході роботи
небажання налагодити контакт більшості учасників групи
нерозуміння завдання, поставленої для спільної роботи
саме завдання виявилося нецікавим, важким

Рефлексивна контрольно-оцінна діяльність при організації колективно-навчальної діяльності в групі припускає включення кожного учня в дію взаємоконтролю й взаимооцінки. Для цього використовуються оцінні карти, мета яких - навчити адекватно оцінювати себе й інших. Можна запропонувати учням зробити короткі записи - обґрунтувати оцінки у вигляді похвали, схвалення, побажання.

Усе, що робиться на уроці з організації рефлексивної діяльності - не самоціль, а підготовка до свідомої внутрішньої рефлексії розвитку дуже важливих якостей сучасної особистості: самостійності, заповзятливості й конкурентоспроможності.

Однак, процес рефлексії повинен бути багатогранним, тому що оцінка повинна проводитися не тільки особистістю самої себе, але й оточуючими людьми. Таким чином, рефлексія на уроці - це спільна діяльність учнів і вчителя, що дозволяє вдосконалювати навчальний процес, орієнтуючись на особистість кожного учня.

Рефлексивні вправи на етапі роботи з текстом для читання

На етапі роботи з читанням можна запропонувати учням проаналізувати свою роботу та обмінятися досвідом, думками про ті знання та вміння, які вони засвоїли чи проявили у ході виконання завдань із читання. Допоможе розроблена та розміщена біля дошки вчителем таблиця з узагальнюючими виразами.

Метод ,, Незакінчене речення ”

T: We have just read the text.

What work have you done? (Choose the suitable answer)

P

1, 2, 3 - reviewed the words

read an extract from the text
asked and answered the questions
found necessary information
retold the text
expressed our attitude

Можна підвести підсумки, залучаючи дітей до самоаналізу, у ході якого вони висловлюють свою думку про те, чому читання є корисним для них.

Метод ,, Мікрофон”

T: Why is reading useful for you?

P

: Reading is useful because it - to broad my mind

helps me: - to get knowledge

- to learn something new

- to develop and improve my speech

- to brush up my English

- to work with the text

- to make brief notes

Grammar

T

: Finish my sentences.

know how to - ask and answer different questions in Past

Now І Simple

can - make up negative and interrogative

sentences in Past Simple

- remembered irregular verbs

При засвоєнні лексичного матеріалу можна запропонувати таку інтерактивну вправу

,,Лист по колу”

uring the work with the - got acquainted with new words on the topic

vocabulary “Summer Holidays”

- found out new information about spending

summer holidays

- remembered word-combinations and

phrases on the topic “Summer Holidays”

- enriched my vocabulary

- practiced useful vocabulary and expressions

Speaking

Метод “Finish the sentences”

T: We have reached the aim of this point of the lesson

know how to - speak about “Summer Holidays”

Now I - develop culture of communication

can - give arguments on spending a good

holidays

- express my attitude to .. an active spending simmer holidays

- say my own opinion on the topic Summer Holidays”

Сенкан – білий вірш, в якому синтезована інформація в стислому вислові з п’яти рядків.

Diamonte

Noun 1 noun, subject of poem Bozo

Adverbs 2 adverbs Quickly, happily

Verb phase 3 -4 word verb phrase Moving in the ring

Adjectives 2 Adjectives Colourful, wonderful

Noun 1 noun, rename noun from the first line

Blog

Впровадження інтерактивних методів навчання на заняттях англійської мови (навчально – методичний посібник) Харцизьк