Конкурс моделей самоуправления как условие развития гражданской культуры школьников
| Вид материала | Конкурс |
- Положение о городском конкурсе моделей ученического самоуправления общеобразовательных, 101.39kb.
- Областной конкурс моделей и лидеров ученического самоуправления (далее Конкурс) проводится, 136.91kb.
- Тематика курсовых и дипломных проектов, 16.65kb.
- Акмеология как условие повышения качества образования, 93.26kb.
- Межпредметная интеграция как условие развития целостной картины мира у младших школьников, 137.78kb.
- Л. Г. Савенкова выявила, что в основе интегрированного обучения на предметах образо, 249.06kb.
- Конкурс инновационных образовательных проектов модернизации образования «Инновации, 154.38kb.
- Пояснительная записка. Часть задачи и цели школьного самоуправления. Часть, 385.6kb.
- Всероссийский конкурс моделей организации студенческого самоуправления, 140.35kb.
- Программа развития: Социальная компетентность школьников как условие нового качества, 2416.87kb.
Конкурс моделей самоуправления как условие развития
гражданской культуры школьников
Департамент образования Брянской области совместно с БИПКРО в рамках региональной целевой программы «Развитие гражданско-правового образования в Брянской области на 2006-2010 годы» провел конкурс моделей ученического самоуправления образовательных учреждений. Результаты конкурса наводят на размышления о феномене самоуправления в его школьной модификации
Децентрализация управления, расширение самостоятельности в различных областях социальной сферы в современных условиях рассматриваются как важнейший механизм демократизации всех сторон общественной, экономической и духовной жизни. Это в полной мере относится к развитию самодеятельных начал в школьном коллективе и имеет непосредственное отношение к созданию системы ученического самоуправления, развитию разнообразных детских общественных объединений, являющихся школой гуманизма, демократии и самодеятельности.
Школа самоуправления, по мнению девятиклассницы средней общеобразовательной школы села Лутна Клетнянского района Я. Раздомахиной, может готовить людей, желающих и умеющих жить в правовом государстве, построенном на демократической основе. Действительно, ученическое самоуправление имеет педагогические, организационные, этические и другие резервы для реализации позиции школьников как организаторов школьной действительности, хозяев образовательного учреждения.
В Брянской области с 2февраля 2004 года существует региональный центр гражданского образования БИПКРО (руководитель Н.С. Коваленко, методист Е.В. Высоцкая). Несмотря на свою молодость, центр имеет множество единомышленников (это учителя истории и граждановедения, преподаватели вузов, члены Брянской региональной общественной организации «За гражданское образование» и др.). Реализуя идеи гражданского общества, укрепления и совершенствования правового государства, региональный центр гражданского образования проводит обучение педагогов области, внедряет социально-образовательные программы, организует разнообразные региональные конкурсы. В 2006 году была проведена Всероссийская научно-практическая конференция «Гражданское образование: ценности и приоритеты», вызвавшая большой резонанс в социокультурной и образовательной среде.
Концепция школьного самоуправления
В конкурсе участвовало 30 образовательных учреждений, причем 18 – сельские школы. Каждая школа имела свою оригинальную версию основополагающих идей, единый определяющий замысел организации ученического самоуправления. Если попытаться определить сущностные характеристики этого явления, то образуется семантический круг: развитие гражданской компетентности личности, организация активной общественной жизни учащихся, стремление к самосовершенствованию, саморазвитию, самовыражению; реализация гражданских прав, свобод и интересов учащихся, определение приоритетов школьной жизни, развитие чувства хозяина школы (страны), заинтересованности в общем успехе; воплощение идей сотрудничества, апробация социальных ролей и др.
Цельность идейных основ – достоинство многих конкурсных работ. Назовем одну. В сухопутном поселке Локоть, в средней общеобразовательной школе № 3 несколько лет существует «Школьная флотилия». В ней экипажи юнг (1-4 классы), моряков (5-8 классы) и адмиралов (9-11 классы) находятся в плавании по «волнам» здорового образа жизни, информации, культуры, труда, спорта и т.п. А названия экипажей «Алые паруса», «Отважные», «Звезда», «Виктория», «Верные друзья» дают направление жизненной стихии. «И в сентябрьский день погожий, и когда метет февраль, школа, школа, ты похожа на корабль, плывущий вдаль», - это про них.
Для концепции ученической самоуправленческой системы существенным является и то, как определяют участники сам феномен самоуправления. Вот некоторые подходы: хорошо спланированная, организованная самостоятельная деятельность учащихся под чутким руководством взрослых; максимальная самостоятельность актива школы в вопросах выборов, в организации школьных мероприятий; совместная деятельность учеников и учителей; способ дать детям почувствовать себя как бы во главе школы; участие учеников в реальной жизни школы; подготовка ребенка к взрослой жизни, когда он раскрывает свои способности; свободное общение детей в школе, свободный выбор мероприятий, школьных дел, их организация, подготовка и проведение; управление школьниками своими делами и принятие ответственности за свои поступки и др.
Выбор
Выбор как наличие возможностей, как показатель степени свободы явно имеет ценностный вектор и требует специального внимания. Понятно, что на выбор модели самоуправления могут влиять объективные факторы (социальные приоритеты, конкретная ситуация) и субъективный опыт (мотивы, эмоции, стереотипы, установки). Однако, понимание важности и ответственности за сделанный выбор ставят учащихся и педагогов в положение детерминирующего субъекта, чье влияние на последующие события может быть решающим и поворотным.
Значительная часть конкурсантов остановились на традиционной модели ученического самоуправления, выстроив иерархическую систему советов, комитетов, клубов, центров. Во многих образовательных учреждениях в системе самоуправления центральное место занимают детские общественные объединения. Несколько вариантов ученического самоуправления взяли за основу административно-игровую модель «Демократическая республика».
В нескольких школах существуют пионерские отряды, а их обновленные программы вызывают уважение и интерес. Например, в Клюковенской средней общеобразовательной школе Навлинского района, Гостиловской основной школе Жуковского района и других пионерские традиции сильны и привлекательны.
Жизненные ценности
Не требует специальных доказательств тот факт, что в организации ученического самоуправления ценностные ориентации могут выступить в качестве эмоционально и интеллектуально освоенного регулятора поведения, либо показателем развития личности гражданина. Рассматривая ценности как фундаментальную основу эффективной организации ученического самоуправления, можно отметить, что они представляют собой осознаваемое коллективное представление о желаемом идеале. Устанавливая ценности ученического самоуправления, выбор был сделан в пользу свободы, прав человека, долга, ответственности, толерантности, демократии, гражданской активности, патриотизма и др.
Ученическое самоуправление и детское движение
Анализ конкурсных работ показывает, что в тех образовательных учреждениях, где детская общественная организация является доминантой ученического самоуправления, работа более разнообразна, увлекательна и эмоционально насыщенна. Поэтому желание Министерства образования искусственно развести ученическое самоуправление и детскую организацию представляется ошибочным. Напротив, сотрудничество и взаимодействие позволят увеличить воспитательный потенциал образовательного учреждения, усилить социальную мотивацию учащихся, создать обстановку взаимного доверия и позитивных межличностных отношений.
Авторитарность – сотрудничество
Есть ощущение, что в некоторых школах главным, все решающим, все знающим и умеющим и все это властно диктующим является педагог. Авторитарность, как правило, не позволяет проявиться инициативе, активности, самостоятельности, поскольку для этих личностных устремлений нужна свобода и авторитет. Именно личный авторитет является внутренней силой, ориентированной на понимание и корректное решение вопросов ученического самоуправления. Он же гарантирует и сотрудничество, в котором влияние и взаимодействие «взрослый-ребенок» поддерживают планку социального доверия и поддержки.
Во многих конкурсных работах был ярко выражен дух сотрудничества. Например, в Стеченской средней общеобразовательной школе Погарского района сотрудничество не только провозглашается ведущим принципом организации самоуправленческой деятельности, но и реализуется через потенциал коллективных творческих дел, деятельность схода, совета командиров, педагогическое стимулирование лидерства. А еще в этой школе продуманная система диагностики, регулирования и коррекции ученического самоуправления.
Сотрудничество детей и взрослых представлено в работе ученического самоуправления Глинищевской средней общеобразовательной школы № 2 Брянского района. В этой школе формируют гражданскую компетентность и инициативу учащихся, развивают внутренние и внешние социальные связи, строят образовательную деятельность на основе социальных, правовых, этических принципов.
Педагогическая поддержка и сопровождение
Педагогическая поддержка в современных условиях рассматривается как уникальный механизм деликатной помощи ребенку или классу. Для самоуправления это столь же актуально, поскольку в условиях поиска вариантов деятельности постоянно выясняются мнение и отношение учащегося к проблеме, расширяются представления о вариантах выбора, осуществляется осмысление перспектив, реализуется опыт самопознания. Все это может быть основой совместного исследования проблемы, источником активности и самостоятельности учащихся. При этом педагог не действует за ученика, а направляет усилия на то, чтобы он захотел попробовать принять решение и реализовать его.
В этой связи следует прислушаться к советам А.С. Макаренко, рекомендовавшего учителям следующее.
1. Ни в коем случае не подменять органы самоуправления и решать вопросы за них, даже если решение руководства будет правильным и более быстрым.
2. Каждое решение органов самоуправления должно быть выполнено, и при этом без волокиты и откладывания.
3. Если решение ошибочно, нужно постараться убедить активистов в ошибке или апеллировать к общему собранию, но не просто отменять это решение.
4. Главный метод старших - влиять на членов органов самоуправления своим авторитетом.
5. Работа в органах самоуправления не должна отнимать у детей много времени, чтобы они не превратились бы в «чиновников».
6. Нельзя органы самоуправления загружать разными мелочами, которые могут быть разрешены в порядке обычной текущей работы.
Педагогическое сопровождение ученического самоуправления реализуется через заинтересованное наблюдение, консультирование, стимулирование максимальной самостоятельности учащихся. Это такой уровень, когда участие педагогов минимально, а активность учеников на пике возможности.
Игры во взрослую жизнь или детская жизнь в игре
В начале XX века С.И. Гессен, крупный теоретик в области образования, утверждал, что задачей самоуправления школьников должно быть не наглядное обучение демократизму, а развитие личности, правового чувства и чувства ответственности. А это означает, что школьное самоуправление должно оставаться самоуправлением молодежи, а не превращаться в управление школой. То есть вопросы обучения, усвоения знаний, качества преподавания не могут быть предметом, содержанием ученического самоуправления. Более того, присутствие учащихся в органах управления школой, большинство членов которых превосходят их по своему опыту, не способно, по мнению ученого, воспитать у школьников стремление к свободе и самодеятельности.
Особо следует отметить одну из выделенных С.И. Гессеном предпосылок школьного самоуправления - широко развитую общественную жизнь учащихся, осуществляемую в добровольных союзах, организациях на основе юношеских задач и интересов.
Все отмеченное является ключом к пониманию проблем самоуправления в современной школе. Можно с полной уверенностью утверждать, что отсутствие общественной работы в школе, попытки навязать несвойственные учащимся псевдодемократические роли тормозят развитие школьного самоуправления или превращают его в формальное занятие. Между тем, ученическое самоуправление - это целенаправленная, систематическая, конкретная деятельность учащихся, реализующая функции управления и организующая разнообразную жизнь школьников.
В некоторых школах Брянщины реализована игровая модель ученического самоуправления типа «День дублера», административно-игровая модель «Демократическая республика». Причем, надо заметить, что эти модели имеют свои достоинства и недостатки. В этой связи, там, где утрируется вариант взрослого поведения, отсутствует полноценное «проживание» детской жизни, а там, где в центре событий ребенок, подросток, юноша с его возрастными новообразованиями, рождается настоящий социокультурный опыт. Видимо поэтому в моделях, которые представляют «Демократическую республику», детально выписаны выборы президентов (реклама, пиар-кампании, дебаты) при отсутствии другой деятельности. Правда, есть и образцы насыщенной событиями жизни «Демократической республики» – в средней общеобразовательной школе № 28 города Брянска (заместитель директора Л.А. Чернышева).
Результативность работы
В рамках конкурса моделей самоуправления все участники представили диагностический блок, в котором были собраны методики оценивания эффективности деятельности самоуправленческих структур, определения отношения учеников, педагогов и родителей к потенциалу самоуправления и возможностям его реализации. Проведенные исследования показали, что все модели ученического самоуправления имеют целенаправленное влияние на жизнь школы, формирование психологического микроклимата, развитие личности учащихся и организацию интересной, насыщенной разнообразными событиями жизни.
Выводы и перспективы
Конкурс завершен, но продолжается каждодневный труд, поиск путей «воспитания учащихся в духе свободы, личного достоинства и демократии». В этом процессе ученическое самоуправление - незаменимое педагогическое средство.
Сложность решения проблемы самоуправления ни у кого не вызывает сомнений, поскольку это всегда связано с сочетанием традиций и инноваций (хочется фундаментального, устоявшегося, определенного, украшающего жизнь школьников, но важно включить новое, отражающее букву и дух времени). В Брянских школах в большей мере представлен вариант традиционной организации самоуправления.
Активность школьников, рассматриваемая как двигатель самоуправления, не всегда отличается креативностью. Однако, материалы конкурсных работ свидетельствуют о большом желании учащихся решать вопросы жизнедеятельности школы с учетом интересов всех взаимодействующих сторон.
Методические подходы, как правило, оригинальны и высоко профессиональны. В качестве ведущих технологий, используемых в процессе самоуправления, представлены социальное проектирование, деловые и ролевые игры, диалог, гражданский форум, КТД и др. Следует отметить, что все школьные события преломляются в фокусе ученического самоуправления, и это отражается на методике их организации и осуществления.
Организационно-педагогические основы (локальные акты, регламентирующие деятельность органов самоуправления, учеба школьного актива, методические разработки и др.) добротны, позволяют определять и осуществлять перспективные планы. Правда, есть документы, в которых не отражено, кто и когда утверждал действующие нормативные положения.
Успех ученического самоуправления связан с глубоким пониманием роли этого процесса в развитии личности ученика, в совершенствовании деятельности педагога, в придании импульса социальной фасилитации жизни школы. Успех рождается в работе, в преодолении препятствий, в умении достичь вершины, в процессе переживания эмоций радости и удовольствия от сотрудничества, понимания и поддержки.
Педагогический потенциал ученического самоуправления огромен: это тезаурус идей, обмен которыми обогащает представление о мире; это интересные люди, взгляды и действия которых расширяют интеллектуальный, социальный, коммуникативный, эмоциональный горизонты; это активная деятельность, приносящая радость и пользу людям; это рефлексия – кто я и что я могу; это диагностика и прогностика – что мы имеем и чего хотим. Все это и многое другое можно найти в конкурсных работах.
Ролевой веер ученического самоуправления представлен набором, определяющим социальные перспективы системы: лидер, эрудит, организатор, мозговой центр, исполнитель, президент, референтное лицо и др. Во многих работах подчеркивается значение социальных ролей и комментируются их ресурсы.
Аксиологические основы ученического самоуправления подчеркивают социальную ценность личности и ориентированы на осознание прав, обязанностей и ответственности перед самим собой, своими родителями, своей школой. Большое значение имеют социально - политические ценности, отражающие представления о государственном устройстве и т.д.; мировоззренческие (познание, мир, наука, общество, природа и др.); этические, заключающие в себе исходные установки самореализации человека в отношениях с другими людьми.
Вариативность для организации ученического самоуправления может быть ключевым моментом, поскольку каждая школа может выбрать с учетом традиций, педагогического и ученического потенциалов, системы ценностных ориентиров модель самоуправления и рассматривать возможные изменения целевого, организационного, позиционного, содержательного характера как стимулы развития системы.
Логическим центром функционирования ученического самоуправления должно быть удовлетворение потребностей школьника в социализации, самоактуализации личности, расширении сферы интересов и развитии гражданского самосознания.
Единство взрослых и детей в стремлении придать ученическому самоуправлению статус важнейшего компонента образовательной системы, говорит о глубоком понимании личностно развивающего потенциала этой деятельности. В Уставах образовательных учреждений сформулированы функции ученического самоуправления, определены его связи с родительским и учительским самоуправлением.
Новые подходы к организации ученического самоуправления в Брянской области оказались связанными с использованием активных технологий, в которых учащиеся способны показать критичность мышления, креативность, видение приоритетов и перспектив. Это такие технологии, как политико-экономическая игра, технология критического мышления, гражданский форум, социальное проектирование, презентация, моральные дилеммы, коллаж, социально-психологический тренинг. Кроме того, в соответствиями с основными положениями региональной программы «Развитие гражданско-правового образования в Брянской области» совершенствование ученического самоуправления связывается с реализацией ценностного подхода, позволяющего выделять аксиологические доминанты и на их основе строить стратегию и тактику управленческого поведения.
Интерес к ученическому самоуправлению огромен. Учителя, социальные педагоги, психологи, вожатые и сами школьники стремятся узнать о самоуправлении как можно больше, определить педагогические инструменты его развития, осмыслить имеющийся опыт и обменяться идеями. Лекции и тренинги по организации ученического самоуправления в БИПКРО пользуются особой популярностью.
Если выделить наиболее острые проблемы ученического самоуправления, то к ним, пожалуй, следует отнести четкое определение функционального набора деятельности школьников с учетом индивидуальных и возрастных особенностей; определение приоритетов педагогической поддержки ученического самоуправления, создание системы постоянного обучения школьного актива; развитие системы подготовки специалистов по вопросам школьного самоуправления и молодежной политики; разработку универсальных моделей ученического самоуправления, которые можно рассматривать как основу реализуемого на практике варианта. Важно продумать систему стимулов для учащихся, проявивших яркие организаторские способности и талант лидера.
Н.А. Асташова, профессор кафедры педагогики БГУ
имени акад. И.Г. Петровского, д.п.н.