Рефлексивное управление развитием инновационного образовательного учреждения: учебно-профессиональный ресурсный центр 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

4 Анализ и обсуждение результатов опытно-экспериментальной
Основные положения диссертационного исследования
Остапенко, Т. И.
Остапенко, Т. И.
Остапенко, Т. И.
Остапенко, Т. И.
Остапенко, Т. И.
Остапенко, Т. И.

Подобный материал:

1 2

4 Анализ и обсуждение результатов опытно-экспериментальной

работы

Непосредственная цель эксперимента связана с общей целью диссертационного исследования и формулируется на уровне апробации комплекса педагогических условий, критериев и диагностического инструментария, определяющих эффективность рефлексивного управления развитием инновационного образовательного учреждения: учебно-профессиональный ресурсный центр.

В ходе организации опытно-экспериментальной работы выявлено, что в образовательных учреждениях: преобладает отрицательная обратная связь в управленческом взаимодействии (40% опрошенных); у руководителей преобладает монологический тип общения (61% респондентов); у них отсутствует открытость и гибкость в процессе взаимодействия с подчиненными (53% участников эксперимента); руководители видят ситуацию развития образовательного учреждения исключительно со своих позиций и принимают единоличное решение в 65% случаев; доминирование установок руководителей на восприятие педагогов как объектов управления, а не активных субъектов совместной деятельности (66% опрошенных).

Констатирующий эксперимент показал, что сложившаяся система управления развитием инновационного образовательного учреждения не соответствует современным требованиям поддержания стабильного и результативного функционирования, а самое главное, требованиям обеспечения их постоянного развития; большинство педагогов и руководителей осознают высокую значимость повышения эффективности этого управления развитием.

В исследовании выделены формы сочетания видов развития профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений, каждому из которых присущи индивидуальные особенности (табл. 1). Осознание специфичности рефлексивных управленческих функций в ходе эксперимента – это не только реализация собственных интересов и потребностей, но и рациональность рефлексии, в которой интегрируются собственные интересы и потребности социального окружения, интересы педагогических и студенческих коллективов. Анализ результатов аттестации руководящих кадров экспериментальных образовательных учреждений показывает, что за период проведения опытно-экспериментальной работы существенно вырос их уровень квалификации.

В табл. 2 представлены изменения в уровне профессиональной компетенции и способности к адаптации педагогов инновационных образовательных учреждений, связанных с педагогической рефлексией.

Таблица 1 – Формы сочетания профессиональной управленческой компетенции руководителей образовательных учреждений в экспериментальных и контрольных группах (% к числу опрошенных)

Формы сочетаний видов профессиональной компетентности	Объем выборки от общего числа респондентов, %
Формы сочетаний видов профессиональной компетентности	КГ-1	ЭГ-1
Высокая профессиональная компетентность с низкой личностно-индивидуальной компетентностью	22,4	40,2
Высокая социальная компетентность с низкой социальной активностью	35,1	22,4
Высокая социальная компетентность при низкой личностно-индивидуальной компетентности	25,0	21,8
Высокая профессиональная компетентность во всех разделах управленческой деятельности	11,2	12,6
Низкий уровень профессиональной компетентности во всех сферах управленческой деятельности	12,0	5,4

Таблица 2 – Изменение показателей профессионально-педагогической компетентности педагогов (ЭГ-1) после специальной курсовой подготовки

(в % от числа опрошенных)

Показатели профессиональной компетентности	Уровень подготовленности
	низкий		высокий
	Начало эксперимента	Конец эксперимента	Начало эксперимента	Конец эксперимента
Анализ научной и научно-методической литературы по педагогической рефлексии	13,6	8,7	33,9	50,8
Знание научных достижений в области психолого-педагогических наук	10,5	7,2	22,1	53,2
Достижения науки в сфере смежных специальностей	17,8	10,6	18,5	34,1
Значение научной информации об эффективных приёмах адаптации в педагогической деятельности	16,6	9,9	23,2	43,5
Знания и умения интерпретировать нормативные акты правомерности педагогической рефлексии в образовательной деятельности	19,6	14,3	8,6	44,6
Способность к инновационной деятельности в сфере преодоления профессиональных затруднений в педагогической деятельности	34,9	24,2	21,4	35,7
Творческие возможности педагогической рефлексии	32,0	19,6	17,8	42,7
Продолжение табл. 2
Критическое освоение инновационных приемов образовательной деятельности	30,3	14,1	28,5	41,0
Теоретические знания из смежных областей и их применение в рефлексивной адаптации в профессиональной деятельности	33,8	17,7	23,2	33,8
Степень овладения рефлексивными приёмами преодоления профессиональных затруднений в процессе адаптации	30,1	18,5	26,8	39,2
Статистические критерии	М=3,9 m+2,91	М=19,7 m+2,91 p<0,05	М=2,5 m+3,91	М=56,3 m+2,36 p<0,05

Наиболее высокий уровень самооценки в начале эксперимента получили педагоги по умению анализировать научную и научно-методическую литературу – 33,9%. На завершающем этапе – 50,8%. Около трети педагогов отмечают важность знаний нормативно-правовых актов, регламентирующих инновационную педагогическую деятельность и изменения в ходе эксперимента имеют тот же характер.

На начальной стадии эксперимента отмечен низкий уровень профессиональной компетентности в знаниях системных основ адаптации в режиме перманентного развития (42,8% педагогов не владеют этими знаниями), в способностях к инновационной деятельности (34,9%), в рефлексии собственной деятельности (33,8%). После окончания курсовой подготовки и практической деятельности по реализации теоретических основ рефлексивного управления учреждением, наиболее значительное повышение уровня самооценки произошли в самооценке знаний научных достижений в области психолого-педагогических наук (с 22,1% до 53,2%), в возможностях анализа литературы по рефлексивному управлению (с 33,9% до 50,8%).

Критериями эффективности рефлексивного управления развитием инновационного образовательного учреждения: учебно-профессиональный ресурсный центр были определены:

социальный тонус субъекта (личности, социальной группы);
практическая готовность инновационного образовательного учреждения (компонента, общности, личности) к управлению развитием (саморазвитием);
критерий интенсификации использования педагогическим коллективом своих возможностей и ресурсов окружающей среды;
критерий совершенствования управленческого опыта руководителей;
критерий рефлексивности субъекта;
восприимчивость субъекта к внешним управляющим воздействиям;
критерий качества реализации программы развития.

На рис. 1 представлены результаты опытно-экспериментальной работы по критериям 1-6 в экспериментальных группах. На рис.2 показан критериальный прирост в % по критериям 1-6 высокого уровня проявления критериев экспериментальных и контрольной группах.

Рисунок 1 – Данные по экспериментальным группам по критериям 1-6 на конец эксперимента

Рисунок 2 - Критериальный прирост в % по критериям 1-6 высокого уровня проявления критериев экспериментальных и контрольной групп

В табл. 3 наглядно представлено, что изменения качества реализации программ развития в ходе эксперимента в ЭК существенны.

Таблица 3 – Изменения качества реализации программ развития в ходе эксперимента (критерий 7)

Группы	Среднее значение коэффициента
Группы	До начала эксперимента	После окончания эксперимента
ЭГ-3	0,75	0,9
КГ	0,7	0,7

Таким образом, материалы формирующего эксперимента подтвердили повышение эффективности рефлексивного управления развитием инновационного образовательного учреждения: учебно-профессиональный ресурсный центр под воздействием вводимых условий. Наиболее значимыми были изменения над выполнением всего комплекса педагогических условий, а не отдельного из них.

В заключение диссертации подводятся итоги исследования, подтверждающие корректность выдвинутой гипотезы и позволяющие сформулировать следующие основные выводы.

1 Определены основные факторы, объективно способствующие становлению УПРЦ: а) изменение образовательной ситуации в России в первом десятилетии XXI века, обусловленное изменением социально-экономических ориентиров общества; б) принятие Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, обоснованной новыми ценностями образования; в) накопление педагогами профессиональной школы опыта экспериментальной педагогической деятельности, нормативно подкрепленной введением в действие новых принципов государственной образовательной политики Национального проекта «Образование».

2 Опытно-экспериментальная работа состояла из двух этапов: констатирующего и формирующего экспериментов. Первый выявил исходный уровень рефлексивного управления развитием УПРЦ, а формирующий позволил определить эффективность применения выделенных содержательных характеристик и соответствующих педагогических условий.

3 Разработаны и теоретически обоснованы содержательные характеристики рефлексивного управления УПРЦ: изменения исходных принципов рефлексивного управления центром как инновационного образовательного учреждения; изменения критериальной основы в оценке управляемости образовательного процесса на основе достижения по уровням: а) обучающимися – стандартов начального и среднего профессионального образования; б) педагогическими работниками и руководителями – квалификационных стандартов; в) учреждением – организационных стандартов Центра непрерывного профессионального образования; изменения способов рефлексивного управления развитием на основе программно-целевого подхода и разработки программ развития центра; г) изменения механизмов мотивации в управлении с целью поддержки педагогического творчества, стимулирования образовательных инициатив и перевода инноваций в механизмы развития профессионального образования как саморегулирующейся, личностно ориентированной общественной практики.

4 Выделены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия управления УПРЦ как центра непрерывного профессионального образования: а) изменение ценностных ориентаций рефлексивного управления УПРЦ на основе новой управленческой парадигмы, базирующейся на идеях открытости и синергизма; б) разработка и реализация программы развития образовательного учреждения, определяющая способы разрешения целостной проблемной ситуации двух параллельных и взаимно обусловленных процессов: саморазвития самой организации и саморазвития её ключевой подсистемы – кадров; в) поддержка педагогического творчества, стимулирование образова-тельных инициатив руководителей всех уровней к управлению процессом перевода инноваций в механизмы перманентного развития, необходимыми условиями осуществления которых является способность субъекта к постоянной самореализации и развитию.

5 В ходе исследования разработаны и обоснованы критерии эффективности рефлексивного управления УПРЦ: социальный тонус субъекта (личности, социальной группы); практическая готовность инновационного образовательного учреждения (компонента, общности, личности) к управлению развитием (саморазвитием); критерий интенсификации использования педагогическим коллективом своих возможностей и ресурсов окружающей среды; критерий совершенствования управленческого опыта руководителей; критерий рефлексивности субъекта; восприимчивость субъекта к внешним управляющим воздействиям; критерий качества реализации программы развития. Выделенные критерии отражают статику и динамику рефлексивного управления, позволяют охарактеризовать изменения не только в конечных результатах, но и сам процесс их достижения.

6 Разработанная методика реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающих повышение рефлексивного управления развитием УПРЦ, базировалась на технологиях программно-целевого управления, профессионального обучения, профессионального воспитания, профессионального развития, технологии информационного обеспечения процесса развития УПРЦ, эффективность которых была подвергнута экспериментальной проверке в соответствии с задачами, этапами и методами исследования.

7 По итогам исследовательской работы созданы методические рекомендации для педагогов и студентов инновационного образовательного учреждения: учебно-профессиональный ресурсный центр. Таким образом, результаты исследования дают основание сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза доказана и поставленные задачи решены. Вместе с тем, данное изыскание обосновывает лишь один из аспектов управления развитием – педагогический, что открывает возможность для дальнейших исследований в рассматриваемой проблемной области. При этом следует обратить внимание на совершенствование содержания и технологии подготовки персонала к рефлексивному управлению; разработку критериально-оценочной парадигмы эффективного рефлексивного управления инновационным образовательным учреждением.

Основные положения диссертационного исследования

отражены в следующих публикациях автора

1 Остапенко, Т. И. Управление качеством образовательного процесса в учреждениях профессионального образования [Текст] / Т. И. Остапенко, О. Л. Назарова // Вестник СамГУ. – 2010. – № 1/2 (82). – С. 196-199 (реестр ВАК Минобрнауки России).

2 Остапенко, Т. И. Теоретические подходы к проблеме управления качеством образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования [Текст] / Т. И. Остапенко // Известия Самарского научного цента РАН. – 2011. – т. 13. – № 2 (3). – С. 558-561 (реестр ВАК Минобрнауки России).

3 Остапенко, Т. И. Готовность руководителя к рефлексивному управлению развитием вуза [Текст] / Т. И. Остапенко // Вестник Самарского муниципального института управления. – 2011. – № 2 (17). – С. 178-182 (реестр ВАК Минобрнауки России).

4 Остапенко, Т. И. К вопросу об использовании компьютерных средств в процессе управления образовательным учреждением [Текст] // Педагогический вестник : сборник учебно-метод. работ. – Магнитогорск : МГППК, 2008. – Выпуск 18. – С. 130-133.

5 Остапенко, Т. И. Управление образовательным учреждением СПО в современных экономических условиях [Текст] / Т. И. Остапенко // Профессиональное образование в современных экономических условиях : материалы региональной научно-практ. конф., Магнитогорск, 13 января 2009 г. – Магнитогорск : МГППК, 2009. – С. 117-121.

6 Остапенко, Т. И. Адаптация студентов к высшему учебному заведению и дистанционное обучение [Текст] / Т. И. Остапенко, И. М. Сергиевская // Дискуссия теоретиков и практиков : сборник науч. тр. – Вып. 2. / под общ. ред. В. В. Колмакова. – Тюмень : Ист. Консалтинг, 2009. – С. 114-119.

7 Остапенко, Т. И. Рефлексивное управление инновационным образовательным учреждением / Т. И. Остапенко // Психолого-педагогические аспекты повышения качества образования учащихся: сб.науч.тр. – Вып. 2 / Отв.ред. А. М. Кузьмин. – Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО, 2010. – С. 93-99.

8 Остапенко, Т. И. Интеграционные процессы как фактор развития среднего профессионального образования [Текст] / Т. И. Остапенко // Инновационные процессы в общеобразовательных учреждениях на основе идей национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» : сб. материалов Всерос. научн.-метод, конф., Москва, 15 апреля 2010 г. – М. : МЦОУ, 2010. – С. 208-218.

9 Остапенко, Т. И. Концептуальные ориентиры развития личностно- развивающего профессионального образования в современных условиях [Текст] / Т. И. Остапенко, С. В. Коровин // Педагогическая наука и образование : тематический сборник научн. тр. / отв. ред. А. Я. Найн. – Челябинск : УралГУФК, 2010. – Вып. 10. – С. 238-246.

10 Остапенко, Т. И. Состояние проблемы рефлексивного управления развитием образовательных учреждений за рубежом [Текст] / Т. И. Остапенко // Профессиональное образование и бизнес : состояние, тенденции, развитие : материалы науч.-практ. конф., в 2 ч., Магнитогорск, 12 января 2010 г. – Магнитогорск : изд-во Магнитогорского гос. техн. ун-та им. Г. И. Носова, 2010. – Ч.1. – С.210-212.

11 Остапенко, Т. И. Теория и практика рефлексивного управления развитием образовательных учреждений [Текст] / Т. И. Остапенко // Профессиональное образование и бизнес : состояние, тенденции, развитие : материалы науч.-практ. конф., в 2 ч., Магнитогорск, 12 января 2011 г. – Магнитогорск : изд-во Магнитогорского гос. техн. ун-та им. Г.И. Носова, 2011. – Ч.2. – С. 185-187.

12 Остапенко, Т. И. Проектирование содержания образовательных программ в системе непрерывного профессионального образования [Текст] / Т. И. Остапенко, О. Л. Назарова // Математическое и программное обеспечение систем в промышленной и социальной сферах : Международный сборник научных трудов. – Магнитогорск : изд-во Магнитогорского гос. техн. ун-та им. Г.И. Носова, 2011. – С. 510-515.

13 Остапенко, Т. И. Некоторые подходы к развитию личности в гуманоориентированном образовании [Текст] / Т. И. Остапенко, С. В. Коровин // Психолого-педагогические аспекты повышения качества образования учащейся молодёжи: сб.науч.тр. – Вып. 3 / Отв.ред. А. М. Кузьмин. – Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО, 2011. – С. 100-114.

14 Остапенко, Т. И. Рефлексивное управление развитием учебно- профессионального ресурсного центра [Текст] / Т. И. Остапенко // Математическое и программное обеспечение систем в промышленной и социальной сферах : Международный сборник научных трудов. – Магнитогорск : изд-во Магнитогорского гос. техн. ун-та им. Г.И. Носова, 2011. – С. 432-438.

15 Остапенко, Т. И. Рефлексивное управление развитием инновационного образовательного учреждения: учебно-профессиональный ресурсный центр : Методические рекомендации [Текст] / Т. И. Остапенко. –Челябинск : изд-во УралГУФК, 2011. – 37 с.

Подписано в печать 05.09.2011. Формат 60х90/16. Печать офсетная.

Гарнитура «Таймс». Усл.печ. 1,5 л. Тираж 100 экз. Заказ №___.

Отпечатано в типографии

Уральского государственного университета физической культуры.

454091, Челябинск, ул. Российская, 258. Тел. (351) 237-48-06, факс (351) 237-05-76.

Blog