Инновационно-креативная подготовка педагога в динамике его профессионального становления 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования
| Вид материала | Автореферат |
| Основная парадигма инновационно-креативной подготовки педагога средств образования Обобщенные выводы |
- Формирование безопасности жизнедеятельности на дорогах как компетенции будущего педагога, 970.1kb.
- Формирование безопасности жизнедеятельности на дорогах как компетенции будущего педагога, 839.93kb.
- Совершенствование экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях, 517.96kb.
- Теория и практика подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления, 592.68kb.
- Формирование профессиональной готовности будущего социального педагога к организации, 443.31kb.
- Подготовка студентов педагогического вуза к управленческой деятельности в дошкольном, 371.04kb.
- Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как, 432.58kb.
- Подготовка будущих социальных педагогов к профилактике и коррекции девиантного поведения, 318.07kb.
- Научно-исследовательская деятельность курсантов как фактор профессионального становления, 597.37kb.
- Краснокутская Ольга Алексеевна Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию, 383.87kb.
Подготовка учителя-новатора, учителя-исследователя, учителя-ученого – это, по сути, «штучная» работа, как профессорско-преподавательского состава вуза, так и организаторов образовательной инновационной деятельности в городах, районах и самих школах. Создав инновационные модели подготовки учителей нового уровня научно-педагогического сознания и мышления в самом образовательном учреждении (школе, вузе), нам удалось реализовать их на практике и добиться определенного положительного социально значимого эффекта.
Целостный концептуальный взгляд на образовательно-развивающий процесс в педагогическом вузе и среднем образовательном учреждении.
Основная идея креативной подготовки педагога – это идея системного соответствия средств образования процессу подготовки педагога на основе связующих компонентов системного соответствия. Тогда концепцию проектирования инновационно-креативной подготовки педагога (ИКПП) в динамике его профессионального становления средствами управляемого образовательного процесса можно пр
едставить схемой 1.
Схема 1. Концепция проектирования инновационно-креативной подготовки педагога.
Если парадигма должна являть собой основную концептуальную модель психолого-педагогических условий достижения нового качества профессионального педагогического образования средствами управляемого образовательного процесса, тогда содержательную сущность концептуальной модели можно охарактеризовать как основную парадигму инновациионно-креативной подготовки педагога. Мы приходим к выводу, что основная парадигма инновационно-креативной подготовки педагога понимается как системное соответствие средств образования процессу подготовки педагога на основе связующих компонентов системного соответствия.
Основная парадигма инновационно-креативной подготовки педагога
как модель поиска инновационных образовательных проектов
С
истемное соответствие средств образования(средств педагогического труда, процесса – приёмы, способы действия, методы, технологии и др.) | процессу подготовки педагога(  предмету педагогического труда: псих.-пед. условия как правила в д-ти,обстоятельства, среда, атмосфера, договорённость, обстановка) |
| -   Совокупность программных средств и дидактического материала (средства учебного предмета, образовательных программ).- ЦПС как средство управляемого развития. - ЦПО как средство управляемого развития. - Принципы информационного взаимодействия и современного гуманизма как компоненты (средства) информационной культуры субъектов общения. - Новые дидактические подходы к проведению учебного занятия, урока в условиях информатизации образования - Инновационность и креативность как системообразующие принципы нового концептуального подхода к подготовке педагога. - Мониторинг педагогического процесса в режиме реального времени урока и образовательного процесса в режиме годичной диагностики прогнозирования образовательной успешности как система (средство) психофизиологического контроля. -  Система экспертной оценки как средство оценки качества информационного взаимодействия в системах «педагог - обучаемый», «учитель - ученик», «преподаватель - слушатель курсов». | - Развитие познавательных, коммуникативных и рефлексивных потребностей и способностей педагога в условиях работы процессов ЦС – отражения, рефлексии и разума. - Формирование ЦС педагога в условиях ЦПС: обеспечение функционирования ассоциативного (репродуктивного), логического (редуктивного) и креативно-творческого (продуктивного) мышления.- - Обеспечение высокого качества интегральных характеристик педагогического общения в условиях ЦПО: познавательной активности, понимания знаний и готовности их самостоятельно применить. - Приобщение педагога к самоанализу в условиях ЦПС: наблюдение проявления успешности, диагностика состояния успешности и оценка прогнозирования образоват. успешности. -  В процессе информационного взаимодействия обеспечение понимания смысла знаний (тезаурус), отклика на привлекательность знаний (фасцинация) и сотворческости-сотворчества в познании (майевтика); достижение самостоятельности, индивидуального темпа работы, комфортности среды общения; осознание собственного умения успешно самообразовываться. |
- модель подготовки педагога к инновационно-креативной деятельности
- критериальная модель инновационно-креативной подготовленности
- модель педагогических условий подготовки специалиста
- модель целостного образовательного процесса
- модель взаимодействия ЦПС и ЦПО
- другие модели
Новый уровень
профессиональной компетентности педагога
Рис. 6. Модель поиска инновационных образовательных проектов
Таковы концептуальные положения, характеризующие образовательную среду, способствующую становлению педагога нового уровня сознания, мышления и адекватных умений и навыков педагогических деятельностей.
Приведённые положения – это тот содержательно-структурный, модельный образ нашего концептуального инновационно-креативного подхода к подготовке будущего специалиста на основе учета его индивидуальности, самобытности, самоценности, самоактуализации, самореализации, саморазвития. Таков содержательно-структурный образ креативно-акмеологического подхода как ключевой идеи новой парадигмы подготовки педагога.
В заключении приводятся наиболее существенные результаты, полученные в ходе исследования, и даются обобщенные выводы.
Полученные результаты:
1. Дано теоретико-методологическое обоснование инновационно-креативной подготовки педагога нового уровня компетентности в системе вузовского и послевузовского образования в современных социально-экономических условиях.
2. Представлена концепция инновационно-креативной подготовки педагога в вузе и послевузовского повышения квалификации. Основная парадигма ИКПП (инновационно-креативная подготовка педагога) формулируется как системное соответствие средств образования процессу подготовки педагога на основе связующих компонентов системного соответствия и есть основная модель психолого-педагогических условий достижения нового качества профессионального педагогического образования средствами управляемого образовательного процесса.
3. Разработаны дидактическая и методическая модели личностно-профессиональной подготовки педагога к инновационно-креативной деятельности в процессе профессионального образования и практической деятельности в образовательном учреждении.
4. Апробированы дидактические принципы построения инновационно-креативных учебных и учебно-методических пособий и учебного процесса (принципы тезауруса – интегрированных знаний, фасцинации – привлекательности знаний и принцип майевтики – сотворческости и сотворчества в процессе применения знаний на практике).
5. Представлено:
5.1. Уровневое видение сущности креативности и, следовательно, инновационности (методологический, теоретический, методический и технологический подходы).
5.2. Тезаурус – категориально-понятийный аппарат по теме исследования.
5.3. Учебное пособие и учебная программа спецкурса «Педагогическая инноватика России».
5.4. Методические разработки: 1) Педагогические условия подготовки специалиста для осуществления профессиональной деятельности в новой парадигме педагогического образования; 2) «Диагностика готовности педагога к инновационно-креативной деятельности»; 3) Система критериальных оценок степени сформированности нового уровня научно-педагогического сознания и готовности специалиста - педагога к инновационно-креативной деятельности.
Обобщенные выводы
1. В связи с разработанной инновационно-креативной парадигмой образования ставится вопрос о том, что большой массив учебной, методической, дидактической и технологической литературы должен быть подвергнут пересмотру, приведен в соответствие с образовательными стандартами ВППО, разработанными на новой парадигме образования.
2. Исследование показало, что использование специально разработанных предметных курсов, дидактических материалов способствует быстрому и продуктивному личностному становлению будущего специалиста к инновационно-креативным видам профессиональной деятельности
3. Создание экспериментальных педагогических площадок на базе общеобразовательных учреждений является не только и не столько целью повышения квалификации педагогических кадров ОУ, сколько целью повышения качества образования через формирование педагога нового уровня без отрыва его от производства и приобщения к самостоятельной инновационно-креативной деятельности, его становления как исследователя, ученого с практико-ориентированной направленностью.
4. Динамично изменяющееся российское общество, его социоэкономическая составляющая сопровождается появлением исключительно сложных педагогических проблем, решение которых требует создания единого российского инновационно-креативного образовательного пространства как наиболее эффективного паттерна реализации стратегических и тактических задач образования подрастающих поколений.
5. Разработанный концептуальный подход к подготовке педагога нового уровня сознания и мышления (и не только педагога), позволит на ином уровне формировать интеллектуальный потенциал молодых поколений, выявлять и развивать их креативные способности, начиная с ДДОУ, и самостоятельно развиваться в инновационно-креативной программе.
6. Целостный образовательно-развивающий процесс профессионального высшего образовательного учреждения не должен повторять традиционный процесс получения образования в средней школе. У них разные цели и задачи, и, естественно, он должен быть спроектирован по иным психолого-педагогическим и профессиональным закономерностям, иным методам и формам, с учетом специфики будущей профессиональной деятельности. Конечной целью такого процесса образования должны стать самообразование (самовоспитание), самоактуализация и самореализация личности специалиста.
7. Необходимо научно-методическое сопровождение молодых специалистов, окончивших вуз и имеющих склонность к исследовательской деятельности, до получения эффекта их самообразования, самоактуализации и самореализации, разработки ими индивидуальных программ личностного роста, осознания себя как личности во всем многообразии своих индивидуальных характеристик и умеющих адекватно оценивать свою профессиональную деятельность.
Содержание и результаты исследования отражены в основных публикациях автора.
I. Монографии
1. Цедринский, А.Д. Инновационная деятельность в образовательном учреждении: теория и практика: [Текст]:монография / А.Д. Цедринский. – Славянск-на-Кубани: Изд-во СФ АГПИ, 1999.- 110с.-6,9 п.л.
2. Цедринский, А.Д. Инновационная деятельность в образовательном учреждении: теория и практика: [Текст]:монография /А.Д. Цедринский.- 2-е изд., испр. Ростов н/Д: РГПУ, 2002. – 161с.-10п.л.
3. Цедринский, А.Д. Опытно-экспериментальная работа в школе как инновационная деятельность: теория и практика: [Текст]: монография /А.Д. Цедринский.- Ростов н/Д: РГПУ, 2002.- 158с.-10п.л.
4. Цедринский, А.Д. Инновационная деятельность в школе: становление и развитие: [Текст]: монография /А.Д. Цедринский.- Славянск-на-Кубани: Издательский центр, 2003.- 188с.-11,8 п.л.
5. Цедринский, А.Д. Инновационно-креативная деятельность в педагогическом вузе: коллективная монография /Под ред. А.Д. Цедринского.- М.: Исследовательский центр исследования проблем качества подготовки специалистов . – 2003. – 133с.-8,3 п.л.
6. Инновационно-креативное педагогическое образование: теория и практика: [Текст]: монография /А.Д. Цедринский. – Славянск-на-Кубани, 2007.- 15,5 п.л.
II. Статьи в журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ
7. Цедринский А.Д. Инновационно-креативное педагогическое образование [Текст] /А.Д. Цедринский // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика». – Ростов н/Д.: ИПО РГПУ, 2006.- № 2. – С. 160-166.- 0,44 п.л.
8. Цедринский А.Д. [Текст] Информационные компьютерные технологии-важнейший фактор инновационно-креативного образования /А.Д. Цедринский // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спец.выпуск «Педагогика». – Ростов н/Д.: ИПО РГПУ, 2006.- № 3. – С. 172-177.- 0,44 п.л.
9. Цедринский А.Д. [Текст] Инновационно-креативное образование в условиях новой телекоммуникационной среде /А.Д. Цедринский // Гуманитарные и социально-экономические науки. – Ростов н/Д.: ИПО РГПУ, 2006.- № 7. – С.184-187. -0,25 п.л.