Инновационно-креативная подготовка педагога в динамике его профессионального становления 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

В четвертой главе
Высокий уровень
Рис. 3. Динамика развития инновационно-креативной готовности студентов
Рис. 5. Динамика развития инновационно-креативной готовности студентов

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Апробированная структурно-тезаурусная модель формирования креативного мышления на основе связи целостного сознания (ЦС) педагога и обучаемого как проявление полноты (сущности) инновационного педагогического процесса отражает инновационный опыт и даёт представление о направленности поиска социально-значимых инициатив и инновационных проектов в условиях развивающего образовательного процесса (его информатизации и современной гуманизации).

В первую очередь мы определяем структурно-тезаурусную модель формирования креативного мышления как проявление полноты (сущности) инновационного педагогического процесса: на основе структурно-тезаурусной модели креативное мышление определено как процесс и результат полноты операций преобразования процессов, «механизмов» и мощности «работы» разума, что проявляется в таких свойствах ума, как сообразительность, инициативность (критичность мысли) и новаторство. Это – рефлексирующая способность разума, который, в известном смысле, является метамышлением.

Формирование, развитие и становление креативного мышления наиболее эффективно средствами целостного педагогического сознания в условиях целостного педагогического общения как проявление полноты (сущности) инновационного педагогического процесса.

Такое мышление по своей структуре и содержанию - системное мышление как единство практического, теоретического и духовно-эмоционального. Естественно, что такой подход развивает способность видеть вещи в новом и необычном свете и находить уникальные решения проблем, способность осознавать проблемы и противоречия.

Таким образом, сущность креативности и креативного мышления проявляется в интегрировании процессов сознания (вербальной сферы), интуиции (духовной сферы) и эмоциональной сферы, которое обеспечивает соединение несоединяемого (агглютинирование), что порождает созидательную результативность, новый продукт поисково-творческой деятельности.

Будущему педагогу и педагогу-практику предложены основные подходы, позволяющие определять сущность профессиональной подготовки в аспекте формирования нового уровня готовности к инновационно-креативной педагогической деятельности.

Определяя сущность системообразующих принципов (инновационность, креативность) нового концептуального подхода по подготовке специалистов для сферы образования, мы делаем акцент на необходимости уровневого видения и содержательного (тезаурусного) понимания сущности креативности и, следовательно, инновационности.

Третье концептуальное положение - об уровневом видении сущности креативности/творческости и, следовательно, инновационности/творчества (методологический, теоретический, методический и технологический подходы):

1. Обоснование концептуальной модели подготовки специалиста образования к профессиональной метапедагогической деятельности, в том числе к инновационно-креативной, самоактуализирующейся (саморазвивающейся) личности педагога. Модели, основанной на развитом профессиональном мышлении будущего специалиста (см.рис. 1).

Реализация концептуальной модели тесно связана с уровневым видением сущности креативности/творческости и, следовательно, иновационности/творчества.

2. В рассмотрении проблемы креативности принято выделять различные аспекты: философский, психологический, педагогический и др. Авторское уровневое видение и содержательное (тезаурусное) понимание креативности как природного инструмента творческого поиска и созидания может быть представлено таким образом.

Методологический и теоретический уровни креативности. Креативность как характеристика личности, мышление и деятельность.

Креативность (философский аспект).

1. Один из подходов к пониманию человека и его сущности, при котором сущность человека (его разум как тройственная интуитивно-понятийно-эмоциональная природа) осмысливается через самореализацию духовных, ментальных, астральных и витальных способностей к творческой деятельности как творческости. Самореализация творческости направлена на освоение внешнего мира, а человек выступает в качестве субъекта развития самого себя, своих способностей думать, выбирать и распознавать и, опосредованно, общества.

2. Способность к духовно-творческому мышлению, которая позволяет порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных алгоритмических схем мышления, находить решения проблемных ситуаций.

3. Способность к созданию оригинальных интеллектуальных продуктов.

Креативность как творческость – это самореализация целостности и такой интенциональности (направленности) индивидуального сознания, когда человек информационного общества выступает в качестве субъекта развития самого себя на всех возрастных ступенях ведущей (основной) деятельности, работая с шаблонами творчества, подражая творчеству.

Духовная креативность – интуитивное, невербальное познание, порождающее качественно новое.

Креативность (психологический аспект, общее понимание) – это эмоционально окрашенное функционирование целостного сознания индивида, когда процессу отражения соответствует ассоциативно-интуитивная (духовная) творческость, процессу рефлексии – интуитивно-логическая творческость, процессу разума – интуитивно-творческое созидание.

Педагогическая креативность (сотворческость) в учебном процессе (краткое определение) – это способность сознания педагога образовывать целостность совместно с сознанием обучающихся для сотворческого поиска новых алгоритмов усвоения, понимания и творческого применения учебной информации.

Педагогическая креативность (развёрнутое определение) - это профессиональная способность (подготовленность) педагога организовывать сотворческую деятельность с субъектами общения по: 1) поиску необходимых технологических средств для: а) решения проблемных учебных и воспитательных задач; б) преодоления негативных проявлений или конфликтных ситуаций; 2) разработке, пропаганде и внедрению новаторских образовательных идей (алгоритмов), технологий, учебных и воспитательных программ.

Такая способность демонстрирует научно обоснованную и профессионально привлекательную эффективность новаторского подхода к педагогической деятельности.

Методический уровень креативности – разработка плана практического занятия как оперативное управление. Педагогические основы проблемы формирования креативности.

Чётко вырисовывается тенденция к поиску средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью ребенка. При всём многообразии подходов можно разделить их на две группы: 1. Развитие креативности через создание специальных условий в разных видах деятельности. 2. Целенаправленное развитие творческих способностей с помощью активных методов обучения.

Планирование занятий должно учитывать:

– непрерывный процесс совместной творческой деятельности педагогов и детей направленный на формирование креативности развивающейся личности;

– использование системы усложняющихся творческих заданий двух типов: заданий, направленных на познание объекта; заданий - на преобразование объекта;

– пути, методы и средства формирования креативности разработаны на основе возрастных особенностей начального этапа становления личности;

– обеспечение преемственности в методах и средствах формирования креативности, например, у дошкольников и учащихся начальной школы.

Технологический уровень креативности. Реализация плана практического занятия.

Практические занятия должны учитывать программу и методическое содержание спецкурса по подготовке субъектов взаимодействия к использованию метафор, методов ТРИЗ-РТВ (теория решения изобретательских задач – развитие творческого воображения) или других методов в работе.

Эффективным средством формирования креативности является стратегия непрерывного использования обобщенных проблемно-алгоритмических действий усложняющегося характера в работе с обучаемыми и перенос их на другие виды образовательной деятельности.

Креативность в педагогическом процессе (общетехнологический подход) – это целевая тематическая созидательная деятельность педагога и обучаемых на основе функциональных подсистем целостного педагогического общения в условиях целостного педагогического сознания, направленных преимущественно на решение образовательно-развивающих и воспитательных задач на основе принципов информационного взаимодействия и современного гуманизма, и которая практически проявляется в учебной деятельности в таких свойствах ума, как сообразительность, инициативность (критичность мысли) и новаторство.

Такое 4-х-уровневое видение и понимание креативности позволяет нам высказать версию о том, что способность индивида (субъекта образования) осмысливать действительность, т.е. всё то, что воспринимается им коммуникативно, но не с позиции очевидности и данности происходящего и её абсолютизации, а с позиции критичности, всесторонности подходов, уровней понимания, причинно-следственных связей с окружением, интуиции есть технологическая, «рабочая» суть креативного мышления. Результатом креативного мышления является интеллектуальный продукт: плодотворная мысль, теория, прибор, стих, музыка, картина и т.п.

Таким образом, материалы исследования раскрывают сущность системообразующих принципов инновационности и креативности нового концептуального подхода по подготовке специалистов для сферы образования, проявляющуюся в уровневом видении и содержательном понимании креативности и, следовательно, инновационности.

этапы	курсы
1	1-2
2	3-5
3	КПК

Рис. 1 Концептуальная модель подготовки специалиста образования к инновационно-креативной профессиональной деятельности

В четвертой главе «Практика формирования готовности педагога к инновационно-креативной профессиональной деятельности» представлены результаты опытно-экспериментальной работы по формированию у будущего педагога и педагога-практика нового научно-педагогического сознания, креативного мышления и способов, механизмов его готовности к инновационно-креативной деятельности, а также дан анализ проведенного эмпирического исследования.

Исходя из концепции «Инновационно-креативная подготовка педагога в динамике его профессионального становления» и адекватной поэтапной дидактической модели его формирования (рис.2), мы предполагаем, что её реализация возможна при наличии определенных аспектов изменения, как содержательной части профессиональных программ, так и внедрения целого спектра новшеств по методическому, дидактическому, психолого-педагогическому обеспечению образовательного процесса в педагогическом вузе. Изменения необходимы особенно при изучении дисциплин психолого-педагогического блока и определении критериев продуктивности применяемой модели.

Профессионально-образовательная развивающая среда вуза

обучение

професси-

ональному

самообуч-

ению

обучение

многоаспе-

ктному

самоизуче-

нию

Создание инно-

вац.-креатив.

исследоват-их

условий по

всем предме-

тным област.

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

Абитуриент как

субъект

профессионального образования

Создание услов.

самост.научного

поиска профес.

проблем в прак-

тической дея-

тельности

Коррекция

готовности спец.

к инновацион.

креативной

профессион.

деятельности

Специалист нового уровня профессионального педагог. сознания, способный осуществлять инновационно- креативную педагог. деятельность

Непрерывная коррекция развития специалиста нового уровня педагогического сознания и инновационно-креативной профессиональной деятельности и его личностных качеств

Профессионально-образовательная развивающая среда вуза

Рис. 2. Поэтапная модель формирования и личностного развития специалиста нового уровня

педагогического сознания и его готовность к инновационно-креативной педагогической деятельности.

Динамика формирования специалиста-педагога нового уровня готовности к выполнению профессиональной педагогической деятельности прослеживалась в реальном образовательном процессе педагогического вуза на различных его факультетах, а также на многих группах учителей, проходивших курсы повышения квалификации. В опытно-экспериментальном исследовании приняли участие 1250 студентов и 430 слушателей системы повышения квалификации.

О степени сформированности нового уровня научно-педагогического сознания и готовности специалиста - педагога к инновационно-креативной деятельности мы предлагаем судить по следующим критериям:

– овладение научно-профессиональным педагогическим тезаурусом;

– овладение понятийным (психолого-педагогическим) мышлением;

– умение осуществлять диагностирование и саморефлексию (самооценку);

– знание инновационных парадигм педагогического образования и их развития;

– доля использования научно–профессиональной педагогической лексики;

– умение ставить и формулировать цели профессионального самообразовния;

– способность осуществлять самообразовательную деятельность – самоучение (самообучение);

– устойчивая потребность в систематическом профессионально-педагогическом саморазвитии (самоактуализации);

– характер представлений профессионально значимых личностных качеств;

– владение психическими операциями профессионального мышления (анализ, синтез и т.д.);

– умение выделять и формировать профессиональные проблемы;

– умение проектировать модели инновационной педагогической деятельности;

– умение осуществлять самоконтроль самообразования и саморазвития.

Сформированность у будущего специалиста-педагога такого вида его деятельности, как самообучение (самоучение), рассматривается нами как критерий изменения его профессионально-педагогического сознания в аспекте самоизменения и саморазвития.

Становление и развитие профессионального научно-педагогического мышления будущего специалиста-педагога и педагога-практика, эффективность его сформированности обусловливается внедрением разработанной автором интегративной методики (технологии) и дидактических механизмов подготовки специалиста-педагога с преобразованным профессионально-педагогическим сознанием и сформировавшимся личностным опытом самоактуализации (саморазвития).

Экспериментальная работа носила непрерывный характер с 1-го по 5-й курсы обучения, на которых решались задачи развития метамышления (креативности) и проверялись различные критерии и динамика сформированности и развитости профессиональной педагогической деятельности будущего специалиста образования.

Опытно-экспериментальная работа заключалась в исследовании эффективности разработанной автором концепции и комплексной процессуально-деятельностной модели (методики) управления формированием личностно-профессиональной готовности учителя к инновационно-креативной деятельности в ОУ, становления и развития его научно-педагогического сознания и адекватного мышления.

В структурной модели были выделены три основных динамических компонента. Первый – методолого-педагогический, ориентированный на формирование методологической и понятийно-терминологической культуры будущего учителя, развивающий его научно-педагогическое мышление. С первого курса и первого семестра основной задачей преподавателей кафедры педагогики и психологии (и других преподавателей) было обучение вузовской системе профессионального образования и ее особенностям, а также побуждение (создание мотивации) к активной самостоятельной работе (самоучению) как на аудиторных занятиях, так и вне этих занятий. Педагогически целесообразное управление процессом профессионального педагогического образования достигалось различными дидактическими механизмами. Так, например, в качестве дидактического механизма студентами с 1-го по 5-й курс использовалось дидактическое пособие «Витагенно-креативный дидактический словарь педагогического образования» (А.Д.Цедринский, 2001). Дидактическую новизну данного пособия можно пояснить из монографического исследования.

Второй структурный компонент был направлен на формирование самодиагностики профессионально значимых качеств личности учителя (при изучении дисциплины «Психология» (1 курс II семестр и 2курс III семестр) наша методика предусматривает усиление содержания практико-ориентированных знаний будущего специалиста-педагога по самодиагностике профессионально значимых качеств личности учителя) и саморефлексии учебно-познавательной профессиональной метапедагогической деятельности. Для этой цели разработана специальная программа и элективный модульный практикум «Психодиагностика самоотношения личности учителя».

Психолого-педагогические исследования, реальная педагогическая практика и наше исследование экспериментально доказывают, что овладение педагогической профессией на новом уровне педагогического сознания не может быть осуществлено без определенных личностных изменений будущего специалиста образования, осознания и осмысления им метапедагогической деятельности, своего личностного отношения к избранной профессии.

Спецкурс состоит в основном из практических и тренинговых занятий, и, как показало наше исследование, позволяет будущему специалисту-педагогу в полной мере овладеть диагностическим инструментарием и техниками самоизучения, самопознания, самоконтроля, способствует формированию у него конструктивного взаимодействия со своим собственным «Я», помогает выработать объективное, позитивное самоотношение к педагогической профессии. Это новый тип учебно-практического пособия, конечной целью которого является научение будущего специалиста-педагога методикам самопознания, саморазвития. Исследование показало, что чем раньше будет начат процесс целенаправленного личностного и профессионального формирования самосознания будущего специалиста образования, тем в большей степени можно прогнозировать удовлетворенность его своей профессиональной педагогической деятельностью, психологическим благополучием и профессиональным личностным ростом.

Третий структурный компонент был направлен на формирование инновационно-креативного педагогического мышления и формирование у будущего учителя навыков использования и проектирования инновационно-креативной деятельности в ОУ. Для этой цели были разработаны два специальных курса: «Инновационная деятельность в школе» для студентов 4-х курсов, которые выходят на первую производственную практику, и специальный курс «Педагогическая инноватика России» для студентов 5-х курсов, осуществляющих вторую производственную практику.

Разрабатывая концептуальную модель, мы учитывали важнейший аспект разработки всего инструментария – формирование мотивации к процессу профессионального образования у будущего педагога достижения своих личностных потребностей. Исследования показали, что процесс подготовки учителя к инновационно-креативной деятельности по своей операциональной последовательности может быть технологичным и является функциональной системой по организации управления подготовкой специалиста образования нового типа, которая представляет собой упорядоченный процесс введения инновационных учебных пособий, программ, спецкурсов, дидактических материалов, развивающих креативное мышление будущего специалиста и формирующих его готовность к самостоятельной (личностной) инновационной деятельности, т.е. инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата. Положительная динамика изменения, как отдельных компонентов, так и всего образовательного процесса свидетельствует о правильном направлении модернизации высшего педагогического образования, перехода на новую инновационно-креативную парадигму.

Мониторинг динамики изменения индикаторных показателей в экспериментальных и контрольных группах свидетельствует об эффективности предложенных теоретических положений и дидактических механизмов становления и развития специалиста профессионального педагогического образования к инновационно-креативной деятельности и эффективности управления процессом формирования его педагогического сознания, инновационно-креативным мышлением и способствующих осуществлять новые виды деятельности.

Наибольший интерес представляют данные, полученные в ходе исследования, выявляющего эффективность воздействия новой модели обучения специалиста на его склонность к инноватике и креативной педагогической деятельности, как учебной (1 – 3 курсы), так и при прохождении производственных педагогических практик.

В исследовании участвовало десять групп студентов разных факультетов: одни группы (пять) были контрольные, другие (пять) – экспериментальные, по 25 человек в каждой группе. Всего 250 человек (125 студентов контрольных групп и 125 студентов экспериментальных групп). Наблюдение велось на протяжении 5 лет (с 1 по 5 курс).

Констатирующий эксперимент показал, что существенной разницы в уровнях развития инновационно-креативной деятельности студентов контрольных и экспериментальных групп нет. Причем такая же картина наблюдалась на других факультетах. К сожалению, гендерных различий в контексте нашего исследования не проводилось, хотя этот вопрос было бы интересно исследовать, т.к. студенты мужского пола являются меньшинством в педагогическом институте, и в зависимости от факультета их состав колеблется в пределах 10% – 25% от состава группы. Определение уровней готовности и развитости инновационно-креативного аспекта будущих специалистов осуществлялось по разработанной нами интегративной методике, позволяющей определять три уровня инновационно-креативного показателя. Уровни этого показателя представляют собой следующие содержательные аспекты: высокий уровень (В) – указывает на ярко выраженное творческое начало в различных видах деятельности (учебно-познавательная, перцептивная, инновационная, кооперативная, креативная, исполнительская, социальная, исследовательская и др.); средний уровень (С) – творческие способности проявляются лишь в отдельных видах деятельности, связанной с инноватикой и креативностью, при этом эти виды деятельности не носят ярко выраженного характера; низкий уровень (Н) – творческие способности выражены слабо, фрагментарно либо отсутствуют вообще.

Из данных эксперимента видно, что процент высокого уровня инновационно-креативной готовности специалиста-педагога в контрольной группе очень низкий, начиная с 1-го курса и эволюционно, но очень слабо растет к 5-му курсу. В то же время в экспериментальных группах, с которыми велась определенная целенаправленная работа по развитию инновационно-креативных качеств специалиста в предметном (психолого-педагогическом) блоке, показал более быстрый рост этого же уровня. Если полученные данные представить графически для какого-нибудь факультета, то он будет выглядеть следующим образом (см. рис. 3 – 5).

Динамика развития готовности студентов к инновационно-креативной педагогической деятельности свидетельствует о том, что ее формирование в экспериментальных группах проходит неравномерно от курса к курсу и зависит не только от факультетов, но и от качества набора абитуриентов на ту или иную специальность. Зато ярко выражено отличие от контрольных групп, в которых не велась работа по формированию готовности специалиста к выполнению инновационно-креативной педагогической деятельности.

В качестве позитивного фактора внедрения новой парадигмы педагогического образования можно привести статистику среди студентов СГПИ, окончивших наш педагогический институт (2003 – 2006 уч. г.). Благодаря новой парадигме более 10 человек уже защитили кандидатские диссертации по педагогике, так как у них была сформирована мотивация к инновационно-креативной педагогической деятельности и они пошли в педагогическую науку. Одна из кандидатов наук получила грант президента РФ. В настоящее время (2006г.) в аспирантуре СГПИ на педагогических специальностях только наших выпускников обучается 17 человек. Студенты СГПИ, участвующие во всех всероссийских олимпиадах по педагогике, получали призовые места, особенно по теоретическому конкурсу.

Высокий уровень

1 ряд – филологи (к.г.); 3 ряд – филологи (э.г.)

2 ряд – историки (к.г.) 4 ряд – историки (э.г)

Рис. 3. Динамика развития инновационно-креативной готовности студентов

Средний уровень

1 ряд-филологи (к.г.); 3 ряд-филологи (э.г.)

2 ряд-историки (к.г.) 4 ряд-историки (э.г)

Рис. 4. Динамика развития инновационно-креативной готовности студентов

Низкий уровень

1 ряд – филологи (к.г.); 3 ряд – филологи (э.г.)

2 ряд – историки (к.г.) 4 ряд – историки (э.г)

Рис. 5. Динамика развития инновационно-креативной готовности студентов

Тем не менее, анализируя личностное инновационно-креативное развитие будущего специалиста образования, надо отметить, что высокий уровень учебной, методической, научно-исследовательской деятельности студента определяется разными причинами и, наверное, не совсем объективно отражает его готовность к инновационно-креативной деятельности, что можно наблюдать по выполнению выпускных квалификационных работ, т.е. процент творческих работ ниже в тех группах, где не использовался новый подход подготовки специалиста. Сформированность готовности студента к инновационно-креативной деятельности можно фиксировать по другим критериям, в частности по разработанной нами модели «Производительность труда педагога», применяемой к работающему специалисту образования, но адаптированной к студенту, обучающемуся в вузе.

Апробация инновационных авторских программ повышения квалификации педагогических кадров и новых форм ее организации, спроектированных на основе результатов проведенных исследований, позволила получить следующие позитивные результаты по Славянскому-на-Кубани району Краснодарского края (см. табл.3) «Динамика количества специалистов образования, повышающих квалификацию по программам, акцентированным на развитие инновационно-креативной деятельности».

Таблица 3

Год проведения КПК	2000	2001	2002	2003	2004	2005
Количество слушателей	63	90	56	96	270	308

Ориентация на инновационную и креативную педагогическая деятельности создаёт условия для полноценного проявления личности учителя и поиска им новых дидактических и технологических систем обучения. Следуя рекомендациям формирования целостного сознания школьника в условиях функционирования целостного педагогического общения, педагоги-практики строили образовательный процесс на принципах информационно-педагогического взаимодействия – принципы тезауруса, фасцинации и майевтики.

Корректировка основных параметров образовательного процесса имела креативный характер (см. табл. 4).

Таблица 4

Новое качество информационного взаимодействия в образовательном процессе

(на примере обобщающего урока, метаурока в школе развития)

Принципы информационного взаимодействия и мыследеятельность	Основные параметры образовательного процесса			Критерии качества информационного взаимодействия
Принципы информационного взаимодействия и мыследеятельность	Дидактический (теоретический)	Организационный (методический)	Технологический (практический)	Критерии качества информационного взаимодействия
Принцип тезауруса (знаний) Ассоциативно- репродуктивное мышление	Обогащение знаний учащихся в дидактической системе «учебная информация – знание – понимание – применение»	Проектирование методического обеспечения образовательного процесса в форме плана (сценария) урока, учебного занятия.	Мастерство реализации плана урока (сценария учебного занятия).	Качество знаний как понимание учащимися смысла интегрированных знаний.
Принцип фасцина-ции-привлекатель-ности. Логическое редуктивное мышл.	Формирование положительных мотивов к познавательной деятельности. Интерес –показатель мотивации.	Подбор техник, фасцин для актуализации интереса как показателя коммуникативной и рефлексивной способностей уч-ся.	Диалог и полилог как средство порождения знаний и познавательного интереса.	Привлекательность образовательного процесса.
Принцип майевтики – сотворчества. Творческое мышление	Развитие креативности, творческих способностей учащихся в режиме реального времени урока (учебного занятия)	Замысел, режиссура креативного общения, сотворческого поиска.	Техники исполнения замысла: разработка творческого проекта, выполнение индивидуальных заданий	Эффективное сотворчество педагога и учащихся.

Наше исследование в этом аспекте показывает, что эффективность последипломного обучения не просто складывается из освоенных ими навыков и умений, а умножается за счет формируемой ценностно-смысловой ориентации выполняемой педагогической деятельности, которая становится жизненно необходимой, жизненно образующей деятельностью.

Если в начале организации последипломной подготовки специалистов образования в них участвовали работники образования города Славянска-на-Кубани и Славянского района, то к настоящему времени география инновационных курсов расширена до 6-ти районов (Новороссийский, Абинский, Темрюкский, Крымский, Красноармейский, Славянский).

Как следствие, включение в образовательные программы КПК тем, формирующих навыки ведения специалистом образования инновационной деятельности в образовательных учреждениях, изменило количество заведений, участвующих в инновационном движении. Это прекрасно видно на примере Славянского района (см.табл. 5).

Таблица 5

Динамика развития школ Славянского района, участвующих в конкурсах инновационных педагогических проектов

Год	Количество краевых экспериментальных площадок - ЭП	Количество муниципальных ЭП	Кол-во кандидатов на статус муниципальных ЭП
2002	-	3	-
2003	1	4	-
2004	1	7	-
2005	1	9	8
2006	2	12	10

Blog

Инновационно-креативная подготовка педагога в динамике его профессионального становления 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования