Geum.ru

Методическая разработка педагогического совета предназначена для руководителей инновационных и общеобразовательных школ, рабо

Вид материалаМетодическая разработка
Доклад заместителя директора по НМР
Обязательное условие познания
Научиться жить вместе
Функция сохранения и укрепления здоровья
Организационная функция
Жизненное самоопределение
Профессиональное самоопределение
Решение педсовета.
Подобный материал:
1   2   3

Доклад заместителя директора по НМР


МОСШ №2 р.п. Излучинск Прохоревич В.М.


Для анализа концептуальных идей, определяющих содержание деятельности адаптивной школы, я думаю, необходимо еще раз сосредоточить наше внимание на понятии «адаптивная школа», а также ее основных функциях.

Термин «адаптация» трактуется как приспособление системы к реальным внешним условиям. Согласно такому определению, адаптивная школа –социально-педагогическая система, приспосабливающаяся к условиям изменяющейся внешней среды. С другой стороны, она сама оказывает обратное воздействие на внешнюю среду с целью обеспечения соответствия параметров среды существенным характеристикам школы.

В основе адаптивной школы лежит гуманистическая философия, а значит, и гуманистическая культура, основанная на человеколюбии. Ведущим принципом адаптивной школы является человекоцентризм, детоцентризм. Образовательная система сегодня должна обеспечить не только развитие самодостаточного человека, личности, обладающей багажом конкретных знаний, необходимых в жизни, но и научить ребенка получать эти знания в течение всей жизни. И главный ресурс в развитии ребенка адаптивная школа видит в том, чтобы научить его решать проблемы и ситуации в заданных алгоритмах.

Изменяется в такой системе образования и личность учителя. Он должен обладать совершенно иными компетенциями, чтобы не «тащить», а сопровождать ученика в процессе обучения и воспитания. Нужна совершенно иная культура педагога, с иными ценностями и установками, главными из которых являются:
  • любовь к человеку;
  • признание его самоценности;
  • стремление пробудить в нем генетическую сущность;
  • экстровертность ( направленность себя и ребенка на внешний мир и преобразования в этом мире).

Цель адаптивной школы состоит в создании условий для самостоятельного выбора каждой личностью своей стратегии поведения, способа существования, направлений самореализации и самосовершенствования в контексте человеческой культуры.

Школа должна научить:
  1. познавать;
  2. делать;
  3. жить вместе;
  4. жить в ладу самим собой.

И первый необходимый навык – это культура труда, самопознания, интеллектуальная и исследовательская культура.

Если образование идет по принципу трансляции (передачи знаний ученику), мы никогда не научим его познанию.

Обязательное условие познания - трансляция плюс проблемно-поисковая, исследовательная деятельность.

Научить делать – значит, научиться быть лидером в своем деле, обладать компетентностью, то есть сплавом знаний, умений и навыков, опытом традиций и ценностей.

Научиться жить вместе – значит, понять, что другой человек -тоже ценность, помочь другому, понять другого, принять другого таким, каким он есть.

Научиться жить в ладу с самим с собой – значит, уметь осмыслить свое саморазвитие, осознать себя в своей деятельности (рефлексия), уметь сохранять положительные эмоции, подавлять отрицательные.

Что же должна обеспечить адаптивная школа ребенку?
  • Условия дружественного характера.
  • Разнообразные программы и технологии.
  • Полноценность эмоционально - нравственного, интеллектуального и физического развития.

В основе адаптивной школы лежит
  • деятельностный подход (нет познания вне деятельности);
  • рефлексивный (осознание себя в своей деятельности);
  • синергетический (предполагает сотрудничество, взаимодействие).

Достижение высшей перечисленных целей возможно лишь при условии реализации основных функций адаптивной школы:
  1. Сохранение и укрепление здоровья школьников.
  2. Стимулирующая функция, связанная с развитием познавательного интереса, желанием преобразовать себя, с повышением мотивации.
  3. Ориентационная функция, направленная на обеспечение самоопределения ученика в различных сферах деятельности, вплоть до построения личной карьеры.
  4. Реабилитационная функция, предполагающая восстановление утраченных свойств личности параллельно с основным процессом.
  5. Коррекционная функция, предполагающая ориентацию на сильные стороны ученика и подавление слабых за счет выращивания сильных.
  6. Пропедевтическая функция – преодоление преград и последствий на пути развития ребенка.
  7. Культурологическая функция – передача лучших образцов опыта и культурных ценностей.

Кратко остановимся на каждой из них.

Функция сохранения и укрепления здоровья учащихся в адаптивной школе имеет основополагающее значение, так как всем известно, что освоение знаний дается детям дорогой ценой, ценой своего здоровья.

Каковы же механизмы реализации функции укрепления и сохранения здоровья учащихся в нашей школе?

Прежде всего, исключение учебной перегрузки учащихся. Это достигается уменьшением объема домашнего задания, спариванием уроков в расписании, что снижает многопредметность при подготовке к урокам, равномерным чередованием устных и письменных предметов в расписании и т.п.

Еще один из важных механизмов – педагогическое оценивание. Отметка не должна быть стрессогенным фактором для школьника. Поэтому система оценивания должна позволять каждому ученику фиксировать любое свое продвижение вперед. А учитель должен стимулировать и поощрять стремление учащегося улучшить свою оценку путем использования разных способов выполнения одного и того же задания.

Есть еще один рациональный путь сохранения и укрепления здоровья школьника. Это активизация учащихся, направленная на оздоровление организма средством физической культуры.

В аспекте адаптивной школы важное значение имеет изменение позиции школьного врача. Вместе со школьными психологами медики нашей школы активно участвуют в построении и реализации образовательного процесса: исследуют состояние здоровья ребят, следят за качеством приготовления пищи в школьной столовой, способствуют снижению учебной нагрузки, ведут оздоровительно-профилактическую работу с учащимися группы риска и т.д.

Организационная функция: предполагает создание условий учащимся для развития у них осознанного и ответственного отношения к своему будущему, оказание помощи школьнику в его жизненном, личностном и профессиональном самоопределении.

Жизненное самоопределение характеризуется выбором человека не только тех или иных социальных ролей, но и стиля, и образа жизни.

Личностное самоопределение состоит в нахождении человеком своего «Я», в с постоянном развитии, самосовершенствовании и утверждении среди окружающих людей.

Профессиональное самоопределение – самоопределение подрастающего человека как субъекта деятельности и гражданина.

Учитывая эти требования, сегодня каждая школа стремится создать свою ауру, которая отличала бы ее от других школ. Заботится о престиже своего учебного заведения и педагогический коллектив нашей школы. Сколько сил, энергии, инициативы и творчества проявляют наши учителя, чтобы ребята принимали школу как свой второй дом, ощущали здесь заботу взрослых.

Для развития осознанного отношения ребят к своей будущей жизни мы уже сегодня приучаем детей выступать в разных социальных ролях и формах человеческих отношений. В рамках образовательного процесса нашей школы предоставлена возможность каждому ученику реализовать себя в следующих позициях: Я-Человек, ученик, «учитель», консультант, организатор, партнер, контролер, дежурный, исполнитель, исследователь, творец, друг, гражданин, личность. И как свидетельствуют анкетные данные, даже самые необщительные из них уже осознали себя по меньшей мере в 2-3-4 ролях.

Следуя принципу гуманности форм организации учебно-воспитательного процесса, наша школа постепенно создала непростую образовательную модель с целым спектром классов: адаптивных, гимназических, общеобразовательных, циклопоточных, профильных. В нынешнем учебном году открыт лицейский (10 ) класс. Такое образовательное пространство школы позволяет каждому ученику выбрать комфортную образовательную среду с учетом своих индивидуальных способностей, а также планируемой в будущем профессии. И это прогрессивный шаг с позиции современной педагогики. Мы ни в коей мере не ущемляем права ребенка, как об этом неверно судят многие родители. Всем детям предоставлены одинаковые стартовые возможности, все они обучаются по одним и тем же учебникам и программам. А вот воспринимать эти знания и применять их в частично-измененных, новых и нестандартных учебных ситуациях способны, к сожалению, далеко не все учащиеся одинаково. Это определено природными возможностями и способностями ребенка. Но адаптивная школа не оставляет без внимания ни одного школьника, заботясь о его развитии на его уровне.

Гуманная педагогика требует сегодня от учителя пристального внимания к ребенку, соблюдения ее основных принципов:
  • нет бесталанных людей, а есть люди, занятые не своим делом;
  • если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит что-то получится лучше, и это «что-то» нужно искать;
  • ни одно суждение о ребенке не может считаться окончательным, потому что человек развивается и совершенствуется всю свою жизнь.

На этих принципах гуманной педагогики (а принцип – это руководство к действию) мы и стараемся строить учебно-воспитательный процесс.

Особое место в этом процессе занимает формирование у учащихся умений распознавать свои потребности, ценности, установки, способности, склонности и интересы.

Но кроме осознания себя в учебной деятельности, школа должна помочь ученику определить свое место в жизни. Кто я? Какой я? Чем я доволен и недоволен в себе? Каковы мои проблемы? Каковы мои эмоции? Это особенно важные вопросы, на мой взгляд, и ответить на них можно по-разному. Каждому человеку необходимо определить свою позицию в жизни и деятельности. Можно одновременно занимать несколько позиций: ученик, сын, внук, гражданин…. Но главная: «Я – ЧЕЛОВЕК». И этому необходимо учить. Быть Человеком – незавершенная цель гуманистической педагогики. Эту позицию «Я – ЧЕЛОВЕК» должен осознавать каждый участник образовательного процесса: ученик, учитель, родитель.

Как учитель, имеющий определенный опыт работы, я не могу не чувствовать, не замечать тех трудностей, которые все чаще возникают в повседневной жизни школы. В наше время, когда резко снижены нравственные требования к человеку, время вседозволенности и культа денег, осуществлять обучение и воспитание детей становится все труднее и труднее.

Все мы знаем, что взаимоотношения между учителем и учеником в адаптивной школе строятся на уважении к воспитаннику, достоинства которого как личности мы должны не только сохранить, но и умножить.

Определяя основные ориентиры нашей педагогической деятельности, мы не смогли пройти мимо ответов на следующие вопросы: Какие ценности должны быть положены в основу воспитательной работы? Каким должен быть учитель? Что он транслирует детям? Какого ученика мы хотим видеть на выходе из школы как конечный продукт нашей педагогической деятельности? Какие ценностные качества мы должны воспитывать в нем? Какое место в образовательном процессе школы должны занимать родители учащихся?

Ответы на все эти вопросы находят свое отражение в школьной документации: Уставе школы и Конституции ребячьей школьной республики. Эти документы и определяют лицо нашей школы, отличающее ее от других школ поселка. В них отражены как права, так и обязанности каждого участника образовательного процесса. В частности это требования к внешнему виду: костюму, прическе, а также к поведению, отношению к учебе. Эти требования налагают ряд запретов на многие школьные «вольности», что вызывает недовольство некоторых учащихся, а вслед за ними и родителей, идущих на поводу у своих любимых чад.

Адаптивная школа призвана обучать и воспитывать не обыкновенного школяра, а личность, обладающую высоким уровнем гражданского самосознания, чувством собственного достоинства и ответственности в принятии решений, личности в высшей степени гуманной, обладающей способностью сострадать, сопереживать, быть милосердной. Это - миссия школы.

Понятно, что сознание меры ответственности, от которой зависят взаимоотношения в коллективе, и учебные успехи, и оценка педагогов, не всякому ученику бывает по силам. Такие дети с трудом проходят период адаптации к той школьной атмосфере, которая за многие годы сложилась с нашей школе.

Определенную помощь такой категории детей оказывают разные службы школы: социальный педагог, психологи, классный руководитель, администрация.

Следует заметить, что по длительности адаптации этот процесс мог бы быть значительно короче. Как правило, это связано с воздействием семейной среды и самих родителей, не способствующих безболезненному вхождению ребенка в нормальный ритм школьной жизни. Мотивы известны: ребенок-де приходит за знаниями, и поэтому требования к внешнему виду, выработанные культурными нормами школы, являются чуть ли не насилием над его личностью.

В таких случаях работа переносится и на родителей. Эта самая сложная категория, на которую убеждения обычно не действуют. В нашу задачу в таких случаях входит достижение компромиссного результата: нейтрализовать негативное влияние родителей на ребенка и помочь ему осознать и воспринять школьную среду как наилучший из возможных для него вариантов воспитательного пространства.

Важным ориентиром для нас в учебно-воспитательной работе стало приобщение детей к духовным и культурным национальным и общечеловеческим ценностям. И в этом направлении мы встречаем серьезные трудности. Несмотря на уют и красоту школьной обстановки, созданной для удобства ребят, многие из них не задумываются ни о ее эстетической, ни о ее материальной ценности – легко уничтожают и портят школьное имущество.

Воспитывать красотой не менее трудно, чем физическим трудом или дисциплиной, но воспитывать необходимо всем: классному руководителю, учителю-предметнику, администратору, родителю. Только в тесном союзе всех взрослых я вижу залог успеха воспитания. И в этой цепочке участников образовательного процесса в самом невыгодном положении находится учитель, подчас теряющий веру в свои силы, безнадежно разводя руками перед очередной выходкой своих подопечных, находящихся под основательным прикрытием родителей.

Кто больше, чем учитель, неудовлетворен сегодняшним состоянием общества, жизнью в своей стране, отношением к нему в окружающем социуме? Но именно учитель имеет реальную возможность уже сейчас заложить свой «кирпичик» в фундамент того общества людей, о котором мы можем мечтать. А для этого учитель сам должен быть личностью, у которого ценностное полагание должно превалировать над целеполаганием. Он должен весь пыл своей души, ум, волю сосредоточить на воспитании личности ребенка, обладающей общепризнанными человеческими ценностями.

И в формировании такой личности не последнюю роль играет владение учителем современными технологиями обучения, которые формируют у учащихся навыки самостоятельной деятельности, побуждают к творчеству, способствуют развитию мыслительной активности, воображения, речевой культуры, расширяют кругозор, способствуют формированию нравственных качеств личности. Вот почему изучение и внедрение в образовательный процесс современных педагогических технологий – для нас один из важных ориентиров на пути формирования адаптивной образовательной среды.

Особый акцент педколлектив нашей школы делает на технологию модульного обучения как неотъемлемую часть модели адаптивной школы, потому что именно технология модульного обучения интегрирует в себе ряд других прогрессивных технологий: развивающего обучения, КСО, уровневой дифференциации, проблемного обучения, составления опорных конспектов и т.д.

Учебный труд, согласно этой технологии, обеспечивает школьника учебно-организационными, учебно-интеллектуальными, учебно-информационными, учебно-коммуникативнными навыками, а главное, помогает усвоить стандарты образования, а также углубить и расширить знания по способностям, возможностям и желанию учащихся. То есть эта технология помогает решить именно те цели обучения и воспитания, которые стоят перед адаптивной школой.

Уровень компетенции наших учителей в реализации технологии модульного обучения растет год от года. Об этом убедительно свидетельствуют такие цифры:
  • составили модульные программы и сдали их в методический кабинет для общего пользования – 15 учителей;
  • 5 учителей пользуются программами, составленными коллегами;
  • 7 человек составляют и реализуют в обучении учащихся технологические карты;
  • 15 человек владеют навыками построения модульного урока;
  • 14 человек используют на уроках модульные, развивающие, обучающие карточки.

Применение модульной технологии на уроках уже приносит конкретные результаты:
  • вырос уровень сформированности общеучебных умений и навыков школьников;
  • повысилась активность и самостоятельность ребят;
  • растет уровень развития мыслительных и речевых навыков школьников;
  • учащиеся учатся планировать, организовывать и оценивать свою учебную деятельность на основе рефлексивного анализа.

А это значит, что технология модульного обучения дает возможность учащимся проявить свои таланты, свой творческий потенциал, обеспечивает их умениями самостоятельно продолжать самообразование во взрослой жизни, то есть помогает решить одну из ведущих концепций современного образования – образование на протяжении всей жизни.

Много разных проблем ставит сама жизнь перед адаптивной школой. Большинство из нас думает, что наши главные опасности – это кризисные, экологические, экономические и социальные явления. Это действительно так. Но есть еще более глобальная угроза для человечества, и она опасна для молодых поколений, которые растут пленниками потребительского культа. Культ потребления – пищевого, вещевого, зрелищного – превращает человека - созидателя в человека - потребителя, потому что вся энергия такого человека направлена лишь на удовлетворение материальных потребностей и не переключается на более высокие ценности.

Еще одна проблема таится почти в повальной невротизации. Большая часть наших душевных сил уходит на защитные переживания, на повышенную заботу о себе. На заботу о других у нас остается гораздо меньше душевных сил. Современный человек делается более эгоцентричным, замкнутым на себе.

Угрозу представляет и положение ученика в школе и ребенка в семье – положение одиночки. Успех соседа – не часть моего успеха. Моя неудача – не часть его неудачи. Именно такую позицию занимает учащийся в школе. Чтобы быть хорошим учеником, совсем не надо быть хорошим человеком.

Осознав и осмыслив эти проблемы, педагогический коллектив нашей школы определил необходимые ориентиры и нацелил обучение и воспитание школьников на формирование следующих качеств личности:
  • развитие в каждом ребенке его природных способностей;
  • развитие рационального критического мышления;
  • вооружение детей точными знаниями современной науки, которыми они могли бы воспользоваться в условиях изменяющейся природной ситуации;
  • вооружение навыками самообразования и самовоспитания;
  • осознание своей высокой гражданской позиции, высоких нравственных качеств;
  • формирование устойчивого естественнонаучного взгляда на природу и общество, на свое место в жизни, свою роль в обществе и государстве.

Третья функция в адаптивной школы – реабилитационная, то есть функция восстановления частично утраченных или ослабленных свойств и функций организма, а также отдельных сторон личности ребенка с целью адаптации его к окружающему миру.

Реабилитационная работа школы в вопросах обучения и воспитания осуществляется с «исключительными» детьми, которые требуют особого внимания со стороны разных её звеньев: администрации, учителей, воспитательной службы, психологов, социальных педагогов, школьного врача, родителей учащихся.

Для обеспечения положительного результата в обучении этих детей должна присутствовать установка на успех: «ты это сможешь», «у тебя это получится». Опытные учителя нашей школы стараются заинтересовать слабого ребенка своим предметом, поддержать, вовремя оказать необходимую помощь, поощрить словом, положительной отметкой, нацелить на успешную деятельность. Переживание успеха помогает ребенку преодолеть свое неумение и неуверенность в собственных силах. Педагогическая поддержка (об этом свидетельствуют анкетные данные) заключается и в том, что наши учителя не спешат выставлять плохую отметку слабым учащимся, а дают им возможность подготовиться к положительному ответу.

Современная педагогика наработала богатейший опыт в поиске механизмов реабилитации детей в учебном процессе, и многие из них находят применение в нашей школе. Это многовариантность выбора заданий, предлагаемых учащимся; и разноуровневый подход в обучении, и включение учащихся в образовательный процесс как активных и творческих участников; и создание благоприятной среды взаимодействия в парах постоянного состава и малых группах по методикам КСО; и обучение ребенка приемам самоконтроля и самокоррекции; и снятие «психологических зажимов» школьников; и возникновение у них положительных установок.

Понятно, что этим механизмом сегодня владеют далеко не все учителя школы – это новшества, которые осваивает педагогический коллектив, но третья часть педагогов уже успешно реализует их на практике.

Четвертая функция, которую обязана выполнять адаптивная школа, удовлетворяя потребности государства и социума, - коррекционная. Она трактуется как преодоление отставания и неуспеваемости учащихся в учебе, отклонений от норм поведения, устранение нарушений, дефектов и аномалий в разных сферах деятельности школьника.

В реальной практике осуществлять коррекцию знаний учащихся бывает достаточно сложно. Многие учителя проводят своевременную работу над ошибками, указывают пути их устранения и преодоления. Но такая работа учителя малоэффективна, потому что прежде всего необходимо выявить причину возникновения затруднения учащихся, а затем определить формы коррекционной работы, четко обозначив цели и время коррекции. Не маловажным в этой цепочке способов воздействий учителя на ученика является и формирование соответствующей мотивации школьника.

Коррекционная работа требует от учителя огромных усилий, так как она, как правило, предполагает индивидуальную или групповую формы работы с учащимися.

Следующей функцией адаптивной школы является стимулирующая функция. Общеизвестно, что самый главный путь содействия развитию личности состоит в стимулировании внутренних источников этого развития.

Одним из важных стимулов в образовательном процессе всегда являлась оценка. На основе оценок у школьника складывается свое представление об удаче и неудаче, о высоком и низком достижении цели, о формировании образа собственного «Я».

Чтобы оценка не воспринималась учащимися болезненно, необходима реализация положительной обратной связи, позволяющей определить динамику роста ученика, то есть
  • не сравнивать детей друг с другом в успехах обучения, а сравнивать успехи ребенка самого с собой;
  • поощрять любые успехи ученика;
  • стараться работать на положительном эмоциональном фоне, не допускать зомбирования детей.

Уроки, посещенные администрацией у учителей школы, свидетельствуют, что многие педагоги умеют создать атмосферу доверительного общения, которая ведет к самостоятельному поиску ответа, добыванию новых знаний. Они создают ситуации, когда ребенок занимает позицию учителя, чувствует себя хозяином и товарищем, не боится высказать свое мнение, спорить, давать советы. Дети знают, что за неправильный ответ не будут наказаны, а получат помощь, поддержку или поощрение со стороны учителя, хоты бы за то, что они думали, мыслили, работали.

Ребенок не должен уходить с урока без оценки. И если он не успел получить оценку учителя, он может сам оценить свою работу или работу соседа. Такая оценка дает ребенку ясное представление о том, насколько произошли изменения в его знаниях, умениях и навыках в течение урока. Это оценка успешности деятельности ученика, она создает условия для развития рефлексивных способностей школьника.

Оценивая работоспособность детей на уроке, наши учителя используют и вербальную оценку: «Умница», «Молодец», «Уже лучше», «Я радуюсь твоим успехам». При оценке творчества, индивидуальности, инициативы, лучшие творческие работы школьников обязательно демонстрируют в классе.

Новый тип оценок формирует мощную мотивацию саморазвития, самосовершенствования, достижения целей. Однако, как свидетельствуют учащиеся, не все учителя обучают их рефлексивной деятельности, не все стимулируют любознательность, познавательный интерес и стремление к совершенству.

Наряду со стимулирующей функцией одной из основных в деятельности адаптивной школы является пропедевтическая функция, обеспечивающая поддержку ученику в образовательном процессе и устранение преград на пути развития ребенка.

В настоящее время некоторые учителя нашей школы уже довольно хорошо владеют механизмом реализации пропедевтической функции. Это и структурирование содержания учебного материала с учетом уровня усвоения знаний; и выбор современных технологий с учетом своих возможностей и способностей школьников; и создание ситуаций успеха; и взаимное обучение учащихся с использованием методик КСО; и активизация рефлексии учащихся практически на всех этапах урока. Пропедевтическая функция также предполагает и создание ряда служб поддержки на внутришкольном уровне: психологической, медицинской, социальной.

С позиций культурологической функции адаптивная школа должна обеспечивать ученику некоторую сумму культурных знаний, развивать его «авторскую позицию в культуре», формировать способности вести самостоятельно диалог с культурой. Культура – это великое богатство, накопленное человечеством как в материальной, так и в духовной жизни людей. Мерой культуры и воспитанности человека является его интеллигентность. Именно интеллигентность – антипод хамству и невежеству. К сожалению, хамство из простого человеческого качества превратилось в безобразное общественное явление, уродующее человеческий быт. Как в капле воды, отражается оно сегодня и в жизни школы. Хамство агрессивно и поэтому очень заметно. Каждый день мы видим в коридорах школы разбросанные корки апельсинов и бананов, обертки от конфет и пакеты от сока. Не умеют наши дети общаться, любить, восхищаться, беречь. Участились случаи порчи школьного имущества: картин, мебели, стен.

Древние философы говорили, что человек рождается дважды: один раз физически, второй – духовно. Второе рождение – процесс сложный, мучительный и длительный. В нем должны принимать самое активное участие и семья и школа, чтобы приобщать ребят к миру прекрасного, знакомить с высоким искусством, не упуская из виду и культуру быта, человеческих отношений, формировать эстетический вкус, неприятие пошлости, потребность строить жизнь по законам красоты и гармонии.

Если мы не остановим процесс духовного одичания, пройдет несколько десятков лет, и по улицам будут ходить люди-роботы, способные погубить любую цивилизацию и все живое на Земле.

Итак, мы остановились на основных функциях адаптивной школы, которые находятся во взаимосвязи и обеспечивают системность работы школы. Наша система адаптации постоянно совершенствуется. Каждый новый прием, каждое новшество привносит новые проблемы, которые требуют неординарного подхода. Но основы модели адаптивной школы разработаны нами, внедряются в образовательный процесс и уже подтверждают сегодня свою действенность на практике. Главная задача всех присутствующих на педагогическом совете помочь педколлективу сделать следующий шаг в развитии школы: совместными усилиями определить пути и средства дальнейшего продвижения её в адаптивном русле.


Решение педсовета.

НМС:
  1. Разработать систему методов и форм работы с педагогическим коллективом, направленную на коррекцию мировоззрения некоторых учителей нашей школы, на преодоление настроения консерватизма и авторитаризма и обеспечивающую сдвиг педагогов в сторону диалогичности, педагогики сотрудничества.


Классным руководителям:
  1. Разработать систему взаимодействия с родителями на основе диагностики их интересов и информированности о жизни и проблемах школы.


Органам школьного самоуправления.
  1. Разработать систему контроля за успеваемостью и дисциплиной учащихся, а также систему мер воздействия на учащихся за несоблюдение внутришкольных правил, закрепленных нормативными положениями органов школьного самоуправления.



Родителям:

Принимать активное участие в управлении образовательным процессом школы:
  • активизировать работу классных родительских комитетов и Совета школы;
  • выступать инициатором в разработке и проектировании локальных актов и других нормативных документов, регламентирующих образовательный процесс;
  • оказывать помощь классным руководителям в подготовке и проведении внеклассных и внешкольных мероприятий.



СОДЕРЖАНИЕ

План подготовки педсовета -------------------------------------------------- стр. 1



День ДРК «Формирование адаптивной

образовательной среды в школе» ---------------------------- стр. 2


Анкетирование

Анкета для учителей ---------------------------------------------------------- стр. 5


Анкета для учащихся --------------------------------------------------------- стр. 6


Анкета для родителей --------------------------------------------------------- стр. 7


Задание каждому члену педсовета ----------------------------------------- стр. 8


Повестка дня педсовета ------------------------------------------------------ стр. 9


Доклад заместителя директора по НМР Прохоревич В.М. ----------- стр. 10


Решение педсовета ------------------------------------------------------------ стр. 20