«Бизнес-образование: рейтинги, аккредитации, исследования»
| Вид материала | Документы |
- Итоги конкурсов войдут в рейтинги образовательных учреждений России и региональные, 45.55kb.
- Поставщиков Бизнес Услуг в Молдове 2003-2004 Как начать свой бизнес Содержание A. Предисловие, 1596.25kb.
- Организационные основы деятельности pr-агентств, работающих в сфере бизнес-pr введение, 348.71kb.
- Реферат Проект 2 /196 Интегративный комплекс \"наука-образование-бизнес\", 86.29kb.
- Рекомендации по заполнению формы аттестатов аккредитации органа по сертификации и испытательной, 41.35kb.
- Итоги августовского бизнес-педсовета «Профессиональное и бизнес-образование: современные, 538.82kb.
- Положени е об аккредитации органов по сертификации и испытательных лабораторий (центров),, 370.6kb.
- Всероссийская конференция «Корпоративное и бизнес-образование: кадры для инновационной, 180.35kb.
- Бизнес-образование высшей ступени (мва) и российская деловая среда, 168.48kb.
- Гневашева В. А. Бизнес-образование в негосударственном секторе образовательных услуг, 719.27kb.
ПОРТРЕТ СЛУШАТЕЛЯ ПРОГРАММЫ МВА
Begin Group
Москва, 2005
Докладчик
Алла Жаворонкова
Руководитель проекта Begin.ru
Компания Begin Group
Описание исследования
Целью исследования было выяснить, кто обучается в настоящее время на программах MBA, какие карьерные планы ставят перед собой студенты бизнес-школ, как относятся к процессу обучения и каких результатов ожидают от него.
В исследовании приняли участие 712 слушателей 20 российских бизнес-школ и совместных программ MBA
Время проведения исследования: май 2005 года
Используемые методы: анкетирование, интервью с респондентами
Возраст респондентов
Наибольшее число участников исследования (36% респондентов) находятся в возрасте 26-30 лет. Также значительно число тех, кому 31-35 лет (28%). В последний год уменьшилось число тех, чей возраст менее 26 лет (17%). 58% слушателей бизнес-школ - мужчины, 42% - женщины. По сравнению с прошлым годом увеличилось число женщин. Стаж работы 44% респондентов составляет более 11 лет, 38% - 6-10 лет, 15% - 3-5 лет и лишь 3% - менее двух лет.
Базовое образование
В качестве первого высшего образования наибольшее число респондентов (44%) получали техническое образование, 25% - экономическое и 24% - гуманитарное. Среди вузов, которые закончили нынешние слушатели программ MBA, чаще всего встречаются МГУ, РЭА им. Г.В. Плеханова, Московский авиационный институт, МГТУ им. Н.Э. Баумана, МИФИ. 46% студентов, обучающихся на российских программах MBA, считают, что хорошо владеют английским языком.
Что получают студенты от программы MBA
На вопрос о том, что получают студенты от программы MBA, 93% респондентов отметили новые знания, 85% - систематизацию уже имеющихся знаний, 36% - приобретение полезных связей, 54% - возможность развития карьеры, 40% - увеличение дохода, 39% - возможность смены сферы деятельности, 57% - возможность решения конкретных проблем бизнеса.
Недостающие элементы в учебном процессе
И
з недостающих элементов в бизнес-образовании 65% респондентов указали слабую связь с практикой, 23% - недостаточное внимание к проблемам бизнеса. Однако 23% респондентов считают, что стоимость бизнес-образования оправдана в полной мере, 54% полагают, что она в целом оправдана.
Планы и прогнозы на будущее
Наибольшее число студентов российских бизнес-школ имеют доход $800-1500 (30%), 21% - от $1500 до 2000, 17% - от $2000 до 3000. Через год после окончания бизнес-школы 31% принявших участие в опросе ожидает роста доходов на 25-50%. 21% прогнозирует более значительного роста (более чем на 50%), 16% - менее значительного (менее чем на 25%). 32% слушателей пока затрудняются ответить на этот вопрос. После завершения обучения 38% респондентов планируют сменить место работы, 34% собираются продолжить работу на прежнем месте. 44% рассчитывают получить повышение по службе.
Отношение работодателей к обучению сотрудников на МВА
Работодатели 40% респондентов одобряют их обучение в бизнес-школе, а 22% - оплачивают. Если компания оплачивает обучение, то, как правило, полностью (77% респондентов).
И
тоги исследования
- В целом, слушатели программы MBA довольны обучением, причем между слушателями разных бизнес-школ не существует значительных расхождений во мнениях по этому вопросу.
- Бизнес-школы различаются между собой по прошлому опыту работы и текущему статусу слушателей. Некоторые школы в большей степени ориентированы на топ-менеджмент, некоторые - на менеджмент среднего звена.
- Также существуют различия по принципу оплаты обучения: в одних школах значительной доле слушателей обучение оплачивает работодатель, а в других - слушатели платят за обучение за счет собственных средств.
- Большинство респондентов отмечают, что им хотелось бы видеть больше активных методов обучения. С этим согласны слушатели разных школ. Несмотря на то, что по итогам опроса количество подобных программ увеличилось по сравнению с прошлым годом, слушатели все равно считают, что их недостаточно.
«Современные образовательные модели и технологии,
как основа формирования и дифференциации рейтингов»
Сокращенный конспект выступления С.А. Щенникова, ректора МИМ ЛИНК
Мы все понимаем, что нет идеальных рейтингов, каждый рейтинг имеет свои особенности.
Моя цель – расширение оснований для создания дифференцированных рейтингов.
Рынок рейтингов, с точки зрения школы бизнеса, имеет следующие характеристики.
1. Специфичность образовательной услуги
2. Неподготовленность массового потребителя
3. Незащищенность от недобросовестной конкуренции
4. Незащищенность учебных заведений от «четвертой власти»
5. Неструктурированность
6. Низкая квалификация экспертов
7. Закрытость рейтингов и исходных данных
8. Ненаучность
В подтверждение некоторых из этих позиций можно привести мнение директора программы МВА Ланкастерского университета (Lancaster University Management School, UK): «Рейтинги школ бизнеса стали настоящим наказанием нашего времени. Они абсолютно не отражают истинной картины и не свидетельствуют о качестве предоставляемых услуг, так как непонятно, что с чем и кого с кем сравнивают, а главное, кто и как это делает. Методология и методики исследования скрыты от человека, собирающегося вложить деньги и время в свое будущее».
Конечно, образовательное сообщество понимает эту проблему. Сложность заключается в том, что в России нет пока правовых норм, ограничивающих недобросовестную конкуренцию. В какой мере рейтинги содействуют или препятствуют недобросовестной конкуренции? Понятно, что однозначного ответа нет. Но образовательное сообщество ищет методы защиты от того, что ему не нравится.
Например, Ассоциация негосударственных вузов (АНВУЗ), членом правления которой я являюсь, работает над принятием «Кодекса добросовестного поведения членов АНВУЗ». Вот несколько пунктов из этого кодекса.
3.2. Члены АНВУЗ воздерживаются от применения методов некорректного сравнения деятельности других членов АНВУЗ, содержания и условий реализации ими образовательных услуг, штатного расписания и персоналий руководства, материальной базы, образовательных технологий и иных аспектов профессиональной деятельности членов АНВУЗ при осуществлении действий по рекламированию и продвижению своих собственных услуг.
3.4. Члены АНВУЗ не применяют методов переманивания потребителей (заказчиков) образовательных услуг у других членов АНВУЗ посредством распространения ложной информации или правдивой информации в ложном контексте об их деятельности.
3.5. Члены АНВУЗ не предпринимают действий, направленных на прямую дискредитацию других членов АНВУЗ, а именно …
на распространение клеветнических измышлений о других членах АНВУЗ, в том числе в форме организации, проплаты и размещения всевозможных заказных публикаций и рейтингов.
Ясно, что такие постановления не могут радикально изменить ситуацию. Но существующая проблема здесь зафиксирована.
Какие дополнительные основания для рейтингов можно предложить? Одно из таких оснований заложено в следующих двух утверждениях.
МВА – наибольшее достижение образования в XX веке
Федерико Майор
Традиционные программы МВА – это неправильное обучение,
неправильных людей, неправильным вещам
Генри Минцберг
Отсюда видна первая дилемма для людей, создающих рейтинги. Либо рейтинг пытается найти лучших среди тех, кого Минцберг фактически предлагает оставить в прошлом веке (именно такими являются сейчас большинство отечественных программ МВА). Либо рейтинг, преодолевая серьезные ментальные барьеры, базируясь на определенных представлениях о том, как можно выходить из создавшегося кризиса, ставит перед собой возвышенную и прогрессивную цель содействовать развитию отечественного бизнес-образования. Конечно, вторая задача менее тривиальна и требует определенной подготовленности и методологической обоснованности.
Ясно, что образование ищет выходы из того системного кризиса, в котором оно пребывает (и отечественное и зарубежное), и ищет новые подходы. Появляются течения, которые стремятся улучшить существующее образование и образовательные модели. Вообще говоря, это уже основание для дифференциации рейтингов, тем более что в рейтингах пытаются оценивать технологическое совершенство программ.
Современное образование уже давно не такое, как было раньше. Бизнес-образование давно отошло от традиционных университетских моделей. Но когда мы открываем рейтинги мы нередко, по-прежнему, видим: сколько квадратных метров на студента, сколько процентов ППС. На основе устаревших ментальных моделей пытаются оценить организации, которые давно стали другими.
Итак, первое основание, которое можно взять для дифференциации образовательных программ это целеполагание. Что лежит в основе образовательных программ и что является целью учебного процесса? В образовании выделяют несколько уровней целеполагания, соответствующих различным уровням компетентности специалистов (см. рис. 1).