Программы развития моу грибовская оош на 2009-2012 г г. Цель программы
| Вид материала | Доклад |
- Срок реализации программы : 2010-2012 гг. Цель программы : Выявление и продвижение, 266.04kb.
- Справка по результатам комплексной проверки моу макарьевская основная общеобразовательная, 402.84kb.
- Цель и задачи программы развития Мониторинг хода и результатов реализации Программы, 924.07kb.
- Модульные программы 1 1 Иванов Иван Иванович моу «Шихабыловская оош», 1968.65kb.
- Паспорт Программы развития конкуренции в муниципальном образовании Славянский район, 708.67kb.
- Кузменкова Надежда Васильевна учитель истории моу ерёминская оош ерёмино 2010 пояснительная, 301.48kb.
- Об утверждении Программы развития конкуренции на территории муниципального образования, 733.77kb.
- Правительство Республики Калмыкия постановляет: Утвердить прилагаемую региональную, 617.79kb.
- Муниципальной программы развития субъектов малого и среднего предпринимательства, 3248.97kb.
- Б утверждении комплексной программы развития подотрасли молочного скотоводства «Региональная, 529.27kb.
Управление качеством образовательного процесса
Целевая эффективность обучения.
Оценка качества образовательного процесса основывается на следующих критериях:
- критерий качества содержания образовательного процесса;
- критерий качества образовательных технологий.
Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Это возможно лишь в результате объединения усилий учителей разных предметов.
Критерий качества содержания образовательного процесса может быть представлен целым рядом показателей, которые группируются по уровням представления содержания образования. В качестве таких уровней выступают:
- инвариантный уровень;
- вариативный уровень;
- личностный уровень.
Инвариативный уровень содержания образования характеризуется следующими показателями: фундаментальность содержания, интегративность содержания, концептуальность содержания и деятельностный характер содержания.
Вариативный уровень содержания образования включает такие показатели: вариативность содержания, непрерывность содержания.
Личностный уровень содержания образования:
- включенность субъектного опыта учащихся в содержание образовательного процесса;
- согласованность субъектного опыта детей с нормативно задаваемым общественным опытом.
Процессуальный критерий образовательного процесса отражается в показателях:
- демократичности взаимодействия учителя с учениками;
- гуманистичности взаимодействия;
- многообразия диалогических форм взаимодействия.
Оценка качества управления образовательным процессом основывается на отслеживании конечных результатов управления и на выявлении эффективности видов управленческой деятельности: мотивационно-целевой, информационно-аналитической, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-регулировочной и оценочно-результативной деятельности. Кроме того, качественной оценке подвергаются условия, способствующие эффективности управления: кадровые, научно-методические, психологические и другие условия.
Отбор учебного материала.
Содержание учебного материала отбирается с учетом требований дидактического стандарта второго поколения.
Дидактический стандарт - это система общих ориентиров, определяющих построение предметного содержания (Е.В. Бондаревская). Дидактический стандарт регулируется в предметных стандартах.
Критерии дидактического стандарта:
- Деятельностный характер нового содержания - приоритет способам деятельности.
- Наличие в содержании так называемых интеллектуальных технологий, общих интеллектуальных умений.
- Высокий уровень обобщения, перевод содержания с эмпирического уровня на концептуальный.
- Соответствие содержания уровню научно-технического прогресса и его опережающий характер. Не увеличение объема содержания, а учет направлений прогресса. Например, информатизация содержания (кодирование информации в различных областях).
- Проблемный характер содержания. Проблемное построение программ основано на выявлении в учебном курсе проблем и их последовательное расположение по степени сложности.
- Интегрированный характер содержания. Интегрирующим фактором могут быть способы деятельности учащихся, эмоционально-образный компонент, экологическое содержание и др.
- Включение в содержание субъектного опыта учащихся.
Изучаемые в школе учебные дисциплины построены на содержательных (стержневых) линиях. Содержательные линии выполняют функцию системообразующих связей в содержании учебных предметов, являясь «стержнем» этого содержания, вокруг которого происходит объединение учебного материала, т.е. ведущие идеи как бы «сшивают» узлы знаний (учебные темы) в единую систему (Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко).
Ведущие стержневые идеи учебного предмета - это такие положения (понятия, законы, принципы, теории, методы наук), которые выражают сущность изучаемого материала, определяют его внутреннее единство и органическую ценность.
Стержневые идеи учебных предметов:
- организуют вокруг себя содержание учебного предмета и отражают его специфику;
- являются основой формирования у школьников научного мировоззрения;
- выступают в сознании школьников в как опорные пункты, вокруг которых группируется учебный материал;
- служат своего рода указателями направлений синтеза разносистемных знаний.
Ведущие идеи учебного предмета от темы к теме обогащаются, углубляются, развиваются и получают в сознании учащихся при изучении последней темы определенную логическую завершенность.
Активные методы обучения.
В образовательном процессе школы наряду с традиционными методами обучения используются активные методы, причем доля последних возрастает. Под методом обучения понимается способ взаимосвязанной деятельности на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, опытом деятельности и отношений.
В школе реализуется компетентностный подход к характеристике методов обучения, который включает три основных группы методов:
- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Группа методов (словесные, наглядные, практические) реализуется индуктивно или дедуктивно под руководством учителя или учеником самостоятельно в репродуктивном или продуктивном направлениях.
- Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности. Группа методов включает методы активизации познавательной деятельности школьников и методы стимулирования интереса к учебе.
- Активные методы обучения - программированный, эвристический, проблемный и проектный.
В учебно-воспитательном процессе учитель использует различные методы обучения или их сочетания. В процессе внедрения активных методов обучения мы прогнозируем повышение эффективности в реализации личностно ориентированной парадигмы образования.
Психологическое обеспечение образовательного процесса.
Проводилась работа по организации деятельности пед.коллектива на повышение качества образования и компетентности учителей в аспекте реализации личностного развития учащихся в образовательном процессе, расширение представлений учителей о качестве образования как комплексной характеристике результатов образовательного процесса и осознание необходимости и приоритета целенаправленной работы в системе личностно-ориентированного образования.
Успешно решалась задача формирования потребности в психологических знаниях у учащихся, учителей и родителей. Учителя смелее стали руководствоваться в своей работе результатами психодиагностики, родители проявляют повышенный интерес к проблемам подготовки детей к обучению в школе, социальному определению детей, психологической характеристике возрастных периодов, развитию познавательных процессов, созданию благоприятного психологического климата в семье, организации взаимодействия с детьми.
Оказывалась помощь детям в решении актуальных вопросов воспитания и развития:
- в начальной школе – адаптация, формирование общих учебных навыков, способов деятельности, развитие учебной мотивации и самостоятельности, познавательных и творческих способностей.
- в основной школе – адаптация, решение задач ценностно- смыслового и личностного самоопределения, предпрофильная подготовка и профилактика правонарушений.
Осуществлялась психологическая подготовка учащихся к ГИА в новой и традиционной формах. Проведены классные часы, тренинги в 9 классе.
Большое внимание было уделено адаптации детей к школе, адаптации учащихся 5 класса.
Удачными были родительские собрания в форме игровых тренингов, ролевых игр, общешкольные родительские собрания.
Родители, учителя имеют возможность получить консультации по интересующим их вопросам.
Отсева учащихся не допущено.
Кризисных проблемных семей не выявлено.
Проведен большой объем работы по диагностике результатов образовательного процесса по плану работы школы на 2010 – 2011 учебный год. В течение года изучалась психологическая атмосфера в классных коллективах, восприимчивость учащихся к воспитательным воздействиям, сформированность гуманистических ценностей у учащихся 9 класса, субъектность учащихся в образовательном процессе; уровень мотивации, креативности, тревожности у учащихся на всех ступенях обучения.
Проводился систематический контроль за нормализацией учебной нагрузки: анализ расписания, режима, объема домашних заданий, эмоционального благополучия учащихся.
Проведен мониторинг обучаемости и обученности детей, находящихся на индивидуальном обучении, слабоуспевающих по предметам.
Изучена мотивация к учебной деятельности и познавательные интересы у всех учащихся школы.
Уровень развития общеучебных умений и навыков отслеживался по следующим параметрам:
-учебно-организационные,
-учебно-коммуникативные,
-учебно-информационные,
-работа со справочной литературой,
-усвоение информации с помощью технических средств.
Наиболее благополучными можно считать уровни развития учебно-информационных и учебно-коммуникативных умений и навыков. Также почти каждый учащийся 5-9 классов умеет работать с учебником:
-понимает и пересказывает прочитанное,
-может находить нужную информацию в учебнике,
-может самостоятельно прорабатывать пункт или параграф учебника,
-может выделять главное в тексте, конспектировать, составлять план…
Каждый учащийся 8-9 классов способен получать информацию через компьютерные технологии.
Значительно повысилось качество учебно-коммуникативных умений:
- учащиеся умеют вести диалог,
- аргументированно доказать свою точку зрения,
- владеют навыками рефлексии,
- умениями и навыками культуры общения,
- способны поддерживать эмоционально устойчивое поведение, адекватное социальной ситуации,
- умеют слушать и слышать других.
Результаты мониторинговых исследований по проблеме: «Сохранение и укрепление здоровья школьников»
Психологический климат в классных коллективах.
| Класс | 2008 | - | 2009 | 2009 | - | 2010 | 2010 | - | 2011 |
| Уров ни | Высок. | Средн. | Низк. | Высок. | Средн. | Низк. | Высок. | Средн. | Низк. |
| Сред- ний по школе | 64,2% | 35% | 0,8% | 66,7% | 33,3% | - | 72% | 28% | - |
Мониторинг адаптации учащихся 1, 5 классов.
(динамика в %).
| Годы | 2008 | - | | 2009 | 2009 | - | | 2010 | 2010 | - | | 2011 |
| Уровни | Выс. | Средн. | Низк. | Деза дапт. | В. | С. | Н. | Д. | В. | С. | Н. | Д. |
| 1 класс | - | 75 | 25 | - | 25 | 50 | 25 | - | 50 | 50 | - | - |
| 5 класс | 80 | 20 | - | - | - | 100 | - | - | 60 | 40 | - | - |
Мониторинг эмоционально – личностного самочувствия.
Уровни тревожности в динамике за 3 года (в %).
| Годы | 2008 | - | 2009 | 2009 | - | 2010 | 2010 | - | 2011 |
| Уровни | Высок. | Средн. | Низк. | Высок. | Средн. | Низк. | Высок. | Средн. | Низк. |
| Средний по школе | 10,5 | 8,5 | 81 | 8,3 | 9,7 | 88 | 5,8 | 10,2 | 84 |
Мониторинг уровней самооценки учащихся ( в динамике за 3 года в %)
| Годы | 2008 | - | 2009 | 2009 | - | 2010 | 2010 | - | 2011 |
| Уровни | Адекв. | Завыш. | Заниж. | Адекв. | Завыш. | Заниж. | Адекв. | Завыш. | Заниж. |
| Средний по школе | 78,6 | 18,4 | 3 | 90,1 | 8,3 | 1,6 | 84 | 14,7 | 1,3 |
Проводилась коррекционно - развивающая работа с первоклассниками, имеющими низкий уровень готовности к обучению в школе. Осуществлялась диагностика психологического климата, взаимоотношений родителей и детей.
Состав управляющей системы школы.
В общем случае школа является иерархической многоуровневой, многомерной и многосвязной образовательной системой, т.е. представляет собой конструкцию из взаимодействующих элементов, объединенных в подсистемы различных уровней с множеством входов и выходов, которые взаимосвязаны и влияют друг на друга. Для успешного функционирования и развития она должна иметь адекватную организационную структуру управляющей системы, т.е. последняя должна быть тоже иерархической многоуровневой, многомерной и многосвязной. Для реализации этого условия следует использовать комбинированную (составную) структуру, построенную из разных типовых структур. При этом важно иметь в виду свойство эквифинальности, состоящее в том, что одни и те же конечные цели могут быть достигнуты при многих вариантах построения организационной структуры.
Организационная структура управляющей системы Грибовской основной общеобразовательной школы.
Первый управленческий уровень (директор школы и коллективные субъекты управления: Совет школы, педагогический совет, общешкольное родительское собрание) и второй уровень (заместители директора, административный совет и функциональные службы) представлены линейно-функциональной структурой.
Третий уровень (два методических объединения учителей-предметников, методический кабинет, совет по профилактике) представляет собой чисто линейную структуру.
Традиционные линейно-функциональные структуры эффективны лишь при решении повторяющихся, неизменных в течение длительного времени задач и неспособны к быстрым нововведениям. Они затрудняют одновременную реализацию ряда проектов (целевых программ) по решению научных и методических проблем школы из-за жесткой заданности поведения, отсутствия необходимой гибкости использования ресурсов, больших затрат времени на согласование различных точек зрения линейных и функциональных служб.
Поэтому четвертый уровень (инновационная деятельность школы: методическое объединение классных руководителей, творческие группы учителей) родительский комитет класса реализован в виде матричной структуры классных руководителей, которая позволяет упорядочить и резко сократить длину горизонтальных связей в процессе управления, свести к минимуму последствия многоуровневого подчинения, ускорить принятие решений и способствовать повышению ответственности за их результаты, т.е. сделать систему более гибкой. Поскольку формирование матричных структур управления не связано с созданием в каждом случае новых подразделений, то они являются высокодинамичными, легко перестраиваются без отрицательных последствий, не усложняют, а даже облегчают работу с кадрами.
Кроме рассмотренных, в организационной структуре управляющей системы школы есть еще пятый уровень управления - это управление учащимися, которое осуществляют учителя соответствующих МО и общественные ученические организации.
Представленная организационная структура показала себя эффективной как по отношению к управлению образовательным процессом, так и управлению инновационной деятельностью школы.
Таковы основные итоги деятельности МОУ Грибовская ООШ в 2010 - 2011 учебном году.
С уважением, директор школы Бызова Людмила Петровна.
