Кузменкова Надежда Васильевна учитель истории моу ерёминская оош ерёмино 2010 пояснительная записка
| Вид материала | Пояснительная записка |
- «Реформы Петра Великого» Пояснительная записка, 123.79kb.
- Зайцева Любовь Васильевна, учитель истории (мбоу селецкая оош максатихинский район), 443.09kb.
- Ушницкая Варвара Васильевна, учитель русского языка и литературы с. Чериктей, 2010, 319.19kb.
- Пояснительная записка, 179.05kb.
- «Россия в I половине XVIII века». Авторы составители: А. В. Антоненкова (учитель истории, 382.34kb.
- Федорова Наталья Владимировна, учитель истории моу «Ораушская оош» Вурнарского района, 45.97kb.
- Хмелёва Наталья Алексеевна заместитель директора по увр моу г. Гатчины «Начальная общеобразовательная, 147.03kb.
- Перервенко Елена Николаевна, учитель физической культуры моу оош №15 города Белгорода, 2010.21kb.
- Исследовательская работа Номинация «Человек-Земля-Вселенная» Тема: «Дорога в космос», 216.91kb.
- Гусева Татьяна Валентиновна, учитель истории моу черногубовская оош калининского района, 120.19kb.
Муниципальное образовательное учреждение
Ерёминская ООШ
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по истории 8 класс
Автор – разработчик:
Кузменкова Надежда Васильевна
учитель истории
МОУ Ерёминская ООШ
Ерёмино – 2010
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа по Всеобщей истории разработана на основе Федерального государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования по истории (Сборник нормативных документов. История. М.: Дрофа, 2008). авторской программы Юдовской А.Я. «Новая история» и авторской программы А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной «История России XIX в.» (Программы общеобразовательных учреждений. История обществознание 5 - 11 классы. М.: Просвещение, 2008).
Целями курса «Всеобщей (новой) истории (1800-1913 гг.) и Истории России XIX в.» являются
- приобретение учащимися знаний об основных чертах развития мира и России в XIX в.;
- овладение учащимися общими принципами постановки и решения познавательных проблем, которые включают: методы исторического анализа, выявление предпосылок, анализ целей и результатов, выявление общего и различного, объяснение фактов, умение использовать внешкольные источник информации;
- формирование устойчивого интереса и уважения к истории человечества и культуре, выработке отношения к истории как способу понимания современности;
- стимулирование процесса гуманизации личности подростка, формирование качеств, которые помогли бы ему жить в мире с собой и другими.
В основе построения курса положены проблемно-тематический, хронологический принципы. Среди форм учебных занятий выделяются те, которые предполагают активную познавательную деятельность: практические работы на контурной карте, лабораторные работы по анализу исторических документов, уроки конференции с элементами публичных выступлений, защита творческих проектов-презентаций.
Данная рабочая программа устанавливает следующую систему распределения учебного материала и учебного времени для 8 класса: 44 часа история России и __ Новейшая история
Требования к уровню подготовки учеников 8 класса
Должны знать:
- Даты основных событий, термины и понятия значительных процессов и основных событий, их участников, результаты и итоги событий XIX в.;
- Важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в XIX в.;
- Изученные виды исторических источников.
Должны уметь:
- Сравнивать исторические явления и события;
- Объяснять смысл, значение важнейших понятий;
- Уметь дискутировать, высказывать собственное суждение;
- Читать историческую карту;
- Группировать исторические события и явления по указанному признаку.
Способны решать жизненно-практические задачи: использование знаний об историческом пути и традициях народов России в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Система контроля сочетает такие формы как, тематический (терминологические, хронологические диктанты, устные ответы, практические работы по контурной карте), промежуточный (систематизирующие таблицы, аналитические задания), итоговый (зачетная работав форме трехуровневых заданий).
Учебно-методический комплект
I. Учебно-программные:
1. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России XIX в. // Программы общеобразовательных учреждений. История. 6 - 11 классы. М.: Просвещение, 2008
2. Программы общеобразовательных учреждений. История обществознание 5 - 11 классы. М.: Просвещение, 2008, 6 издание, под редакцией Л.А. Соколовой
II. Учебно-теоретические:
1. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XIX в. 8 класс. М., Просвещение, 2009.
2. Юдовская А.Я. Новая история. 1800-1913 гг. 8 класс. М.: Просвещение, 2004
| Введение (1 час) | |||||
| № | Тема занятия | Час | Ведущие понятия | Проблемный вопрос | Форма занятия |
| 1 | XIX век | 1 | Цивилизация, индустриальное общество | | Вводная беседа |
| Глава 1. Становление индустриального общества (6 часов) | |||||
| № | Тема занятия | Час | Ведущие понятия | Проблемный вопрос | Форма занятия |
| 2 | §1-2. Индустриальная революция: достижения и проблемы | 1 | Индустриальная революция, промышленный переворот, кризис, империализм, монополия | Каковы новые черты экономической системы XIX в.? | Обзорная лекция |
| 3 | §3. Индустриальное общество: новые слои населения и новые проблемы | 1 | Миграция, эмиграция, иммиграция, средний класс | Какие изменения в социальной структуре общества происходят? | Лабораторно-практическая работа по материалам учебника |
| 4 | §4. Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность | 1 | | Что нового появилось в жизни людей? | Урок устных выступлений |
| 5 | §5. Наука: создание научной картины мира | 1 | | Какие новые открытия были сделаны | Урок - конференция |
| 6 | §6-8. XIX век в зеркале художественных исканий. Литература. Искусство: в поисках новой картины мира | 1 | Романтизм, критический реализм, декаданс | Какие новые черты проявились в развитии художественной культуры? | Защита творческих проектов |
| 7 | §9-10. Либералы, консерваторы, социалисты: какими должно быть общество и государство | 1 | Консерватизм, либерализм, социализм, анархизм | Какие ответы давали представители течения на вопросы времени? | Семинар |
| Программа развития учащихся | - Раскрывать смысл ведущих понятий темы, употреблять их в точном историческом контексте. - Проводить поиск необходимой информации в учебнике и других источниках при подготовке сообщений по темам «Время научного прогресса. Наука лицом к человеку», к семинару «Общественно-политические учения», о деятелях культуры. - Подбирать необходимый материал - По предложенному учителем плану готовить творческий проект. - Подготовить мультимедийное сопровождение творческого проекта. - Схематично представлять структуру индустриального общества. - Сравнивать однородные факты (общественные движения), выявляя сходство и различие. - Уметь публично защитить проект. | ||||
| Глава 2. Строительство новой Европы (8 часов) | |||||
| № | Тема занятия | Час | Ведущие понятия | Проблемный вопрос | Форма занятия |
| 8 | §11. Консульство и образование наполеоновской империи | 1 | Консул, консульство, империя, император | Как Наполеону удалось создать империю? | Урок предварительного обобщения с мультимедийным сопровождением |
| 9 | §12. Разгром империи Наполеона. Венский конгресс | 1 | Венский конгресс | Каковы причины разгрома Наполеоновской империи? | Практическая работа по карте |
| 10 | §13. Англия: сложный путь к величию и процветанию. | 1 | Викторианская эпоха, билль, чартизм, хартия, «мастерская мира» | Почему Англия смогла избежать революций? | Тематическая лекция |
| 11 | §14. Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. К новому политическому кризису | 1 | Июльская монархия | Почему именно во Франции началась революция? | Лабораторная работа по материалам учебника |
| 12 | §15. Франция: революция1848 г. Вторая империя. | 1 | Революция, вторая империя | Почему в 1848 г. Произошла новая революция? | Лабораторно-практическая работа |
| 13-14 | §16. Германия на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» | 2 | Национально-освободительное движение | Сравнить пути объединения Германии и Италии. | Семинар |
| 15 | §18. Война, изменившая карту Европы. | 1 | Третья республика, Парижская Коммуна | Почему только что образовавшееся государство Германия, смогла победить Францию? | Обзорная лекция с мультимедийным сопровождением |
| Программа развития учащихся | - Называть даты и хронологические рамки важнейших событий: 1804, 1812, 1814-1815, 1830, 1848-49, 1870-8171 гг. - Показывать на исторической карте основные события наполеоновских войн. - Проводить поиск необходимой информации в тексте учебника и документах для публичного выступления на семинаре «Объединение Италии. Объединение Германии». - Грамотно оперировать ведущими понятиями. - Сравнивать однородные факты - революции в Европе в 1848-49 гг.; пути объединения Германии и Италии; развитие Франции и Англии, выделяя общее и различие. - Объяснять причинно-следственные связи (образование и гибель Наполеоновской империи). | ||||
| Глава 3. Европаво второй половине в конце XIX в. (5 часа) | |||||
| № | Тема занятия | Час | Ведущие понятия | Проблемный вопрос | Форма занятия |
| 16 | §19. Германская империя в конце XIX в. Борьба за «место под солнцем» | 1 | Милитаризация, юнкерство, «Железный канцлер» | Как Германии за короткий период времени удалось включиться в борьбу за передел мира? | Школьная лекция |
| 17 | §21. Франция: Третья республика | 1 | Республика, колониальные войны | В чем слабость республики во Франции? | Эвристическая беседа |
| 18 | §20. Великобритания: конец Викторианской эпохи. | 1 | «центр мира», лейбористы | Каковы сильные стороны Великобритании? | Лабораторная работа по учебнику |
| 19 | §22. Италия: время реформ и колониальных захватов | 1 | Конституционная монархия | С какими странами сближается Италия и почему? | Самостоятельная работа |
| 20 | §23. От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса | 1 | «Весна народов», «национальное возрождение», «лоскутная империя» | Причины революции 1848 г. в Австрийской империи | Тематическая лекция |
| Программа развития учащихся | - Раскрывать смысл и значение ведущих и опорных понятий темы. - Сравнивать развитие европейских стран в конце XIX в. - Самостоятельно использовать материал учебника для решения исторической задачи: почему одни страны постоянно переживали революции, а другие – развивались мирно? | ||||
| Глава 4. Две Америки (3 часа) | |||||
| № | Тема занятия | Час | Ведущие понятия | Проблемный вопрос | Форма занятия |
| 21-22 | §24-25. США в XIX в. | 2 | Плантация, рабовладение, аболиционизм, гражданская война, Реконструкция | Поему гражданская война в США завершилась Реконструкцией Юга? | Лабораторно-практическая работа |
| 23 | §26. Латинская Америка в XIX в. | 1 | Освободительная война, каудильо | Каковы черты развития Латинской Америки? | Самостоятельная работа |
| Программа развития учащихся | - Называть даты важнейших событий: 1861-1865 гг. - Анализировать историческую информацию (таблицу, карту) для вывода о противоречиях Севра и Юга. - Объяснять причинно-следственные связи (гражданская война, причины победы Севера). - Сравнивать по самостоятельно-выявленным линиям «Две Америки», представляя результаты сравнения в виде таблицы. | ||||
| Глава 5. Традиционные общества перед выбором: модернизация или потеря независимости (3 ч.) | |||||
| № | Тема занятия | Час | Ведущие понятия | Проблемный вопрос | Форма занятия |
| 24-25 | §27-29. Япония на пути модернизации. Китай: революции и реформы. Пробуждение Индии | 2 | Модернизация, «открытие», синхайская революция | Что сближало страны Востока? | Семинар |
| 26 | §30 Африка: континент в эпоху перемен | 1 | ЮАС, гереро, готтентоты | Социально-экономические и политические последствия колониального раздела Африки | Эвристическая беседа |
| Программа развития учащихся | - Показывать по исторической карте государства Азии и Африки в новое время. - Сравнивать развитие стран Индии, Китая и Японии. - Называть характерные черты стран Азии. - Подбирать из разных источников необходимый материал для выступления. | ||||
| Глава 6. Международные отношения (1 час) | |||||
| № | Тема занятия | Час | Ведущие понятия | Проблемный вопрос | Форма занятия |
| 27 | §31. Международные отношения в конце XIX в. | 1 | Тройственный союз, «Союз трех императоров» | В чем причины конфликтов между европейскими странами? | Обзорная лекция |
| Россия в первой четверти XIX в. (8 час) | ||||||||
| № | Тема занятия | Час | Ведущие понятия | Проблемный вопрос | Форма занятия | |||
| 1 | Введение. Россия в начале века | 1 | Сословия, конфессии, империя, мануфактура, промышленный переворот, крепостничество | В чем особенности России в начале века? | Вводная лекция | |||
| 2 | §1. Внутренняя политика Александра I в 1801-1806 гг. §2. Внешняя политика в 1801-1812 гг. | 1 | Негласный комитет, министерства, либерализм, вольные хлебопашцы Антифранцузская коалиция, Тильзитский мир | Почему начало царствования нового императора получило название «эра либерализма»? Почему Россия участвует в антифранцузских коалициях? | Тематическая лекция с элементами лабораторной работы Практическая работа по карте | |||
| 3 | §3. Реформаторская деятельность М.Сперанского | 1 | Государственный совет, конституционная монархия | Почему попытка реформ не удалась? | Семинар | |||
| 4 | §4. Отечественная война 1812 г. | 1 | Отечественная война, партизанское движение | Почему крепостническая Россия смогла одолеть буржуазную Францию? | Мультимедийная лекция \ Практическая работа по карте | |||
| 5 | §5. Заграничные походы русской армии. Внешняя политика в 1813-1825 гг. | 1 | Венский конгресс, Священный союз | Почему борьба с революционным движением стало главной целью России? | Мультимедийная лекция с элементами практической работы | |||
| 6 | §6. Внутренняя политика Александра I в 1815-1825 гг. | 1 | | Почему после войны император меняет план действий? | Тематическая лекция с элементами лабораторной работы | |||
| 7 | §7. Социально-экономическое развитие после Отечественной войны 1812 г. | 1 | Военные поселения, аракчеевщина | В чем причины кризиса в 1812-1825 гг.? | Самостоятельная работа | |||
| 8 | §8. Общественное движение при Александре I. | 1 | Декабристы, Северное и Южное общества | Почему стало возможно декабристское движение? | Лабораторная работа с документами. | |||
| Россия во второй четверти XIX в. (9 ч.) | ||||||||
| 9 | §9. Династический кризис 1825 г. Выступление декабристов. | 1 | Междуцарствие, восстание, революция, переворот | Почему восстание декабристов закончилось поражением? | Семинар-обсуждение | |||
| 10 | Повторительно-обобщающий урок Эпоха Александра I» | 1 | | | | |||
| Оборудование | - Карта «Российская империя в XVIII-XIX вв.» - Словарные статьи - Портреты и биографические справки государственных деятелей - Анимированная интерактивная схема «Высшие органы власти» - Интерактивные карты «Внешняя политика России до 1812 г.», «Внешняя политика России в 1812-1815 гг.» - Документ «Тильзитский мирный договор» - Портреты и биографические справки военачальников. - Портреты и биографические справки декабристов. | |||||||
| Программа развития учащихся | - Раскрывать и грамотно оперировать ведущими понятиями темы. - Показывать на исторической карте события войны 1812 г. - Знать важнейшие события периода (1801-1825, 1803, 1810, 1812-1813, 1825 гг.) - Описывать события войны 1812 г., используя карты, схемы. - Образно рассказывать о событиях войны 1812 г., ее участниках, а также участниках движения декабристов. - По самостоятельно разработанному плану сравнивать однородные объекты (декабристские организации, их программы) - Устанавливать причинно-следственные связи (причины победы России в 1812 г., причины поражения декабристов и т.п.) - Самостоятельно находить необходимый материал в учебнике и других источниках (Интернет) для решения исторических задач. - Оценивать исторические события и деятельность личностей. | |||||||
| № | Тема занятия | Час | Ведущие понятия | Проблемный вопрос | Форма занятия | |||
| 11 | §10. Внутренняя политика Николая I. | 1 | Третье отделение, бюрократизация, «Теория официальной народности», кодификация | Почему царствование Николая I – апогей самодержавия? | Тематическая лекция с элементами лабораторной работы | |||
| 12 | §11. Социально-экономическое развитие в 20-50-ые гг. XIX в. | 1 | Промышленный переворот, классы, уклад | Почему Россия переживала кризис? | Практическая работа | |||
| 13 | §12. Внешняя политика Николая I в 1826-1849 гг. | 1 | «жандарм Европы» | Почему Россию называли «жандармом Европы» | Мультимедийная лекция + Самостоятельная работа | |||
| 14-15 | §13. Общественное движение в годы правления Николая I. | 2 | Консерваторы, либералы, Славянофилы, западники, социалистические учения | Что нового появилось в общественном движении после расправы над декабристами? | Школьная лекция с элементами выступлений | |||
| 16 | §14. Крымская война 1853-1856 гг. Оборона Севастополя. | 1 | «восточный вопрос» | Почему Россия проиграла Крымскую войну? | Мультимедийная лекция с составлением графического конспекта | |||
| 17 | Повторительно-обобщающий урок «Эпоха Николая I» | 1 | | | | |||
| Оборудование | - Аудиозапись гимна «Боже царя храни» - Интерактивные тестовые задания - Портреты и биографические справки участников общественного движения - Интерактивные карты «Внешняя политика», «Крымская война» - Документ «Парижский мирный договор» | |||||||
| Программа развития учащихся | - Раскрывать смысл ведущих понятий темы. - Локализовывать события (Крымская война) на карте. - По разным источникам готовить выступления по плану семинара. - «Оживлять» контурную карту, составляя графический конспект темы (Крымская война). - Устанавливать причинно- следственные связи (причины усиления самодержавия, причины поражения России в Крымской войне). - Сравнивать направления общественного движения России в 30-40 гг. по предложенному плану. - Называть характерные черты николаевского режима. - Формулировать и аргументировать точку зрения по проблемам. - Давать оценку историческим событиям и личностям. | |||||||
| № | Тема занятия | Час | Ведущие понятия | Проблемный вопрос | Форма занятия | |||
| Русская культура первой половины XIX в. (4 часа) + 1 | ||||||||
| 18 | §15. Образование и наука | 1 | | Почему 30-40-ые гг. XIX в. вошли в историю как «золотой век» русской культуры? | Урок –конференция \ защита творческих проектов с мультимедийным сопровождением | |||
| 19 | §16. Русские первооткрыватели и путешественники | 1 | | |||||
| 20 | §17. Художественная культура | 1 | «Золотой век» | |||||
| 21 | §18. Быт и обычаи | 1 | | |||||
| 22 | Повторительно-обобщающий урок «Россия на пороге перемен» | 1 | | | | |||
| Оборудование | - Портреты и биографические справки деятелей науки и культуры. - Картины с описаниями. - Отрывки из произведений Глинки и Мусоргского. | |||||||
| Программа развития учащихся | - Используя разнообразные источники, подбирать необходимый материал о деятелях русской культуры (историко-культурных памятниках). - По самостоятельно разработанному плану подготовить творческий проект о деятеле культуры (историко-культурном памятнике). - Оформить мультимедийное сопровождение творческого проекта. - Уметь публично защитить проект. - Оценивать работу одноклассников. | |||||||
| Россия во второй половине XIX в. ( 20 ч.) | |||||
| № | Тема занятия | Час | Ведущие понятия | Проблемный вопрос | Форма занятия |
| 23 | §19. Накануне отмены крепостного права | 1 | Российская «оттепель» | В чем была необходимость отмены крепостного права? | Вводная лекция с опорой на мультимедийную презентацию |
| 24 | §20. Крестьянская реформа 1861 г. | 1 | «временно обязанные», выкупные платежи, отрезки, | Что получили крестьяне от власти в 1861 г.? | Лабораторно-практическая работа с документами |
| 25-26 | §21-22. Либеральные реформы 60-70-ых гг. | 2 | Земства, управы, присяжный заседатель | Почему реформы называют буржуазными? | Мультимедийная лекция \ Семинар |
| 27 | §23. Социально-экономическое развитие после отмены крепостного права | 1 | Аренда, концессии, товарное производство, стачка | Что изменилось в развитии России после 1861 г.? | Урок-практикум |
| 28 | §24. Общественное движение: либералы и консерваторы | 1 | | Почему в 60-ые гг. наблюдается новый подъем общественного движения в России? | Тематическая лекция |
| 29 | §25. Зарождение революционного народничества и его идеология | 1 | Народничество | Почему стало возможно такое течение как народничество? | Семинар |
| 30 | §26. Революционное народничество второй половины 60-ых – начала 80-ых гг. XIX в. | 1 | «Хождение в народ», народовольцы | Почему народническое движение распалось? | Тематическая лекция с элементами выступлений |
| 31 | § 27. Внешняя политика Александра II. | 1 | «восточный вопрос» | В чем причины дипломатических и военных успехов России? | Мультимедийная лекция |
| 32 | §28. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. | 1 | | Почему Россия, одержав победу, пошла на изменение мирного договора? | Практическая работа |
| Оборудование | - Документ «Манифест», «Положение» - Таблица «Максимум и минимум земельных наделов» - Портреты государственных деятелей - Схема «Органы земского самоуправления» - Документы «Устав о воинской повинности», «О суде», «Городовое положение» - Таблица «Рост продукции важнейших отраслей промышленности» - Анимированная диаграмма «Социальная структура пореформенной деревни» - Интерактивные тестовые задания - Документы «Берлинский трактат», «Сан-Стефанский договор» - Таблица «Основные течения в народничестве» - Портреты участников общественного движения | ||||
| Программа развития учащихся | - Грамотно оперировать ведущими понятиями темы. - Знать даты важнейших событий (19.02.1861, 1864, 1870, 1874, 1877-1878 гг.) - Самостоятельно выполнять практические задания на контурной карте «Внешняя политика России. Русско-турецкая война 1877-78 гг.». - Самостоятельно сравнивать народнические течения, выделяя общее и особенное. - Использовать материал учебника, исторические документы, статистические данные (в т.ч. ресурсы Интернета) для решения исторических задач. - Образно рассказывать о событиях русско-турецкой войны, ее героях. - Устанавливать причинно-следственные связи (причины отмены крепостного права, причины реформ 60-70 гг.) - Называть характерные черты реформ 60-70-х гг.; социально-экономического развития страны после реформ. - Высказывать и аргументировать свою оценку событий и личностям. - Публично выступать на семинаре | ||||
| № | Тема занятия | Час | Ведущие понятия | Проблемный вопрос | Форма занятия |
| 33-34 | §29-30. Внутренняя политика Александра III. | 2 | Контрреформы | Почему вслед за реформами начинается период контрреформ? | Тематическая лекция с элементами сравнительной работы |
| 35 | §31. Экономическое развитие в годы правления Александра III. | 1 | | Каковы «старые» и «новые» черты в развитии экономики? | Урок-практикум |
| 36 | §32-33. Положение основных слоев общества | 1 | | Каким образом меняется социальная структура общества? | Выступление по группам |
| 37 | §34. Общественное движение в 80-90-ые гг. XIX в. | 1 | Марксизм | Почему именно рабочие в конце века становятся новой социально-политической силой? | Семинар |
| 38 | §35. Внешняя политика Александра III. | 1 | «Миротворец», Тройственный союз | Почему в конце XIX в. произошла смена внешнеполитических ориентиров России? | Практическая работа |
| Оборудование | - Документ «Положение о земских участковых начальниках», «Манифест о …» - Словарные статьи - Интерактивная карта «Внешняя политика» | ||||
| Программа развития учащихся | - Грамотно употреблять понятия темы. - Использовать текстовый и статистический материал учебника (в т.ч. ресурсы Интернета) для решения исторических задач. - Образно рассказывать о положении рабочих в России. - Сравнивать реформы 60-70-х гг. и контрреформы, представляя результаты в виде таблицы. - Оформлять записи в тетради по ходу лекции. - Готовить выступления к семинару об общественном движении в 80-90-ые гг. - Участвовать в дискуссии при обсуждении эпохи контрреформ. | ||||
| № | Тема занятия | Час | Ведущие понятия | Проблемный вопрос | Форма занятия |
| 39-42 | § 36-39. Просвещение и наука. Литература и изобразительное искусство. Архитектура, музыка, театр. Быт. | 4 | Передвижники, «Могучая кучка» | Что нового внесла русская культура во второй половине XIX века? | Защита творческих проектов с мультимедийным сопровождением |
| Оборудование | - Портреты и биографические справки деятелей науки и культуры. - Картины и описания к ним. - Интерактивные тестовые задания. | ||||
| Программа развития учащихся | - Используя разнообразные источники, подбирать необходимый материал о деятелях русской культуры (историко-культурных памятниках). - По самостоятельно разработанному плану подготовить творческий проект о деятеле культуры (историко-культурном памятнике). - Оформить мультимедийное сопровождение творческого проекта. - Уметь публично защитить проект. - Оценивать работу одноклассников. | ||||
| № | Тема занятия | Час | Ведущие понятия | Проблемный вопрос | Форма занятия |
| 43-44 | ПОУ по курсу «Россия в XIX в» | 2 | За весь курс 8 класса | | Обсуждение |