Geum.ru

Ушницкая Варвара Васильевна, учитель русского языка и литературы с. Чериктей, 2010 г пояснительная записка

Вид материалаПояснительная записка

Содержание


Личностная ориентация
В качестве задач
Проектная деятельность учащихся
Подобный материал:

а

Республика Саха (Якутия), МР «Усть-Алданский улус (район)»

МОУ «Чериктейская средняя общеобразовательная школа им. В.Ф. Афанасьева-Алданского»


Календарно-тематическое планирование уроков

русской литературы в 11 классе


Составитель: Ушницкая Варвара Васильевна,

учитель русского языка и литературы


с. Чериктей, 2010 г.


Пояснительная записка


Настоящий календарно-тематический план разработан применительно к учебной программе «Литература 5-11 классы», М., Дрофа, 2000г. Автор Т. Ф. Курдюмова. Календарно-тематический     план     ориентирован     на     использование учебника «Русская литература ХХ в., ч.I, П под редакцией В.П.Журавлева, М, Просвещение, 2000г., а также дополнительных пособий: для учителя :
  • Н.В.Егорова, И.В.Золотарева.  Поурочные разработки по русской литературе (11 класс), ч. I, П, ВАКО, 2003г.;
  • Д.Н.Мурин, Е.Д.Кононова, Е.В.Миненко. Русская литература ХХ века.
  • Тематическое поурочное планирование, С-Петербург, СМИО -Пресс, 1997г.;       
  • Уроки литературы в 11 классе. Книга для учителя. Под редакцией

В.П.Журавлева, М., Просвещение, 2000г.;
- Преподавание литературы в 11 классе. Книга для учителя .I ч, П ч.
- Методические и справочные материалы. Под редакцией Г. А. Обернихиной., М., АРКТИ, 2000г.,
для учащихся :
- А.И.Горшков.Русская словесность (10-11 кл.) ,М., Просвещение, 1996г.;
  • А.И.Горшков. Русская словесность. Сборник задач и упражнений (10-
  • 11кл.), М., Просвещение, 1997г.

Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
· воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
· развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
· освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; создание общего представления об историко-литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно-художественных стилей;
· совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; написания сочинений различных
типов определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета.
На основании требований  Государственного образовательного стандарта  2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается  реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный  подходы, которые определяют задачи обучения:
    • Приобретение знаний на профильном уровне старшей школы при изучении литературных произведений, рассматриваемых в широком историко-культурном контексте.
    • Овладение способами деятельностей по освоению литературных произведений и теоретико-литературных понятий:
    • осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
    • выразительное чтение;
    • различные виды пересказа;
    • заучивание наизусть стихотворных текстов;
    • определение принадлежности литературного текста к тому или иному литературному жанру;
    • анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;
    • выявление языковых средств художественной образности и определении их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;
    • участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;
    • подготовка рефератов, докладов, написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
    • Освоение компетенций информационно-коммуникативной, познавательной и рефлексивной
    • представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование  навыков (речевого общения). Во втором — дидактические единицы, которые содержат (сведения по теории использования языковых средств…). Это содержание обучения является базой для развития (коммуникативной) компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие (историю и культуру народа) и обеспечивающие  развитие (учебно-познавательной и рефлексивной) компетенции. Таким образом, календарно- тематическое планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
      Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.  

Личностная ориентацияобразовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся  понимать причины и логику развития литературоведческих процессов открывает возможность для ос­мысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире.  Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к духовной, нравственной и культурной ценности народа, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию  личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражда­нина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствова­ние этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на форми­рование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми. Согласно действующему в школе учебному плану и с учетом направленности классов, календарно-тематический план предусматривает 102 часа в объеме 3 часа в неделю.
С учетом уровневой специфики класса выстроена система учебных занятий уроков, спроектированы цели, задачи, планируемые результаты, что представлено в схематической форме ниже.
Основой целеполагания является  обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта— переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой  деятельности, что предполагает повышенное внимание  к развитию межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства  отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных  результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов  деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе  личностного осмысления литературоведческих и культуроведческих фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Для освоения содержания среднего (полного) общего образования  приоритетным можно считать развитие умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов — в плане это является основой для целеполагания.
В качестве задач учебных занятий (в схеме - планируемый результат) - закрепление умений разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы.
При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.

Учащиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения познавательных задач формулировать проблему и цели своей работы, определять адекватные способы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными знаниями. Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, рецензии.
Принципиально важная роль отведена в плане  участию обучающихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, развитию умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Система заданий призвана обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности: использование различных алгоритмов усвоения знаний и умений при сохранении единой содержательной основы курса, внедрение групповых методов работы, творческих заданий, в том числе методики исследовательских  проектов.
Проектная деятельность учащихся — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, соблюдение последовательности этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта), комплексная реализация проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Спецификой учебной проектно-исследовательской деятельности является ее направленность на развитие личности, и на получение объективно нового исследовательского результата. Цель учебно-исследовательской деятельности — приобретение учащимися познавательно-исследовательской компетентности, проявляющейся в овладении  универсальными способами освоения действительности, в развитии способности к исследовательскому  мышлению, в активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе.
При изучении литературы в старшей школе осуществляется переход от методики поурочного планирования к модульной системе организации учебного процесса. Модульный принцип позволяет не только укрупнить смысловые блоки содержания, но и преодолеть традиционную логику изучения литературоведческого материала — от единичного к общему и всеобщему, от фактов к процессам и закономерностям. В условиях модульного подхода возможна совершенно иная схема  изучения  литературных процессов «всеобщее -  общее -  единичное».
Основой целеполагания является  обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования отражает важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта — переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой  деятельности, что предполагает повышенное внимание  к развитию межпредметных связей курса  литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства  отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных  результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов  деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе  личностного осмысления литературоведческих фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики (деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.).
Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы, конспект. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть   монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение, приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и  коммуникативных задач учащимся предлагается  использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
Акцентированное внимание к продуктивным формам учебной деятельности предполагает актуализацию информационной компетентности учащихся: формирование простейших навыков работы с  источниками, (картографическими и хронологическими) материалами. В требованиях к выпускникам старшей школы ключевое значение придается комплексным умениям по поиску и анализу информации, представленной в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд), использованию методов электронной обработки при поиске и систематизации информации. При профильном изучении формируются и умения, связанные с основами лингвистического анализа. Важнейшее значение имеет овладение учащимися коммуникативной компетенцией: формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации различные сведения, участвовать в дискуссиях по литературоведческим проблемам и др.

Специфика целей и содержания изучения литературы на профильном уровне существенно повышает требования к рефлексивной деятельности учащихся: к объективному оцениванию своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, способности и готовности учитывать мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке, понимать ценность образования как средства развития культуры личности.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды, объективно оценивать свои учебные достижения, соотносить приложенные усилия с полученными результатами и на этой основе - воспитание гражданственности и патриотизма.
Календарно-тематический   план  предусматривает  разные  варианты     дидактико-технологического обеспечения учебного процесса. В частности в 11х классах дидактико-технологическое оснащение включает:
  • Алиева Л.Ю., Торкунова Т.В.Тесты по литературе. –М.: Рольф, 2001.-384 с.
  • Преподавание литературы в 11 классе: Сборник методических и справочных материалов в 2 ч. (под редакцией Г.А. Обернихиной.- М.: АРКТИ,2002.- 216 с.
  • Краткий справочник по русской литературе для старших классов /Н.Н. Будникова, Г.И. Полторницкая.- Ростов на/Д:феникс,2009.-316 с.
  • Русские писатели: Биографический словарь-справочник для школьников./о.А. Лукьянченко.Изд.5-е.- Ростов на/Д: Феникс,2009
  • М. Мещерякова «Сочинение, отзыв, эссе» Пособие для подготовки к
  • экзаменам. Ростов-на-Дону, Феникс, 2005г.;
  • видеоподдержка;
  • выставочный материал по творчеству писателей.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

         Требования к уровню подготовки учащихся 11  класса
должны знать:
     · образную природу словесного искусства;
· содержание изученных литературных произведений;
· основные факты жизни и творчества писателей-классиков ХIХ-ХХ вв., этапы их творческой эволюции;
· историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;

     · основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и течений;
· основные теоретико-литературные понятия,
должны уметь:
· воспроизводить содержание литературного произведения;
· анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
· соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;
· раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
· соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;
· определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;
· сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации;
· выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
·выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
· аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
· составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить учебно-исследовательские работы;
· писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы.
владеть компетенциями: коммуникативной, познавательной, рефлексивной.
способны решать следующие жизненно-практические задачи:
· создание связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
· участие в диалоге или дискуссии;
· самостоятельное знакомство с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
· определение своего круга чтения и оценки литературных произведений.


Календарно-тематический план по русской литературе

11 класс (102 часа)

№№

темы
№№ уроков
Тема уроков
дата
факт
примечание

№ 1
1
Тенденция развития литературы на рубеже веков; (конец {XIX-начало XX века).Общая характеристика периода.
03.09.10









2
Характеристика литературного процесса конца XIX века
06.09.10









3
Проза конца XIX – начала XX века. Обзор с изучением одной- двух тем (по выбору учителя и учащихся):
08.09.10









4-5
Куприн А.И.
10.09.10

13.09.10









6-7
Бунин И.А.
15.09.10

17.09.10









8-9
Андреев Л.Н.
20.09.10

22.09.10









10
Поэзия «Серебряного века». Возникновение различных литературных течений в конце XIX – начале XX в. (по примере поэзии)
24.09.10









11-12
Символисты и символизм
27.09.10

29.09.10









13-14
Акмеисты и акмеизм
01.10.10

04.10.10









15
Футуристы и футуризм
06.10.10









16
Зачет по теме: «Тенденции развития литературы на рубеже веков (конец XIX – начало XX века)»
08.10.10






№2



Горький А.М.












17
Жизнь и творчество, личность М.Горького (с обращением к автобиографическим произведениям)
11.10.10









18-19
Раннее творчество М.Горького («Челкаш», «Человек»)
13.10.10

15.10.10









20
Роман «Фома Гордеев» М.Горького

18.10.10









21-22
Горький - драматург. Пьеса «На дне»
20.10.10

22.10.10









23-24
Горький - драматург. Пьеса «На дне»
25.10.10

27.10.10









25
Публицистика М.Горького. Несвоевременные мысли: заметки о революции и культуре
29.10.10









26
Тест по теме «А.М.Горький»
01.11.10






№3



Блок А.А.












27-28
Жизнь, творчество, личность А.Блока
10.11.10

12.11.10









29-30
Темы, идеи, стилистика творчества А.Блока
15.11.10

17.11.10









31-32
Поэма А.Блока «Двенадцать»
19.11.10

22.11.10









33
«Если ли я писал картину…» (А.Блок, В.Васнецов, И.М.Нестеров, М.В.Врубель)
24.11.10






№4



Есенин С.А.












34-35
Личность С.Есенина. Жизнь и творчество поэта.
26.11.10

29.11.10









36-37
Анализ лирики поэта
01.12.10

03.12.10









38-39
Поэма «Анна Снегина» - поэма о судьбе человека и Родины. Лирирческое и эпическое в поэме.
06.12.10

08.12.10









№ 5



Маяковский В.В.












40-41
Жизнь, творчество, личность поэта. Дооктябрьское творчество В.В. Маяковского

(В.Маяковский в воспоминаниях современников)
10.12.10

13.12.10












42
В.Маяковский и Октябрь. Проблематика Творчества. Драматургия В.В.Маяковского («Клоп», «Баня»). Работа в окнах РОСТа.
15.12.10









43.

Сочинение по любовной лирике В.В. Маяковского
17.12.10






№№

темы
№№ уроков
Тема уроков






срок




44
Художественный мир поэмы «Во весь голос»
20.12.10









45
Новаторство поэзии В.В.Маяковского. Творчество В.В.Маяковского в оценке современного читателя
22.12.10









46
УРР.
24.12.10
























№ 6



Тенденция развития русской литературы с 1917 по 1950 годы ХХ века.












47
Общая характеристика развития русской литературы 1917-1920 гг.
12.01.11









48
Русское литературное зарубежье
14.01.11









49
Русская литература 1920-1940гг. (с анализом одного-двух произведений)
17.01.11









50
Великая Отечественная война и русская литература (с анализом одного-двух произведений)
19.01.11









51
Обсуждение самостоятельно прочитанных произведений. Диспут по произведениям о войне
21.01.11









54
Сочинение по выбору произведению









№7



Фадеев А.А.












55
Тема гражданской войны в советской литературе. Нравственные проблемы в романе «Разгром»












56
Тема интеллигенции и революции в романе. Современная полемика о романе










№8



Булгаков М.А.












57
Жизнь, творчество, личность, новаторство в темах, идеях, стилистике. Судьба произведений М.А.Булгакова












59-60
М.А.Булгаков –сатирик. «Собачье сердце».













61
Роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» Перечитывая М.А. Булгакова












62
Рецензия на повесть «Собачье сердце»






Можно провести во внеурочное время

№9



Платонов А.П.












63
Повести А.Платонова. Слово об Андрее Платонове. Рассказы Андрея Платонова разных лет












64
«Котлован». Темы, сюжет, композиция. Система персонажей повести «А.Платонова «Котлован». Художественные особенности произведения.












65
Изложение по фрагменту повести «Котлован»









№10



Ахматова А.А.












66
«Так и молюсь в твоей литургией …» (жизненный и творческий путь А.А. Ахматовой)












67
Лирика А.А. Ахматовой (темы поэта и поэзии; тема А.С.Пушкина);













68
Тема Родины и гражданского мужества в поэзии

А.А. Ахматовой.












69
Трагедия личности, судьбы народа в поэзии А.А.Ахматовой












70
Любовная лирика А.А. Ахматовой












71
Защита рефератов












№11



Шолохов М.А.












72
Жизнь и творчество М.А. Шолохова









№№

темы
73
Начало творческого пути. Картины гражданской войны и классовой борьбы на Дону («Донские рассказы» и «Лазоревая степь»












74
Роман М.А.Шолохова «Тихий Дон». Картины жизни донского казачества. Быт и нравы. История семьи Мелеховых













75
Ожесточение человека на войне. Первая мировая война и народ в изображении Михаила Шолохова












76
Гуманизм Шолохова в изображении противоборствующих сторон. Нравственная, а не классовая поэзия автора












77
Трагедия Григория Мелехова –«Казачий Гамлет»












78
Тема любви в романе. Женские образы «Тихого Дона»












79
Сочинение по роману –эпопее «Тихий Дон»









№12



Тенденции развития литературы второй половины XX века












80
Литература второй половины XX века













81-82
Тема войны и мира в советской литературе












83-84
В чем мысль жизни? (По произведениям Ю.Трифонова, В.Липатова, В.Распутина, Ю.Бондарева, Ч.Айтматова, В.Шукшина и др.)












85-86
Личность в условиях социальной несвободы (А.Солженицын, В.Дудинцев и др.)












87
Литература «онтологического реализма» (деревенская проза)












88
Литература андеграунда












89
Поэзия в 50-60-е годы












90
Защита рефератов









№13
91-92
Лирика А.Твардовского разных лет. Слово и Твардовском. Поэма А.Твардовского «По праву памяти»









№14



Пастернак Б.Л.












93
Жизненный и творческий путь Б.Л.Пастернака












94
Своеобразие лирики Б.Пастернака












95
Роман «Доктор Живаго». Тема интеллигенции и революции и ее решение в романе
Семинарское занятие









96
Стихотворения Юрия Живаго и их роль раскрытии идеи и проблематики романа









№15
97-98
Чингиз Торекулович Айтматов









№16
99
Социалистический реализм: «за» и «против»












100-101
Повторение












102
Заключительный урок