Публикация Журнал «Пачатковае навучанне: сям я, дзіцячы сад, школа»
| Вид материала | Документы |
- Дзяржаўная ўстанова адукацыі,,Грынкаўскі вучэбна-педагагічны комплекс дзіцячы сад сярэдняя, 2253.64kb.
- Аддел адукацыі Дзятлаўскага райвыканкама Дзяржаўная установа адукацыі, 540.16kb.
- Да творчых работ па беларусквай мове ў пачатковай школе адносяцца пераказы І сачыненні,, 80.01kb.
- Публичный отчет моу начальная школа детский сад п. Партизанское за 2009/2010 учебный, 116.4kb.
- Т. М. Санько Развіццё лагічнага мыслення, 289.6kb.
- «Брусвяна», 27.01kb.
- Доклад моу «Начальная школа детский сад №15», 637.41kb.
- Публичный отчет муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 230.08kb.
- Приказ № От Программа развития Муниципального образовательного учреждения для детей, 838.45kb.
- Публичный доклад моу «половинская начальная школа детский сад», 172.19kb.
Публикация
Журнал «Пачатковае навучанне: сям я, дзіцячы сад, школа», №1, 2011 год, стр. 16 – 18.
Автор: Юргель Ольга Михайловна, учитель начальных классов
Тема: «Организация работы младших школьников в группах и центрах обучения»
В последнее время педагогами широко используется групповая форма организации деятельности учеников на уроке. Популярность групповой формы работы связана с тем, что она позволяет решать следующие задачи:
- активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала;
- повышение познавательной мотивации;
- обучение навыкам успешного общения (умение слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание);
- развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, выбор оптимального пути, умение предусматривать последствия своего выбора, объективно его оценивать.
Актуальность групповой формы работы учащихся на уроках в настоящее время ставит перед учителем ряд задач: учить детей работать в группах, повышать их познавательную активность, развивать навыки самостоятельной работы на уроке, учить находить ответы на свои вопросы через общение со сверстниками, с литературными источниками и делать это с удовольствием, с радостью.
Использование групповой формы работы на уроках начинаю уже с первого класса. На начальном этапе учебной деятельности сделать это не просто, т. к. первоклассники не умеют общаться, чрезмерно эмоциональны, медленно работают. Поэтому для начала следует организовать парную работу учащихся. Это способствует активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь.
Например, на уроке математики при изучении состава числа 8, можно предложить классу следующее задание:
- Ученики, сидящие слева, положите 8 палочек, разделите палочки со своим товарищем так, чтобы у каждого палочек было поровну.
- Покажите, сколько палочек у каждого.
- А сколько палочек у тебя и твоего товарища вместе? Как узнали?
- Значит, 8=4+4.
- А теперь разделите палочки со своим товарищем так, чтобы у одного палочек было меньше, а у другого больше.
- Покажите, по сколько палочек у каждого.
- Значит, 8=3+5;
- 8=1+7...
Для работы в парах следует подбирать хорошо известный учебный материал, чтобы основное внимание уделялось освоению приёмов сотрудничества друг с другом. Например, на уроке «Человек и мир» по теме «Домашние и дикие животные» можно раздать каждой паре конверт с набором карточек животных, которые надо разделить на две группы: справа положить карточки с дикими животными, слева – с домашними.
На уроке литературного чтения дети с удовольствием участвуют в игре «Сбежавшая буква». Каждой паре даётся карточка с набором слов, где пропущена изучаемая буква: надо вставить букву и прочитать слова друг другу.
По мере овладения умениями совместной работы в парах учащиеся вовлекаются в совместную деятельность малыми группами. В 1-2 классах чаще проводится работа в центрах обучения (конструирования, письма, чтения, математики и др.).
Первую «пробу» работы в центрах можно провести с участием родителей.
Чтобы эта работа проходила эффективно и приносила пользу и учителю, и ученикам, с первых дней необходимо вместе разработать правила поведения в группах. Важно, чтобы дети поняли, что правила, как и законы, предназначены для того, чтобы обеспечить людям безопасность, защитить права и свободы личности, они призваны подсказать ученикам класса, как они должны и как не должны поступать.
Можно придумать следующие правила работы в центрах:
- будьте вежливыми;
- делитесь мнениями шёпотом;
- внимательно слушайте друг друга;
- принимайте мнение каждого;
- помогайте друг другу;
- делитесь материалами.
Правила записываются на бумаге и вывешиваются в кабинете таким образом, чтобы ученики могли постоянно к ним обращаться.
Распределение по центрам может происходить в начале урока или непосредственно перед работой в центрах. Возможные варианты:
- - учитель загадывает загадки, у кого на парте отгадка к данной загадке, тот относится к какому-либо центру;
- выбрать героя сказки (любые картинки, предметы, всё, что относится к изучаемой теме, проекту);
- -сгруппироваться по пословицам, например, у кого пословицы о дружбе - в центр искусства, о труде - в центр математики и т.д.
- - по цвету глаз, по порам года и др.;
- по сказкам – отгадать, из какой сказки строки и объединиться в группы по названию сказки;
- - по цветным прищепкам, фишкам и др.;
- - можно раздать детям конфеты с разными фантиками, дети делятся на группы по цвету фантиков;
- - можно использовать нити разной длины;
- - разрезать геометрические фигуры или открытки на несколько частей: столько, сколько детей будет в группе. Сложив фигуры (открытки), дети делятся на группы.
Выбор центра учащиеся могут осуществлять самостоятельно, но чаще учитель сама распределяет, в каком центре будет работать ребёнок. Это зависит от уровня сформированности знаний учащихся по теме урока, от индивидуальных особенностей каждого ученика, от целей, поставленных учителем на уроке.
Успешность проведения групповой работы зависит от выполнения следующих требований.
- Каждый ученик должен понимать, что общий успех группы возможен лишь при условии высокой активности и эффективной деятельности каждого члена группы.
Для выполнения данного требования следует:
- чётко определить учебное задание для всех членов группы;
- напомнить о том, что вся группа может достичь цели только в том случае, если каждый член группы её достигнет;
- распределить, если необходимо, роли в группе. На начальном этапе это делает учитель, так как он лучше знает сильные и слабые стороны детей, их подготовку и организованность. Со временем, а именно в 3 - 4 классах учащиеся справляются сами. (Например, на уроке математики в 4 классе, при закреплении умения решать задачи на движение, в группе участвуют капитан, помощник капитана, штурман, матрос, юнга. Капитан – читает условие задачи и анализирует её с помощью памятки–алгоритма, напоминает формулы нахождения скорости, времени, расстояния; помощник капитана – записывает краткое условие или делает чертёж; штурман – составляет схему решения, используя данные формулы, чертёж; матрос - записывает решение; юнга – ещё раз проговаривает решение и оформляет ответ. При решении следующей задачи можно поменяться ролями.);
- предоставить необходимые учебные ресурсы - это могут быть: счётный материал, таблицы, памятки, схемы.
- Работа в группах требует соответствующей рассадки детей, а именно, «лицом к лицу».
- Задания для групповой работы подбираются такие, справиться с которыми за ограниченное время посильно только в группе.
Задания носят познавательный характер, побуждая детей активно мыслить. Подбирая задания, следует опираться на знания и опыт учащихся, на их интересы, способность воспринимать данную ситуацию и находить решение.
Урок «Человек и мир» в 3 классе. Тема: Водные богатства Республики Беларусь. Крупнейшие реки и озёра на физической карте.
Работа в центрах.
Центр конструирования
Материал: картон, пластилин, стеки, природный материал.
Задание: сделать макет реки, озера. Изобразить все части реки и уметь их чётко называть.
Центр письма
Ресурсы: учебник, памятка «Написание большой буквы», тетради по русскому языку.
Задание: прочитать текст на странице 40. Выписать предложения, в которых упоминаются названия рек, озёр. Повторить правило написания большой буквы в словах.
Дети выписывают следующие предложения:
Наиболее крупные реки: Днепр (с притоками Припять, Березина, Сож), Западная Двина, Нёман, Западный Буг.
Самое большое озеро Беларуси – Нарочь. Самое глубокое озеро - Долгое.
На северо-западе страны находятся Браславские озёра.
Центр чтения
Задание: прочитать текст на странице 41. Подумать, что является причиной загрязнения воды в наших водоёмах. Что нужно делать для того, чтобы вода в водоёмах была чистой?
Построить рассуждение: Чтобы водоёмы были чистыми, надо …
Научный центр
Ресурсы: физическая карта Беларуси, таблица.
Задание: найти на карте крупнейшие реки Беларуси, их притоки: Западную Двину, Нёман, Днепр, Припять, Свислочь.
Заполнить таблицу:
| № п/п | Название реки | Притоки | Часть республики, где протекает |
| 1 | Припять | Птичь | Южная часть, Полесье |
| 2 | | | |
Чтобы проверить ответственность каждого ученика в группе, можно использовать:
- случайный выбор любого из членов группы для предоставления результатов классу, например, на этапе презентации выполненной работы в научном центре вызванный ученик показывает на карте все реки, пользуется составленной таблицей, называет место их протекания;
- тест «Закончи предложение», который поможет проверить знание учениками частей рек.
Начало реки называется … .
Углубление, по которому течёт река, называется … .
Место, где река впадает в другую речку, море, называется … .
Меньшие речки, впадающие в большие – это … .
- На уроке организуется общение, как в группе, так и между группами. Во время такой работы ученики приобретают социальные навыки. Они учатся внимательно слушать друг друга, принимать решение сообща, спокойно разрешать конфликты. При такой организации результаты каждой малой группы взаимно дополняют друг друга. Всё перечисленное позволяет привлечь к участию в работе всех ребят, показать многообразие взглядов на обсуждаемую проблему, вопрос.
- Уровень сложности заданий с каждым годом необходимо повышать.
Например, на уроке русского языка во 2 классе по теме «Слова, противоположные по значению» можно предложить следующие задания с целью закрепить полученные знания:
Центр чтения
Задание: соединить стрелками героев из сказок К.И. Чуковского, противоположных по характеру.
Добрый Айболит грязнуля Федора
Чистюля Мойдодыр трусливые звери
Спаситель Комар злой Бармалей
Смелый Воробей губитель Паук
Центр математики
Задание: прочитать весёлую задачку, решить её; подчеркнуть слова, противоположные по значению.
Вышла курочка гулять и взяла своих цыплят.
Семь – бежало впереди, три – осталось позади.
Два беленьких – слева, два чёрненьких – справа.
Рядом три пузатеньких и четыре худеньких.
Беспокоится их мать и не может сосчитать.
Сосчитайте-ка, ребята, сколько было всех цыплят?
Научный центр
Задание: прочитать сведения о животных «Самый-самый в мире», подчеркнуть слова, противоположные по смыслу.
Слон - большой, а блоха - маленькая.
Гепард – быстро бегает, а черепаха- медленно.
Самая крупная птица – страус, самая мелкая – колибри.
Центр конструирования
Ресурсы: детский паровозик с вагончиками, картинки с героями из сказок.
Задание: рассадить пассажиров в вагоны сказочного поезда, так, чтобы в одном вагоне ехали противоположные герои. Доказать, почему вы так расположили.
Например: В 1 вагоне – волк (потому что он злой) и Красная Шапочка (добрая )и т.д.
Незнайка (глупый) и Знайка (умный)
Папа Карло (добрый) и Карабас (злой)
Мойдодыр (чистюля) и мальчик (грязнуля)
Мальчик с пальчик (маленький) и Великан (большой)
Золушка (трудолюбивая) и сестрицы (лодыри)
В 3 классе расширяются знания учащихся по теме «Слова, противоположные по значению», вводится само понятие «антонимы». К этому времени у ребят увеличился словарный запас, накопился опыт работы в центрах, в группах, и поэтому уровень заданий стал сложнее. На уроке используются дифференцированные задания.
Русский язык в 3 классе. Тема «Антонимы».
Работа в центрах.
Центр письма. Достаточный уровень.
Прочитать, вставить подходящие по смыслу слова-антонимы. Записать полученные предложения.
Улитка передвигается медленно, а мышь .... (скоро, быстро, весело)
Медведь неуклюжий, а обезьяна……(ловкая, забавная, смешная)
Лев - смелый зверь, а заяц -……(слабый, боязливый, трусливый)
Центр чтения. Высокий уровень.
Прочитать рассказ. Переделать его, заменив выделенные слова антонимами. Записать полученный рассказ.
Раньше я ненавидел школу. Долго я был плохим учеником. Писал я небрежно, и тетради у меня были грязными. Мама огорчалась, когда смотрела в мой дневник. И глаза у неё были очень грустные.
Но мне всё это надоело. Что я, хуже других? Начиная с понедельника я решительно изменился. Теперь я ….
Научный центр. Средний уровень.
Прочитать стихотворения. Найти антонимы, записать их парами. Подчеркнуть буквы, написание которых надо проверять.
Дятел Морж
Далеко мой стук Морж спросил у Кенгуру:
Слышится вокруг. – Как выносишь ты жару?
Червякам я враг. - Я от холода дрожу! –
А деревьям друг. Кенгуру сказал Моржу.
Подготовьте ответы на вопросы:
Почему дятел - друг деревьям, враг червякам?
Почему морж не выносит жару, а кенгуру - холода?
Центр математики . Средний уровень.
Вставить слова противоположные по значению. Записать полученные предложения.
Один дециметр длиннее, а сантиметр -… .
Минута проходит …, а час … .
Сумму находим …, а разность … .
Масса 2 килограммов яблок …, а 1 килограмма … .
- Итогом групповой работы должна быть рефлексия учебной деятельности, т. е. фиксация результатов анализа в особых схемах и представлениях. Например, можно назвать членов группы, которые помогли добиться успеха; назвать одно действие, которое можно добавить группе, чтобы завтра выполнить более успешно.
Включаясь в групповую деятельность, дети вступают в разнообразные взаимоотношения со сверстниками, приобретая при этом опыт совместных действий. В групповой деятельности реализуется потребность детей в общении, оценке своей роли, поддержке.
Учась друг у друга, младшие школьники легче и быстрее овладевают разнообразными умениями. Совместная деятельность сближает детей через общее переживания, возникающие в ходе достижения результата. Никто не остаётся без внимания, а это очень важно для младшего школьника.