Литература Маме моей, Тихоновой Гизеле Николаевне, я посвящаю эту книгу

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Содержание семинара-практикума может осваиваться на протяжении только одного учебного года или двух. Данная программа предлагает самые разнообразные формы изучения материала. Может быть предложена и другая тематика: «Экскурсионная работа с дошкольниками» (10 часов); «Музейные встречи для самых маленьких» (12 часов); «Праздники и развлечения в музее и детском саду» (14 часов); «Наши помощники – родители» (12 часов) и т.п.

Еще одной интересной и очень важной формой взаимодействия двух учреждений является работа по созданию музея детского сада (галереи искусств детского сада, фольклорного уголка и т.п.). Профиль садовского музея может быть определен в соответствии с теми предметами, которые предназначаются для создания экспозиций. Это может быть музей истории самого дошкольного учреждения, этноуголок, галерея декоративно-прикладного искусства и др. При этом сотрудники детского сада собирают, систематизируют, хранят разнообразные предметы, а музейные работники показывают формы систематизации, учета, в некоторых случаях, возможные приемы реставрации экспонатов и компоновку из них экспозиций музейного типа. Музей детского сада позволит на начальных этапах приобщения детей дошкольного возраста к музейной культуре сформировать интерес к музею, усвоить правила музейного поведения и умение понимать образный язык предметов. Вместе с тем, взрослые (педагоги ДОУ и музейные экскурсоводы) смогут приобрести навыки ведения музейной работы с детьми-дошкольниками.

В целом любая форма взаимодействия должна служить сближению двух культурно-образовательных учреждений, большему взаимопониманию и заинтересованности друг в друге.

Этапы музейной работы с дошкольниками

Первая проблема, с которой столкнутся педагоги и родители, планируя посещение музея, связана с определением возраста, наиболее сензитивного для знакомства с музейными экспонатами. К сожалению, однозначного ответа на этот вопрос дать невозможно.

С одной стороны в литературе есть упоминания о довольно раннем приобщении ребенка к музейной культуре. В книге «Поверь в свое дитя» (М., 1993) Сесиль Лупан описывает опыт воспитания своих пятерых детей. Важной задачей воспитания она считает художественно-эстетическое развитие, которое осуществляется через ознакомление с изобразительным искусством. Поэтому уже в 1,5-2 года ее дети начинают посещать художественные музеи и выставки.

Она подчеркивает, что любое посещение музея или вернисажа не может носить спонтанный характер, а требует предварительной подготовки. Прежде всего у ребенка должен быть запас представлений о картинах, их авторах и художественном образе живописных полотен. Для этого в доме подбираются репродукции картин, которые ребенок вначале просто запоминает по названию; затем содержание картин соотносится с жизненными ситуациями, библейскими сюжетами и т.п.; наконец, знакомятся с подлинниками в музее.

С другой стороны, еще в 20-е годы нашего столетия А. В. Бакушинский, С. Т. Шацкий, Ф. И. Шмит и другие доказывали необходимость приобщения к музейной культуре детей младшего возраста. Все последующие исследования (Н.Д. Рева, Т.В. Чумакова, Е.Н. Конухова, Н.Л. Кульчинская и др.) также подчеркивали целесообразность более раннего знакомства детей с фондами музеев. Однако, такая работа ориентировалась на младших школьников. Сегодня ни у кого из специалистов не возникает сомнении в необходимости снизить этот возрастной ценз. С начала 90-х годов проводится работа (А.П. Михеева, Л.В. Пантелеева и др.), направленная на приобщение старших дошкольников к наследию духовной и материальной культуры средствами музея.

Из всего вышесказанного следует, что каждому учреждению и семье предстоит самостоятельно решать с какого же возраста следует начать знакомство с музеями. Одно можно утверждать с достаточной уверенностью - важна серьезная предварительная работа, направленная на эмоциональную подготовку, на расширение знаний и представлений ребенка, на формирование навыков музейного поведения.

Нельзя не сказать и еще об одной проблеме. Вслед за стремлением определить возраст, с которого необходимо начать знакомство с экспозициями музея, естественным будет такой вопрос: с каким видом музеев следует знакомить дошкольников, а с каким нет; в какой последовательности возможно проводить изучение музейных материалов.

Сегодня накоплен определенный опыт художественно-эстетического развития личности ребенка музейными средствами. Следовательно основные разработки относятся к художественным, литературным, мемориальным и краеведческим музеям. Что же касается музеев других видов, то изучение их педагогической ценности в работе с детьми дошкольного возраста является новой и вполне перспективной областью исследований.

Чем же следует руководствоваться при выборе музея для посещения его вместе с детьми?

Прежде всего, наличием музея того или иного профиля. Не является секретом тот факт, что не во всех населенных пунктах есть даже краеведческие музеи, не говоря уже о художественных, музыкальных и пр. В этом случае проблему поможет решить музейная экспозиция дошкольного образовательного учреждения или домашняя коллекция. Не стоит сомневаться в том, что как в условиях детского сада, так и семье у детей можно сформировать представление о предмете, как портрете времени, о музейных профессиях, об источниках дающих информацию о разных предметах, этапах и т.д.

В том случае, если музеев несколько, можно ориентироваться как на его территориальное расположение, так и на интерес детей к предметам, которые представлены в экспозициях музея.

Территориальная близость значительно упрощает возможность взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с музеем и обеспечивает большую безопасность детей в ходе посещения музейных экскурсий.

Однако, в большей мере следует ориентироваться на устойчивый интерес к той или иной области человеческих знаний.

Устойчивость интереса определяется длительностью времени, которое затрачивается на занятие любимым делом, познавательной активностью, подбором средств и источников информации. Проявляться интерес может в коллекционировании, оформлении разнообразных альбомов, желании отражать в продуктивных видах деятельности (рисование, лепка, игра и т.п.) интересующую тему, в целенаправленном выборе телепередач, видеофильмов, стремлении получить информацию из разнообразной литературы, количестве и глубине задаваемых взрослым вопросов.

Например, Андрею шесть лет. С четырех с половиной лет он увлечен первобытными животными - динозаврами. В семье поддерживают его увлечение; собраны самые разнообразные книги, справочники, энциклопедии; оформлен альбом из наклеек; на полках под стеклом расположена коллекция игрушек-динозавров из самых разнообразных материалов. Коллекция эта регулярно пополняется. Однажды тетя Андрея, в очередной раз рассматривая вместе с ним книги и игрушки, выслушивая новую информацию, пообещала пойти с ним в Зоологический музей, где есть скелет динозавра. Это обещание очень заинтересовало мальчика, он стал с нетерпением ждать. Наконец у тети появилось свободное время, и они отправились в музей. В музее Андрей очень торопился найти зал, в котором был скелет динозавра. Его внимание не привлекли ни удивительные жители морских глубин, ни чучела различных акул, черепах; животные лесов и пустынь. Все мысли были заняты только скелетом динозавра. Через час мальчик устал, а останки доисторического животного так и не нашлись. Пришлось завершить знакомство с экспонатами музея. Андрей был расстроен и вот-вот готов был заплакать. Однако, при выходе тетя обратилась к служащим музея и выяснила, что большая коллекция не только скелетов, но и реконструированных динозавров собрана в Музее антропологии. Это известие ободрило неудачливых экскурсантов. Был намечен день нового посещения музея. Настроение изменилось. Дома Андрей рассказывал, что сегодня скелет динозавра он не видел, но в следующий раз они с тетей поедут в другой музей, где собраны «всякие динозавры».

Другим условием, которым следует руководствоваться при выборе музея, является степень подготовленности ребенка к восприятию информации, отраженной в экспозициях музеев. Это значит, что у ребенка должен быть накоплен определенный объем знаний об интересующем предмете или явлении. Посещение художественного музея предполагает знакомство с репродукциями картин, их названием, историей создания; музея-усадьбы - биографией человека или семьи, которая жила в этом месте; исторического - с событием или общественным явлением и т.п. Если материал, с которым собираются познакомить ребенка на экскурсии не является областью его интересов, то в процессе подготовки необходимо обратить внимание на такие факты, которые будут стимулировать потребность в получении дополнительных знаний о людях, образе их жизни и деятельности. Целесообразно в процессе бесед, рассматривания иллюстраций, наблюдений на прогулках, праздниках, гуляниях создавать проблемные ситуации. Решение же проблемы можно найти в процессе посещения музея. Например: «Как ты думаешь динозавр по размеру как КАМАЗ, рефрижератор или железнодорожный вагон?»

Приведем пример. Мама Оли сохранила много своих кукол. Они долго лежали на антресолях. Как-то, наводя порядок, мама достала этих непременных друзей детства. Оля с удовольствием перебирала кукол, рассматривала одежду, потом помогала ее чистить. И наконец, попросила оставить игрушки в комнате. Вечером, укладывая Олю спать, мама рассказала ей историю одной куклы. На следующий день это были рассказ о другой кукле. И так несколько вечеров подряд. Девочка слушала внимательно и задавала много вопросов: «В какие куклы играла мамина бабушка? Когда появились большие куклы? Какая кукла самая большая? Какими были самые первые куклы и т.п.».

Вечерние разговоры оставили в душе девочки яркий эмоциональный след. Она очень активно делилась своими впечатлениями с друзьями в детском саду. Воспитатели группы обратились к Олиной маме с просьбой принести коллекцию и познакомить с ней детей. Женщина согласилась. Таких бесед состоялось несколько. Многие девочки принесли своих кукол, рассказывали о них. Таким образом, в группе собралась своеобразная коллекция. Через два месяца дети с воспитателями отправились в краеведческий музей. Понятно, что экскурсия, была посвящена детским игрушкам и их месту в жизни человека.

Однако, подготовительная работа, направленная на расширение и углубление знаний с установкой на поисковую деятельность возможна с детьми старшего дошкольного возраста. С детьми младшего дошкольного возраста необходимо накапливать информацию о различных предметах с целью их последующего узнавания в музейных экспонатах. Это могут быть репродукции картин, которые ребенок двух-пяти лет увидит в галерее; различные велосипеды или машины, модели или подлинники которые выставлены в различных музеях технической направленности; оружие, мебель, предметы быта.

Известно, что информация успешнее усваивается ребенком, если она имеет яркую эмоциональную окрашенность. Наличие интереса уже свидетельствует об эмоциональной окраске. Взаимосвязь эта очевидна. Выделяют особую эмоцию — любопытство, которая может стать основой любознательности. В свою очередь, любознательность является проявлением интереса. Поэтому важно, чтобы накопление знаний было делом приятным и занимательным. В результате увеличения объема знаний, создания проблемных ситуаций, стимулирования интереса ребенок с нетерпением начинает ожидать встречи с музеем.

Следующий шаг, который необходимо предпринять при подготовке ребенка к восприятию музейных экспозиций - это познакомить с правилами поведения в музее. Можно просто побеседовать с ребенком о том, что: в залы музея необходимо входить без верхней одежды, а иногда в специальной музейной обуви; большие сумки, зонты, трости следует оставлять в гардеробе; музейные экспонаты нельзя трогать руками; рассматривая экспозиции музея, не стоит громко разговаривать; переходы из зала в зал должны проходить спокойно и т. п. Наиболее интересной и запоминающейся формой усвоения правил поведения в музее будет любая игровая форма. Например, это могут быть картинки-вопросы, комиксы, занимательные упражнения и прочее (см. приложение).

Следующий этап в процессе подготовки к посещению музея связан с выбором содержания экскурсии. Сначала необходимо определиться с целью предстоящего похода в музей любого вида. Экскурсия может проводиться с целью: формирования представлений о направленности работы разных музеев, расширения знаний о явлениях в природе и обществе, развития детского технического или художественного творчества и т.п. В соответствии с целью следует отобрать содержание экскурсии. В выбранном музее целесообразно узнать, какие темы экскурсий предлагаются посетителям, насколько они адаптированы или могут быть адаптированы для дошкольников. В настоящее время в целом ряде музеев Москвы, Подмосковья, Санкт-Петербурга, Орла, Архангельска разработаны специальные программы для дошкольников и младших школьников.

Если в музее существуют такие экскурсии, то родителям или педагогам есть смысл пройти вместе с экскурсионной группой, познакомиться с содержанием и составить собственное мнение о доступности данной экскурсии ребенку. Может случиться так, что экскурсий, рассчитанных на дошкольников в музее нет или ее содержание, по мнению взрослого, не подходит ребенку дошкольного возраста. В этом случае возникает необходимость самостоятельно подготовиться к роли «экскурсовода».

Работу над содержанием экскурсии следует начать со знакомства с каталогами, буклетами, проспектами, схемами расположения залов и экспозиций, выпускаемых музеем и научно-популярной литературой библиотек. Содержание выстраивается в соответствии с видом и структурой экскурсии. Следует обратить особое внимание на разнообразие приемов преподнесения материала. К ним относят имитационные действия, игровые упражнения, воображаемые путешествия и т.п. Дошкольники с интересом воспринимают появление какого-либо игрового персонажа, который помогает вести экскурсию. В качестве экскурсовода могут быть: Муза искусства - в музее изобразительных искусств; светлячок или кузнечик - в музыкальном музее; Домовенок Кузя - в этнографическом или краеведческом, волшебный фонарь или Ученый кот - в техническом и т.п.

Например, проводя группу дошкольников по залам краеведческого музея экскурсовод останавливается около лучины, вставленной в светец. В ходе экскурсии в беседе с детьми принимает участие домовенок Кузя, который раскрывает историю старых вещей, помогает детям отвечать на вопросы или выполнять задания. Как вы думаете, что это такое? - спрашивает экскурсовод. Дети затрудняются с ответом. «А если я вам скажу, что это обыкновенная настольная лампа - продолжает экскурсовод, - вы мне поверите?». Этот вопрос вызывает у детей недоумение и смех. «А чего они смеются? - удивляется Кузя - А настольная лампа чего?!». Экскурсовод обращается к детям с просьбой рассказать Кузе о том, что такое лучина и светец. После рассказа игрового персонажа экскурсовод предлагает детям правильно поставить светец в воссозданном сотрудниками музея интерьере русской избы. Кузя или одобряет или нет действия детей. Когда светец поставлен на нужное место экскурсовод продолжает рассказывать о быте русской семьи, при этом отправной точкой рассказа должен стать светец.

Если экскурсию проводит не сотрудник музея, то брать экспонаты в руки и проходить внутрь экспозиций нельзя. Наиболее разумно будет изготовить изображение лучины в светце и рисунок интерьера русской избы заранее. В ходе экскурсии изображение светильника размещается на рисунке.

Образ игрового персонажа, который выбирает взрослый, должен соответствовать профилю музея, а иногда содержанию экспозиций. Фея искусства — это кукла в древнегреческой тунике. В руках у нее факел или фонарик. Несложное устройство с батарейкой может сделать фею «живой», факел загорается, если дети правильно выполнили задание, подобрали образное выражение, определили настроение картины и т. п. Кузнечик одет во фрак со скрипкой в руках; у Ученoro кота на носу интеллигентное пенсне и т. д. Поскольку игровой персонаж живет или работает в музее, то в конце экскурсии он должен остаться там, т. е. взрослый либо незаметно прячет его (если это самостоятельно организованная экскурсия), либо уносит в служебное помещение (если это сотрудник музея). В любом случае, у детей должно остаться ощущение сюрпризности.

Другая особенность организации экскурсии заключается в правильном ее завершении. После обобщения, которое делает экскурсовод или в ходе него_; дети должны получить подарки-сюрпризы: открытки с репродукциями картин, которые рассматривали; значки; фотографии игровых персонажей их автографами, аудиокассеты, портрет знаменитых людей, книги и прочее. Важно, чтобы, подарок-сюрприз соответствовал содержанию экскурсии. Следовательно, его необходимо приготовить заранее и привлечь к этому родителей. Если детей мало (1-3 чел.), то подарки-сюрпризы можно изготовить самостоятельно или использовать современные технические средства (например фотоаппарат для получения немедленных фотографий, ксерокопии гербов и т. д.).

После посещения, например, музея-усадьбы, и знакомства с тем, как проходило время детей в усадьбе, можно подарить девочкам шляпки, выполненные из бумаги, по образцам эпохи, в которой путешествовали дети или открытки со старинными куклами. Мальчикам вручить солдатиков или открытки с изображением солдат в мундирах соответствующей эпохи. Если на экскурсии были дети одной семьи, то можно подарить какую-либо игру, например «Серсо» и поиграть в нее на поляне усадьбы.

В конце экскурсии могут быть подарены отдельные детали, из которых в последующем собираются простые приборы, изготавливаются простые поделки, чертежи их сборки и пр.

При выборе подарка необходимо учесть и его место в последующих беседах, направленных на закрепление полученных в ходе экскурсий знаний.

Таким образом, выбор подарка-сюрприза определяется содержанием экскурсии, ее видом, интересами детей, возможностью его использования в последующей работе.

Итак, в ходе подготовки экскурсии следует учитывать, что:

информация должна быть объективной, научной, доступной;
игровые приемы и упражнения должны быть связаны по смыслу с темой экскурсии;
эмоциональный фон экскурсии должен идти по нарастающей;
вся познавательная информация предлагается в первой половине экскурсии, а во второй – организуется ее закрепление в игровой форме;
рассказ о различных экспонатах должен обладать внутренней логикой;
все экспонаты, которые предлагаются для рассматривания и изучения, должны решать основную познавательную задачу экскурсии;
заключительная часть должна включать вручение подарков-сюрпризов, соответствующих выбранной теме;
длительность экскурсии должна соответствовать возрасту детей и требованиям «Программы воспитания и обучения в детском саду» (для детей пятого года жизни экскурсия длится 15-20 минут; шестого – 20-25 минут; седьмого – 25-30 минут).

И наконец, подготовительный этап завершается выбором пути следования детей к месту экскурсии или в музей. Гораздо проще дело обстоит в том случае, если в музей отправляются всей семьей. Сложнее – если на музейную экскурсию идет группа воспитанников детского сада. Очень важно, чтобы детям была обеспечена полная безопасность для жизни и здоровья.

Прежде всего необходимо решить как будет производиться движение – пешком или на транспорте. В том случае, если в музей предполагается идти пешком воспитателям следует:

а) договориться с родителями, которые будут сопровождать группу;

б) самостоятельно пройти весь маршрут, отметив места, где есть пешеходные переходы, светофоры, большие скопления людей и пр.;

в) выяснить возможности миновать наиболее оживленные участки пути;

г) приготовить красные флажки для использования их во время движения.

Однако, чаще всего, музеи располагаются достаточно далеко от образовательных учреждений. Следовательно, для организации экскурсий потребуются транспортные услуги. В этом случае недостаточно заказать автобус. Необходимо обеспечить медицинское и милицейское сопровождение. Автобус должен быть оснащен специальными предупреждающими знаками, которые располагаются на лобовом и заднем стекле. Во время движения дети должны только сидеть. Не лишним будет и участие родителей. Продолжительность движения может продиктовать и необходимость приготовить питьевую воду (особенно, если это летний период).

Вместе с тем, очень важно, чтобы дети помнили о цели путешествия. Поэтому, после того как дети займут свои места, им следует напомнить, что у них сегодня не обычная поездка. Все вместе они направляются в храм где живут музы – в музей (или в гости к домовенку Кузе, Ученому коту и пр.). Около музея взрослый еще раз напоминает, что детям предстоит встреча с сокровищами музея. Целесообразно еще раз повторить правила музейного поведения. Для этого можно использовать известные знаки, которые педагог или родители возьмут с собой (см.рис. ).

Тщательно продуманная, эмоционально и интересно проведенная экскурсия будет иметь наибольший познавательный эффект в том случае, если после экскурсии будет грамотно организованно закрепление полученной информации. Не всегда целесообразно обмениваться впечатлениями сразу после посещения музея. В некоторых случаях целесообразно дать детям время осмыслить увиденное и услышанное. Вечером того же дня (если дети младшего дошкольного возраста, на следующий день или даже через несколько дней (если это старшие дошкольники) необходимо провести итоговую беседу. Выбор времени для проведения беседы зависит от желания и потребности детей еще раз вернуться к теме экскурсии.

Иногда взрослому бывает трудно начать беседу о содержании экскурсии. Достаточно традиционными являются вопросы: «Где вы (мы) были?» или «Что вы (мы) там видели?». Такие вопросы не требуют достаточно вдумчивых аналитических ответов. Для того, чтобы беседа была более содержательной необходимо, прежде всего, обратиться к тем приятным моментам экскурсии, которые оставили яркий эмоциональный след. Например, это могут быть подарки-сюрпризы. Рассматривание открыток, чтение книг, сборка изделий из подаренных деталей конструктора и пр. помогут начать беседу. Тогда не придется задавать вопрос где мы были. Естественным будет: «Откуда это взялось?» или «Кто это подарил?». А затем: «Почему именно этот подарок был преподнесен на память?». Таким образом, взрослый создаст поисковую ситуацию, заставляющую ребенка не просто перечислять увиденное, но и вспомнить услышанное в ходе экскурсии. Конечно, этими вопросами беседа не исчерпывается. Все последующие вопросы должны носить поисковый характер.

Вопросы в итоговой беседе формулируются таким образом, чтобы можно было определить какой объем знаний есть у детей, насколько эти знания системны и прочны, появился ли интерес к предмету изучения. Для начала беседы вопросы могут быть сформулированы следующим образом:

— Как ты думаешь, почему динозавры такие большие?

— Чайковский написал музыку к «Спящей красавице», «Щелкунчику», «Лебединому озеру». Как ты думаешь, что общего у этих произведений?

— В какой комнате дворца тебе хотелось немного пожить? Почему?

— Интересно, чем похожи магнит и обычная батарейка? (элемент питания).

— В чьем лесу тебе больше всего хотелось бы погулять: Шишкина или Левитана? Почему?

И, наконец посещение музея не должно быть одноразовым. Наибольший познавательный эффект будут иметь экскурсионные циклы.

Содержание тематических циклов

Ранее уже было сказано о том, что содержание музейной экскурсии усваивается детьми лучше, если: во-первых, будет проведена большая предварительная работа; во вторых, посещение музея будет систематическим; в-третьих педагоги и музейные работники будут подготовлены к ведению музейной работы с дошкольниками; и, наконец, в четвертых, будет четко скоординировано взаимодействие двух учреждений. Грамотно организовать взаимодействие поможет планирование деятельности.

Как отмечают специалисты, разработать план – это, значит, определить задачи какой-либо деятельности. Эффективность планирования достигается при соблюдении трех основных условий:

Определение уровня организации работы на момент планирования.
Наличие четкого представления о конечном результате.
Выбор путей оптимизации работы с дошкольниками.

Педагогический анализ позволяет выполнить первое условие планирования. Ведущими методами педагогического анализа являются всевозможные тесты, анкеты, педагогические ситуации, задачи и т.п. Предложенные в главе три анкеты позволяет определить степень подготовленности педагогов дошкольных образовательных учреждений и музейных работников к ведению совместной работы. Можно определить и объем знаний детей о музее, его назначении, правилах музейного поведения и т.п. Диагностика может быть проведена как в форме простой беседы, так и с помощью дидактических игр и заданий. Детям старшего дошкольного возраста в ходе беседы предлагаются следующие вопросы:

Что такое музей? (дополнительный вопрос - « Как ты думаешь, где хранятся старые вещи, картины, машины и пр.»).
Что хранят в музее? (дополнительный вопрос – «Как ты думаешь, зачем берегут очень старые вещи, красивые картины и пр.»).
Был ли ты, в каком либо музее?
С кем ты ходил в музей?
Что тебе запомнилось больше всего?
Если у вас дома коллекции интересных предметов? Кто собирает?
Зачем вы (папа, мама, брат и др.) коллекционируют эти вещи?

Беседа проводится индивидуально с каждым ребенком в спокойной обстановке и при условии его положительного настроя на беседу со взрослыми. Ответы детей заносятся в протокол, который может выглядеть следующим образом:

Протокол

беседы с ________________________________________________

имя, возраст

от ______________________________________________________

дата, время

№ п/п	Содержание вопроса	Содержание ответа

Blog

Литература Маме моей, Тихоновой Гизеле Николаевне, я посвящаю эту книгу

Содержание вопроса