Geum.ru

Из опыта работы учителя истории

Вид материалаДокументы
Подобный материал:


Из опыта работы учителя истории

МОУ Фруктовская средняя общеобразовательная школа

Андреяшкина Михаила Александровича

(Сообщение на РМО учителей истории)


П. Фруктовая.

2007 год.


«Писать о самом себе –

дело сложное и неловкое».

(Гуревич А.Я. – доктор исторических наук)


Жанр ego-histoire чреват опасностью смещения перспективы. Ставя себя в центр описываемых событий, легко переоценить собственную значимость. К тому же односторонняя избирательность памяти ведет к сознательному или неосознанному вспоминанию того, что хочется вспомнить, вытесняя факты нелестные или неприятные. Поэтому, анализируя свою работу учителя – историка, старался быть самокритичным, чтобы сказанное не выглядело похвальбой.

В 1990 году закончил исторический факультет Коломенского

педагогического института, где меня научили не только знать и понимать, но и любить историю. С тех пор уже в течение 20 лет, из которых 18 лет во Фруктовской школе, я стараюсь привить интерес к предмету своим ученикам. Ведь известно, если дело делается с любовью, то результат всегда будет хорошим.

Главной целью своей работы считаю предоставление школьникам возможности для того, чтобы осознать себя субъектами исторического развития при сохранении чувства собственного достоинства, постоянно пытаюсь добиваться, чтобы мои уроки способствовали формированию у учащихся умения понимать. Соответственно ставлю перед собой в процессе обучения рад задач:

1. освоение школьниками духовных ценностей, выработанных в процессе исторического развития, приобретение опыта самоопределения по отношению к ним;

2. понимание закономерностей и связей в историческом развитии; при этом закономерности рассматриваются не в качестве жестко определенных правил игры, речь идет о вероятности того или иного сценария развития событий; 3. формирование в сознании школьников динамической картины меняющегося мира и развитие способности сохранять внутреннее равновесие в этих условиях;

4. освоение основных способов и технологий работы историка;

5. выработка у учащихся этических и эстетических критериев отношения к миру в его развитии и к себе в этом мире.

Для реализации поставленных задач наряду с традиционными формами уроков применяю нетрадиционные формы и методы обучения истории и социальным дисциплинам. Работаю над этой темой уже много лет. Так уроки – лекции, уроки – семинары, уроки – зачеты в старших классах создают полную картину целой исторической эпохи, учат спорить, иметь свое мнение, уважать мнение других.

Во время лекции стараюсь интересно и доходчиво излагать учебный материал. В содержание включаю интересные факты, статистические данные, краеведческий материал (тем более что наш Луховицкий край имеет богатое историческое прошлое). Однако нужно помнить, чтобы лекция не перегрузила школьников информацией. Мои лекции имеют планы – задания, повышающие познавательную активность учащихся, побуждающие школьников выбрать из рассказа учителя сведения, раскрывающие вопросы задания. Во время лекции учащиеся получают навыки письменного фиксирования сказанного учителем, сокращения слов, элементы стенографии. Одним из приемов организации работы учеников на лекции является использование памяток – заданий, что позволяет осуществить индивидуальный подход в обучении, так как памятки могут быть нескольких типов в зависимости от уровня подготовки учащихся. В ходе лекции и после нее могут выполняться и другие задания: запиши на полях возникающие в ходе лекции вопросы и задай их учителю; сформулируй и запиши понятия, ведущую идею; подготовь рецензию на сообщение учащегося (включаются в лекцию), на урок в целом; подбери документы и иллюстративный материал по теме лекции и др.

Проводимые мной уроки – семинары имеют довольно длительную подготовку. За 1-2 недели до урока учащиеся получают план семинара (2 - 3 проблемных вопроса) и список необходимой литературы. На самом уроке одни учащиеся выступают с сообщениями, другие – в роли оппонентов. Весь класс привлекается мной к обсуждению проблемы, к дискуссии. Моя роль на семинаре – координировать его работу: направлять дискуссию, задавать вопросы, создавать проблемные ситуации, подводить учащихся к определенным выводам, оценить наиболее активных и подготовленных.

Последний этап работы с учениками по какой - либо крупной теме - это контроль за усвоением знаний. Он проводится в форме зачета, собеседования, общественного смотра знаний, контрольного среза и т. д. Часто зачеты проводятся в форме тестирования. Сама форма теста, когда на вопрос имеются варианты ответа, превращает зачет из «шоковой терапии» экзамена в довольно интересную и увлекательную игру. Класс по уровню подготовки делится на три группы. Учащиеся каждой группы получают свои варианты отпечатанных тестов, различные по своей сложности, и оценочные листы. Ответив на задания, дети сдают работы и оценочные листы экспертной группе, которая проверяет их и оценивает, выделяя типичные ошибки. В это время класс работает с текстом с ошибками, спроецированным на экран с помощью проектора. Закончив проверку, экспертная группа подает сведения учителю, который выставляет оценки, проводит с классом работу над типичными ошибками.

Работая в среднем звене, также как и со старшеклассниками, я стараюсь заинтересовать их предметом, пробудить творческие интеллектуальные силы. В этом мне очень помогают такие формы обучения, как учебные и ролевые игры, диспуты, конференции, экскурсии, уроки – путешествия, театрализованные представления.

Хочу остановиться на уроках с игровыми моментами. Игра создает в обучении неформальную обстановку, способствует развитию познавательного интереса, формированию прочных и глубоких знаний, развивает интеллектуальную и эмоциональную сферу учащихся. Я использую такие учебные игры на уроках истории, как: «Поиск» (облегчает усвоение новых дат, имен, терминов), «Вопрос – ответ» (повторение и закрепление пройденного материала) и др.

Особенно любимы учениками уроки – клубы путешественников. Сколько интереса, смекалки, желания и нелегкого труда было приложено учениками 5-го класса, чтобы подготовиться к обобщающему игровому уроку в форме заседания клуба путешественников по теме: «Искусство Древней Греции». Подавляющее большинство детей, особенно так называемые «трудные», приняло самое активное участие в игре. Одни изготовляли декорации, «построили» хронолет, другие были путешественниками – специалистами по античной культуре, третьи играли в сценке «Орфей и Эвридика», четвертые занимались музыкальным оформлением. Безучастных не было. И это очень важный момент в работе.

Еще одной важной составляющей в процессе школьного исторического образования является внеклассная работа по истории. Это исторические вечера, конференции, выступления лекторской группы, встречи с ветеранами Великой Отечественной и локальных войн, сбор экспонатов в школьный музей, поездки по историческим местам и др. Хочу остановиться на такой форме как «лекторская группа». Она была создана из учеников старших классов, и тематика ее выступлений посвящалась Дням воинской славы России. Одно из выступлений называлось «Героический подвиг защитников Ленинграда». Лекторы познакомили слушателей с героической обороной города на Неве в условиях блокады, с примерами героизма,

самоотверженности, стойкости защитников. Лекция сопровождалась показом кинохроники по данной теме. Военная форма членов группы, умело подобранный фактический и наглядный материал, музыкальное сопровождение – все это создавало положительный эмоциональный настрой у зрителей, вызывало чувство сопереживания и гордости за наш народ, сумевший не только выстоять, но и победить в Великой Отечественной войне. Поэтому данное выступление получило высокую оценку не только среди учащихся школы, но и среди учителей района.

С 1993 по 2007 год являлся заведующим кабинетом истории. В нем собран и приведен в систему обширный наглядный и дидактический материал, имеется большое количество газетных и журнальных публикаций на исторические темы, ученические доклады, сообщения, рефераты. Оформлены тематические стенды. Собрана значительная коллекция предметов прошлого, которые неизменно использую в процессе обучения. Ученики могут не только посмотреть старинную монету, книгу, искусно сделанную вещь, но и подержать ее в руках, потрогать, что дает возможность лучше понять прошлое, ощутить дух эпохи, пробуждает интерес к истории.

Подводя итог сказанному, хочется еще раз отметить, что нетрадиционный урок, собственный интерес к своему предмету, положительный эмоциональный настрой на общение – это путь к тому, что вы будете поняты учеником, ваш предмет заинтересует его, ему будет психологически комфортно, учеба станет в радость и положительный результат не заставит себя ждать.