Geum.ru

Методическая разработка раздела образовательной учебной программы по истории Древнего мира – 5 класс

Вид материалаМетодическая разработка
Подобный материал:
Методическая разработка раздела образовательной учебной программы по истории Древнего мира – 5 класс

«Древний Рим» - 17 часов


Пояснительная записка

В современной ситуации общественного развития России важнейшей задачей осознается необходимость возрождения нации, обретения утраченных духовных корней и нравственных начал. Поэтому особую актуальность обретает проблема духовно-нравственного воспитания детей и подростков. В обществе возрастает социальный запрос на высоконравственную, ориентированную на добротворческие поступки, духовно развивающуюся личность. Курс «История» призван способствовать решению двух задач: образовательной и воспитательной.

Курс ставит своей целью дать школьникам знания о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности. Главное внимание уделяется самостоятельному чтению учащимися исторических источников, дающих возможность получения навыков исследовательской деятельности, способствующих формированию аналитического мышления. Развитию интереса к истории способствует также работа с дополнительной литературой, которая подобрана к каждому уроку. Она позволяет расширить знания учащихся по каждой теме урока. Также тщательно подобраны творческие задачи, способствующие формированию логического мышления учащихся.

В данной программе при отборе фактов и явлений основным критерием явилась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса – формировать историческое мышление – дается представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а также представление о том, чем отличается Древний мир от мира современного. В соответствие с историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.


Цели изучения раздела:
  • осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;
  • показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
  • охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования – в частности христианство);
  • раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества, что дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

Задачи изучения раздела:
    • содействовать развитию мыслительных способностей учащихся, включающих в себя знания, умения и навыки гуманитарных дисциплин;
    • формировать у учащихся умение излагать и аргументировать собственные суждения;
    • воспитывать гражданственность, развивать мировоззренческие убеждения учащихся на основе осмысления ими истоков исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок;
    • развивать способность понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с мировоззренческими системами прошлого;
    • овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как основы решения исследовательских задач;
    • формировать историческое мышление – способность рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, уметь сравнивать и оценивать различные версии и оценки событий прошлого и современности, а также определять, и аргументировано формулировать собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.


Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия

и освоения учебного материала учащимися в соответствии

с возрастными особенностями:

Подростковый возраст (10-11 лет) относится к числу переходных и критических периодов онтогенеза. Этот особый статус возраста связан с изменением социальной ситуации развития подростков – их стремлением приобщиться к миру взрослых. В связи с этим характерным для подростка является развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, к своим способностям и возможностям.

Внимание подростка характеризуется объемом и специфической избирательностью, становится произвольным и преднамеренным. Ребенок способен сохранять долгое время устойчивость и высокую интенсивность внимания. Внимание становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью.

Память интеллектуализируется: объем увеличивается за счет логического осмысливания материала, наращивается полнота, системность и точность воспроизводимого материала, становится допустимым запоминание абстрактного материала.

Мышление. Важная особенность – формирование активного, самостоятельного мышления. Проявляется способность мыслить дедуктивно, теоретически, формируется система логических высказываний. Подросток способен самостоятельно и творчески мыслить, сравнивать, делать глубокие по содержанию выводы и обобщения.


Ожидаемые результаты освоения раздела программы:

Традиционно в рамках этого курса ученики прослеживают путь развития человечества, изучают историю возникновения и развития первых государств Востока и античного мира. Курс истории Древнего мира строится по страноведческому принципу. Вместе с тем при изучении государств соблюдается и хронологическая последовательность. В соответствие с требованиями большинства современных программ и учебников пятиклассники начинают изучать историю многомерно: они знакомятся с природными условиями и хозяйственной деятельностью, с политическим и социальным развитием древнего общества, с повседневной жизнью и духовной культурой.

Современная школа ориентирована на обобщенный характер познания мира. Важно к концу изучения курса подвести учеников к пониманию общих черт и значения отдельных этапов первобытного общества и древних цивилизаций для развития человечества, сформировать элементарные представления о характерных чертах древних восточных и античных государств. Только при обращении к истории Древнего Рима ученики уже будут подготовлены к тому, чтобы на элементарном уровне освоить этапы в развитии стран: возникновение государства – его расцвет – упадок. Возрастает степень конкретизации исторических объектов.

Для изучения прошлого каждой страны отбираются сведения, позволяющие подвести учеников к главным обобщениям курса. Эти факты:
  • характеризуют общие черты в развитии народов в период Древнего мира;
  • раскрывают черты, свойственные развитию народов восточной или античной цивилизации;
  • позволяют создать представления о главных особенностях каждой страны, ее вкладе в развитие мировой цивилизации, о таких важнейших, ключевых событиях и явлениях ее истории, которые существенно повлияли на развитие данного государства.

Обязательным содержанием исторического образования становятся умения самостоятельной деятельности ученика и основанный на их освоении личный опыт исторического познания школьника. Для этого в структуре учебного содержания должны присутствовать сведения о способах учебной деятельности, которые создают условия для осознанной самостоятельной работы учеников по освоению учебного материала.


Формы и методы реализации раздела программы,

система знаний и система деятельности учащихся:

Ведущим принципом преподавания раздела курса «История Древнего мира. Древний Рим» является принцип историзма, позволяющий раскрыть условия возникновения и существования государств Древнего мира, историческую последовательность существования государств и смены форм политического устройства.

Основные виды учебных занятий – уроки различного типа с обязательным использованием, как лекций, так и практикумов, семинаров.

Ведущим способом обучения при работе с разделом становится технология управления процессом самостоятельной деятельности школьников.

Эта технология предполагает, что постепенно (по мере освоения учениками способов учебной деятельности) учитель перестает быть главным носителем новой учебной информации и организует работу учеников таким образом, чтобы они сами извлекали новые сведения из различных учебных источников исторических знаний.

Вместо вопросов и заданий на освоение собственно исторического содержания: например, как называется источник, из которого мы узнаем о битве? Кто руководил сражением? Почему одержали победу в битве? и т.д., учитель будет ставить вопросы, связанные с управлением действиями учеников:
  • для выбора (поиск) учениками источников своей учебной познавательной деятельности, например: По какому источнику лучше всего изучать битву?;
  • для планирования, выбора или проговаривания способов своей деятельности: По какому плану следует изучать сражение? Как следует определять причины поражения в битве?;
  • для рецензирования результатов работы одноклассников или самоанализа школьниками результатов своей деятельности (Проанализируйте правильность выполнения задания и при необходимости объясните, какие ошибочные действия вы (одноклассники) совершили).

В итоге нужно стремиться к тому, чтобы к концу обучения логика освоения нового материала сводилась к:
  • постановке учителем заданий на определение учениками целей, планов (а иногда и темы) своей учебной работы и их выполнение;
  • постановке заданий на выбор источников для выполнения работы, их отбор и предъявление;
  • постановке заданий на уяснение школьниками способов изучения материала на основе избранных источников и осуществление ими соответствующих приемов работы;
  • постановке заданий на анализ школьниками результатов своей деятельности, их оценка – анализ и коррекция учителем результатов работы.

В разделе также рекомендуется использование технологий, связанных с поэтапным освоением учащимися новых умений. Шаг за шагом ученики осваивают правила выполнения тех или иных учебных действий, учитель показывает им образцы правильного осуществления действий (например, как делать сравнение исторических объектов), далее ученики выполняют учебные действия с опорой на правило, а затем учатся использовать осваиваемые умения в нестандартных ситуациях.

При освоении сложных умений, состоящих из нескольких операций (например, умения работать с источником), используется прием пошагового освоения способов учебной деятельности.

При освоении несложных умений используется прием подведения учащихся к самостоятельному определению правил выполнения учебных действий, когда сначала школьники под руководством учителя интуитивно выполняют действия, затем анализируют свои операции и формулируют правило их рационального выполнения.

Для развития мыслительных умений предлагается широкий круг проблемно-познавательных заданий: на самостоятельное определение понятий по изученным признакам, на анализ, сравнение, обобщение, на критический анализ источников информации, версий событий, на умение различать мифологические и исторические факты, на выявление оценочных суждений и т. д.

Особое место в обучении истории на основе данного раздела отводится развитию познавательного интереса учащихся к истории. Помимо традиционных приемов и методов перечислю аудиовизуальные приемы, используемые при разработке уроков на электронных носителях:
  • приемы эмоционально-образного воздействия (использование музыкальных фрагментов, фрагментов научно-популярных и художественных видеофильмов);
  • приемы пропаганды произведений художественной литературы и изобразительного искусства;
  • приемы анимации изобразительной наглядности, мультипликации, декламации поэтических произведений;
  • общение с виртуальными героями (мультипликация, озвучивание голосов, диалог с ними) и др.

В разделе содержатся рекомендации и необходимые средства обучения для широкого использования игровых технологий. Предполагается на их основе проведение уроков или их фрагментов, как в компьютерной, так и в традиционной форме.

Для развития умений работать с источниками предлагаются, к примеру, такие дидактические игры: «Реставратор» предполагает реконструкцию исторических объектов на основе вещественных или изобразительных источников; «Вотум доверия к источнику» преследует цель развития умений критики источника.

«Пишем историю сами» проводится с целью создания учениками своей интерпретации исторического события, явления на основе учебных источников знаний (например, написание страницы для учебника, статьи об археологической находке и т. д.)

Наиболее сложными видами игр являются ролевые, развивающие способность учеников к диалогу прошлое – настоящее, прошлое – прошлое. Среди них самая сложная – «Погружение в историю»: согласно правилам этой игры, ученики должны пребывать в исторической ситуации и принимать решения от лица исторического героя. Чтобы провести эту игру в конце года, школьники от урока к уроку будут накапливать опыт диалога с прошлым. Использование исторических инсценировок, приемов «оживления» картин, игр «Говорят исторические герои», «Пресс-конференция с людьми из прошлого» будет развивать у пятиклассников умение вживаться в образы исторических героев, говорить от их лица. Игры (проводятся в традиционном режиме и поддерживаются презентациями) преследуют цель научить школьников «пребыванию в прошлом». Работа позволит пятиклассникам приобрести опыт принятия решений в виртуальных исторических ситуациях.

При условии проведения вышеназванных игр школьники смогут подготовиться к игре «Погружение в прошлое» с помощью игры «В древнем Риме», где им предстоит провести один день в Вечном городе эпохи империи (игра проводится в традиционном режиме с компьютерной поддержкой).

Игры обладают самым высоким потенциалом для развития у пятиклассников мотивации к изучению истории.

В разделе предусмотрено использование исследовательских технологий, связанных с приобщением пятиклассников к элементам научного творчества, и предложены задания на развитие способности школьников к художественному творчеству. Задания этих видов не являются обязательными для учащихся, они выполняются на добровольной основе, вместе с тем именно они позволяют дифференцированно подходить к удовлетворению личностно значимых интересов пятиклассников при познании прошлого, раскрывать их индивидуальные возможности. Задача учителя заключается в том, чтобы каждый ученик нашел те темы и виды деятельности, которые позволят ему реализовать свой потенциал наилучшим образом. При этом в равной степени следует поощрять тех, кто уже приобретает вкус к научной деятельности (пишет сообщения), и тех, кто успешно проявляет себя в художественном или техническом творчестве (напишет стихотворение, создаст модель оружия воина).

Для организации исследований предлагается использование групповых проектных технологий и индивидуальных сообщений. Для работы над проектами, которые выполняются на протяжении учебного года, ученикам предлагается по группам, в зависимости от индивидуальных интересов, приступить к работе по расширенному изучению одной из тем: «Мифы народов мира», «Семь чудес света», «Книга битв и воинских подвигов» «Музей, «Великие люди», «Наследие Древнего мира в памятниках истории и культуры нашего края».

Помимо групповых форм работы можно предложить ученикам подготовку индивидуальных сообщений по тематике, не входящей в указанный перечень проектов.

На грани исследовательских работ и художественного творчества находится моделирование учениками памятников истории и культуры – воссоздание достоверных моделей вооружения (их дерева, пластилина и т.д.), предметов быта (например, лепка керамики), костюмов (пошив одежды и изготовление украшений для куклы) и т.д. Творчество может проявляться также в создании стилизаций на историческую тему (например, в рисунках, стилизующих иероглифы первобытных людей, в написании от имени египтянина «поучения»).

В разделе предусмотрены темы для художественного творчества учеников, для их работы в «историческом жанре». Примером являются написание персонифицированного (от лица исторического героя) рассказа «В армии Цезаря», зарисовки (иллюстрации к мифологическим сюжетам) и т.д.