Программы развития муниципального общеобразовательного учреждения «Куркиёкская средняя общеобразовательного учреждения»

Вид материала

4. Обоснование необходимости программно-целевого метода решения проблемы (необходимость программы развития)
6. Стратегия и тактика перехода школы в новое состояние.
Задача 2. «Обеспечить благоприятные условия для создания единой школьной системы выявления, развития и адресной поддержки талант
Подпрограмма "Одаренные дети"
Формы работы с одаренными учащимися
II этап – аналитический
Условия успешной работы с одаренными учащимися
III этап - организационно - деятельностный.
Организация работы проводится по результатам диагностики

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

4. Обоснование необходимости программно-целевого метода решения проблемы (необходимость программы развития):

Школьная система образования создает условия для получения образования различных категорий детей, используются разные формы получения образования. Вместе с тем, итоговая аттестация учащихся на второй ступени не подтверждает полученные знания при обучении в старшей школе, недостаточные результаты ЕГЭ, слабое осуществление преемственности при переходе из начальной школы в основную, что серьезно влияет на показатели качества образования.

Требования новых образовательных стандартов предполагают необходимость оснащения предметных кабинетов, обеспечение занятости обучающихся во второй половине дня, подготовку педагогов к реализации новых стандартов.

              Программа развития школы разработана и принята в соответствии с Концепцией модернизации российского образования, с национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» на период до 2014 года. Данная программа является продолжением работы школы за прошедшие годы. Внесение изменений в образовательную политику школы связано с осознанием субъектами образовательного процесса необходимости изменения механизмов управления инновационными проектами, процессом информатизации, внесения принципиального обновления научно-методического обеспечения, реализации основных направлений качественного индивидуально-ориентированного образования.

В школе накоплен определенный опыт работы педагогов с одаренными детьми. Педагогический коллектив, администрация общеобразовательного учреждения уделяют большое внимание развитию творческих и интеллектуальных способностей обучающихся. Об этом свидетельствуют положительные результаты: участие и победы детей школы в творческих фестивалях, конкурсах, интернет – олимпиадах, творческих олимпиадах разного уровня /Приложение № 6/. В школе разработаны локальные акты «Положение о проведении школьного музыкального фестиваля «Созвездие юных дарований», «Положение о школьном конкурсе художественного слова «Помнит сердце», «Положение о проведении школьного фестиваля патриотической песни «Салют, Победа!», «Положение о проведении школьного тура предметных олимпиад», «Положение о проведении школьного конкурса юных поэтов «Мир поэзии», «Положение о портфеле индивидуальных образовательных достижений обучающихся (портфолио)», «Положение об общешкольном конкурсе «Ученик года», «Положение о научно – исследовательской конференции учащихся». Вместе с тем, анализ ситуации показал, что другим направлениям работы (спортивная и социальная одаренность) уделяется меньшее внимание, что подтверждается, например, низким результатом участия школьников школы в районной Спартакиаде, малой долей участия в социальных проектах и программах.

Необходимо дальнейшее обеспечение условий, способствующих максимальному раскрытию потенциальных возможностей одаренных детей, в том числе совершенствование школьной системы выявления одаренных детей с раннего возраста, их развития, оказания адресной поддержки каждому ребенку, проявившему незаурядные способности, разработка индивидуальных «образовательных маршрутов» с учетом специфики творческой и интеллектуальной одаренности ребенка, формирование личностного и профессионального самоопределения.

Одной из составных частей качества предоставляемых образовательных услуг является укрепление, развитие и модернизация материально-технической базы школы. Настоящее положение материально-технической базы не соответствует темпам и перспективам социально-экономического развития. Проведенный мониторинг технического состояния здания показал высокую степень изношенности основных фондов, которая составляет 45- 60%. Высокий процент морального и физического износа здания прямо пропорционально зависит от проведения капитальных ремонтов. На протяжении последних 20 лет комплексный капитальный ремонт школы ни разу не проводился. В настоящее время здание школы не соответствует современным требованиям санитарно - эпидемиологического состояния. Необходимо обеспечить проведение ремонта в помещениях спортивного зала, раздевалках для мальчиков и девочек; оборудование душевых; обеспечить проведение ремонта стен, потолка в помещениях рекреаций 1, 2 этажей, полов, стен и потолка кухни кабинета технологии, полов учебных помещений (4,11 классы), лаборатории химии; обеспечить условия для проветривания учебных помещений посредством замены ветхих окон. Проблемой остается состояние пищеблока общеобразовательного учреждения: соответствие требованиям СанПиН: обеспечение столовой необходимым технологическим оборудованием /раздаточной, оборудованной мармитом для первых, вторых и третьих блюд/, жарочным шкафом, электрической сковородой, создание качественного меню, организация питания горячим завтраком и обедом всех обучающихся, воспитание культуры правильного питания у детей и их родителей.

Помещения школы требуют планового капитального ремонта с частичной реконструкцией на период до 2014 года.

Основные направления развития общего образования:

1. Переход на новые образовательные стандарты

2. Развитие системы поддержки талантливых детей

3. Совершенствование учительского корпуса

4. Изменение школьной инфраструктуры

5. Сохранение и укрепление здоровья школьников

6. Расширение самостоятельности школы

5. Концепция:

Миссия школы

В определении перспектив развития нашей школы мы исходим из того, что развитие не должно заменять функционирование, которое позволяет нам добиваться достаточно стабильных результатов, благодаря устоявшимся условиям нашей работы: кадровому составу, в целом удовлетворительному состоянию программно-методического и материального обеспечения. Развитие школы, на наш взгляд, должно не ломать то, что устоялось, а органически входить в систему наших ценностей, традиций и всего того, что составляет уклад школы. Процесс развития школы должен способствовать повышению

конкурентоспособности школы, обретению ею своего собственного «лица». Превращение школы из массовой, общеобразовательной в школу личностного роста — это именно тот ориентир, который определяет развитие нашей школы. Таким образом, мы должны создать условия для того, чтобы реальностью стал педагогически организованный процесс развития ученика, формирования у него ключевых компетентностей, чтобы получаемые ребенком знания имели действительно развивающий эффект, причем именно для этого ребенка.

Его реализуют наиболее значимые аспекты:

1. Личностная ориентация, ставящая в центр всей образовательной системы личность ребенка.

     2. Индивидуальный подход, развитие индивидуальности ребенка.

     3. Создание благоприятных условий для саморазвития и самосовершенствования, самовоспитания и самообразования.

     4. Обеспечение социально-психологической защищенности ребенка.

     5. Демократизм учебно-воспитательного процесса, субъект-субъектность отношений.

     6. Признание прав ребенка – на ошибку, свободу выбора вида деятельности, собственное мнение.

     7. Сотрудничество – сотворчество, соуправление.

В своем развитии школа ориентируется на следующие приоритетные ценности: патриотизм, ориентация на солидарность и сотрудничество с представителями различных культур, жизнь в согласии с собой, с окружающими людьми, со всеми живыми существами и с природой в целом, семья, здоровье, образование, труд как основа жизнедеятельности.

Деятельность школы уже сегодня основана и будет основываться в дальнейшем на таких ценностях, как

Любовь, доверие и уважение друг к другу учащихся, педагогов, родителей, гостей и помощников школы, психологический комфорт для всех субъектов педагогического процесса.
Свобода творчества учащихся и учителей.
Самоорганизация детского коллектива и коллектива педагогического сообщества.
Сотрудничество педагогического коллектива, преемственность формирования педагогического коллектива из числа выпускников школы.

Ценности, определяющие основные идеи развития школы:

1. Идея обновления образовательного процесса посредством оптимизации основных компонентов образовательной практики (содержания, условий, технологий).

2. Идея личностного роста всех субъектов образовательного процесса.

3. Идея построения школы как открытого информационного пространства.

4. Идея построения здоровьесберегающей среды в школе.

Описание образа выпускников школы.

        Выстраивая образ выпускника школы, мы исходим из того, что он представляет собой динамическую систему, которая постоянно изменяется, самосовершенствуется, наполняясь новым содержанием. А значит, образ выпускника - это не конечный результат, не итог в развитии личности, а тот базовый уровень, развитию и становлению которого должна максимально способствовать школа.

     Выпускник школы – это деловой, общественно активный человек, способный адаптироваться к меняющимся социальным условиям. Он умеет трудиться, целеустремлен, коммуникабелен, умеет принимать решения и нести ответственность за них. С точки зрения образовательного результата личность можно представить как совокупность ряда компетентностей, выступающих как мера способности человека включиться в деятельность, мера его социальной зрелости. Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений, запаса чего-то внутреннего, а проявление и возможность использования того, что имеется, то есть не морфологические, а функциональные качества. Ключевые компетентности многомерны и многофункциональны, овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни.

       В структуре ключевых компетентностей выпускника школы представлены:

- компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;

- компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

- компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

- компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и пр.);

- компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

   Показателем сформированности выделенных компетентностей являются следующие качества личности:

• духовность, гуманистическая направленность, толерантность;

• мобильность, самостоятельность в принятии решений, ответственность, способность к сознательному выбору;

• коммуникабельность, социальная активность, умение сотрудничать;

• креативность, созидательность и конструктивность мышления.

Концепция развивающего управления учебно-воспитательным процессом предполагает:

- системность и комплексность,

- диагностику и мониторинг педагогического процесса,

- единство дидактической и воспитательной подсистем (включение урока в систему воспитательных воздействий и дополнительного образования).

- демократический централизм, сочетание управления и самоуправление,

- командный характер работы, гуманно-личностные отношения в коллективе,

- сотрудничество органов учительского и ученического самоуправления

- компьютеризацию всех аспектов управления учебно-воспитательным процессом.

Стратегические цели и задачи программы.

Целью программы является обеспечение перехода сложившейся системы образования на освоение современных компетентностей, отвечающих целям опережающего развития.

Задачи программы:

1. Создать условия для введения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения.

2. Обеспечить благоприятные условия для выявления, развития и адресной поддержки талантливых детей.

3. Подготовить педагогические кадры, способные решать задачи нового образования.

4. Обеспечить создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей.

6. Стратегия и тактика перехода школы в новое состояние.

Задача 1. «Создать условия для введения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения».

Обоснование задачи.

Школьное образование обеспечивает переход от дошкольного детства, семейного воспитания к осознанному выбору последующей профессиональной деятельности, реальной самостоятельной жизни. От того, как будет устроена школьная действительность, система отношений школы и общества, зависит во многом и успешность в получении профессионального образования, и вся система гражданских отношений. Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап формального обучения каждого человека. Особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с отклонениями в поведении, детей, оставшихся без попечения родителей, детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев, детей, проживающих в малоимущих семьях, и других категорий детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в конкурентном мире. Этой задаче должны соответствовать обновленные образовательные стандарты, включающие три группы требований: требования к структуре образовательных программ, требования к условиям реализации образовательных программ и требования к результатам их освоения, которые являются отличительными в стандартах нового поколения.

Основным предназначением стандарта является формирование базового круга вопросов современного человека:

– умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем (информационная компетенция);

– умение сотрудничать с людьми (коммуникативная компетенция);

– умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы (самоорганизация);

– готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность (самообразование). Стандарты второго поколения предлагают механизм интеграции общего и дополнительного образования, в соответствии с запросами детей и их родителей. Педагоги основного и дополнительного образования обязаны знать особенности работы друг друга, понимать ее специфику, сложности и преимущества. Своеобразие дополнительного образования в школе проявляется в целенаправленном добровольном использовании ребенком свободного от уроков времени для полноценного развития своих потенциальных возможностей. По большому счету основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, ибо по отдельности они односторонни и неполноценны. Как целостен отдельный ребенок во всем многообразии его потребностей и способностей, так и образование обязано быть комплексным, обеспечивающим полноценное развитие ребенка во всем богатстве его запросов и интересов.

Необходимо изменить структуру и содержание образовательной программы дополнительного образования детей. Дополнительное образование детей выходит далеко за рамки традиционных внеклассных мероприятий, которые обычно направлены на решение воспитательных задач и организацию досуга школьников. Основу современного дополнительного образования составляет масштабный образовательный блок, компенсирующий удовлетворение когнитивных (потребность в признании, уважении), коммуникативных и иных потребностей детей, нереализованных в рамках предметного обучения в школе. Таким образом, реализовывая цели и задачи Федеральных государственных стандартов, на плечи дополнительного образования ложится миссия максимального привлечения школьников в специально организованную, благоприятную среду в свободное от школы время. Решая данную проблему, необходимо лишь помочь ребенку на начальном этапе выявить способности, которые помогут ему самоопределиться и занять свое место в социуме.

Школа должна построить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования: впервые базовое (основное) и дополнительное образование детей могли бы стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного (а не только интеллектуального!) развития каждого ребенка.

Роль дополнительного образования как способа подготовиться к получению профессионального образования и преодолеть барьер «школа – ВУЗ» растет с каждым годом. С переходом ЕГЭ в штатный режим все большее значение уделяется и будет уделяться системе олимпиад, творческих конкурсов, организуемых вузами, победители которых смогут поступать в вузы в обход ЕГЭ. Подготовить детей к таким интеллектуальным состязаниям способна только система дополнительного образования: доучить самых талантливых – бесплатно, вытянуть середнячков.

Таким образом, новый стандарт призван обеспечить наряду с внедрением компетентностного подхода расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей и траекторий для учащихся.

Основной проблемой образовательных результатов является их грамотное измерение и оценка. При введении стандартов нового поколения центральным вопросом является оценка качества.

Важно, что школе в обновленной структуре стандартов отводится ключевая роль: образовательная программа школы станет главным документом, описывающим и организующим все многообразные процессы и условия для их реализации.

От стандартов, содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, обязательных для изучения каждым учеником, будет осуществлен переход на новые стандарты.

На решение задачи создания условий для введения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения направлены мероприятия:

1.1. обеспечение оснащения кабинетов начальных классов в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов;

1.2. изучение педагогическими работниками структуры и содержания стандартов нового поколения /педагогический совет «Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения. Развитие личности обучающихся на основе формирования универсальных учебных действий»,22.02.11г., «Исследовательская и проектная деятельность учащихся в условиях перехода на ФГОС», 18.04.11г.;

1.3. организация мониторинга качества образования, включая оценку образовательных достижений /мониторинговые исследования в рамках независимой системы оценки качества образования Лахденпохского муниципального района, система оценки качества образования (СОКО) МОУ «Куркиёкская средняя общеобразовательная школа»/;

1.4. поэтапное обучение педагогических кадров, способных работать в условиях введения новых образовательных стандартов.

Для решения данных задач необходимо:

1) приступить к созданию информационно-образовательной среды своей школы;

2) заложить основы для формирования содержания образования для своей школы;

3) провести психологический мониторинг и мониторинг здоровья в опытном режиме;

4) создать фундамент основной образовательной программы начального общего образования для своей школы;

5) построить индивидуальные образовательные траектории учащихся в опытном режиме. /Приложение№7/

План

мероприятий

по подготовке материальной базы

муниципального общеобразовательного учреждения

«Куркиёкская средняя общеобразовательная школа»

к введению ФГОС начального общего образования второго поколения.

№ п/п	Наименование мероприятий	Срок исполнения	Исполнители
1	Приобрести учебники для учащихся 1 класса в соответствии с реализуемыми программами: учебно – методический комплект «Перспектива»	До июля 2011 года	Директор школы Макеева В.В.
2	Оборудовать учебный кабинет для занятий учащихся первого класса, выделив учебную и игровую зоны.	До 01 августа 2011года	Директор школы Макеева В.В., зам.директора по АХЧ Валова Г.Л.
3	Оснастить учебные кабинеты начальной школы компьютерами и мультимедийными проекторами	До 01.09.2012г.	Директор школы Макеева В.В.
4	Подключить компьютеры к сети Интернет	До 01.09.2012г	Директор школы Макеева В.В.
5	Оснастить учебный кабинет учащихся первого класса развивающими играми	До 01.09.2011г	Директор школы Макеева В.В.
6	Привести помещения учебных кабинетов в соответствие с санитарно – гигиеническими требованиями: обеспечит замену ветхих окон.	До 01.09.2013г.	Администрация Лахденпохского муниципального района и МОУ «Куркиёкская средняя общеобразовательная школа»

Показателями решения задачи являются:

- 100% кабинетов начальной ступени обучения в 2014 году оснащены согласно требованиям новых стандартов;

- 100% учителей начальных классов к 2012 году пройдут курсовую подготовку по вопросам введения новых образовательных стандартов;

- 95% выпускников 9-х классов муниципальных общеобразовательных учреждений в 2012 году участвуют в новой форме государственной (итоговой) аттестации;

- средний балл ЕГЭ выпускников муниципального общеобразовательного учреждения составляет 55 баллов в 2014 году;

- 75 % выпускников 9-го класса в 2013 году продолжают обучение в 10 классе.

Проблемные вопросы реализации инициативы:

- отсутствие механизма финансирования внеурочной деятельности учителей по новым ФГОС.

Задача 2. «Обеспечить благоприятные условия для создания единой школьной системы выявления, развития и адресной поддержки талантливых детей».

Обоснование задачи.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» среди основных приоритетов развития образования, обозначенных президентом, особое внимание уделено системе поддержки талантливых детей. В современных условиях требует дальнейшего решения проблема обеспечения личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения одаренных детей в новых социально-экономических условиях, и в этой связи на школьном уровне должно оказываться содействие выявлению и развитию природных задатков детей на всех ступенях их воспитания и образования, а также адресная поддержка каждого талантливого ребенка.

Сложность и специфика работы с одаренными детьми требует привлечения к ее осуществлению различных специалистов - педагогов, психологов, деятелей культуры и спорта и других специалистов. Необходимым условием полноценного и позитивного развития ребенка является взаимодействие педагогов и других специалистов с его родителями.

В МОУ «Куркиёкская средняя общеобразовательная школа» сложилась достаточно эффективная система выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи, особенно в части работы с ребятами, уже проявившими свои способности:

- учёт психолого-педагогических особенностей одарённых школьников при организации их обучения;

- развитие способностей детей через предоставление более широких возможностей для участия в олимпиадах и конкурсах, соревнованиях;

- подготовка педагогов и других категорий заинтересованных лиц для работы с одарёнными детьми;

- организация контроля за развитием способных и одарённых учащихся.

Среди учащихся, принимаемых в МОУ «Куркиёкская средняя общеобразовательная школа», в среднем только 3% детей с явно выраженными повышенными способностями, у остальных одарённость проявляется в замаскированной форме. Первоначальной задачей школы в такой ситуации является развитие в процессе обучения не только детей с явной одарённостью, но и учащихся со скрытой формой её проявления. Для выявления одарённых учащихся учителя школы пользуются предложенной методикой «Шкала для рейтинга поведенческих характеристик одарённых школьников» Дж.Рензулли /Приложение № 8/. На основании данной методики классные руководители составляют характеристики детей, выдвигаемых на присуждение республиканской стипендии детям «За особые успехи в интеллектуальной, художественно-творческой, спортивной и общественной деятельности», в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях, при подготовке к ежегодно проводимому в школе конкурсу «Ученик года» /Приложение № 9,10/.

Большое внимание в школе уделяется развитию личности ребёнка в процессе образования при помощи нетрадиционных форм, применения новых педагогических технологий. На уроках и во внеурочной деятельности активно используется метод проектов. Это уникальный способ реализации творческого потенциала учащихся, способ творческого преломления их знаний и умений на практике.

В своей работе педагоги школы применяют технологию «Обучение в сотрудничестве». Самим учащимся обучение в сотрудничестве даёт осознание личного участия и ответственности за успех совместной работы, творческой взаимозависимости членов группы; умение вести диалог, идти на компромисс, уважать мнение других; интенсивное творческое общение между учащимися. Современная педагогическая технология разноуровневого обучения также нашла применение в работе педагогов школы. На уроках педагоги школы применяют и технологию проблемного обучения и воспитания. Новым явлением в деятельности педагогов школы стало применение «Технологии самостоятельной работы школьников на базе сети Интернет»: Web-quest и Topic Hotlist.

Новой педагогической технологией, которая в предыдущие годы применялась редко, стала технология “Портфель ученика” - инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности: антология работ учащегося, предполагающая его непосредственное участие в их выборе, а также их анализ и самооценку; выставка учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (четверть, полугодие, год); коллекция работ учащегося, всесторонне демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях по сравнению с предыдущими результатами; систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых; способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения; форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов учащегося.

Технология «Чтение с остановками и Вопросы Блума», развивающая навыки критического мышления, формирующая компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности, в бытовой сфере применялась на уроках чтения во 2 классе.

Подпрограмма "Одаренные дети"

Цель подпрограммы: Создание благоприятных условий для выявления, развития и поддержки одаренных детей в школе.

Задачи:

1.     Создать максимально благоприятную образовательную среду в школе для развития способных и одаренных детей.

2.     Обеспечить включенность детей в систему разноуровневых мероприятий внеурочной деятельности, дополнительного образования, которая позволит им демонстрировать свои достижения.

3.     Использовать систему методов и приемов, которые способствуют развитию у учащихся самостоятельности мышления, инициативности, творчества.

4.     Стимулировать деятельность одаренных детей.

Формы работы с одаренными учащимися:

          групповые занятия с одаренными учащимися;

          кружки по интересам;

          конкурсы;

          элективные курсы по выбору;

          участие в олимпиадах;

Направления:

- работа с учащимися;

  - работа с родителями;

  - работа с педагогическим коллективом.

Этапы:

1.Подготовительный

2.Аналитический;

3.Организационно-деятельностный;

4.Этап формирования, углубления и развития способностей учащихся.

Алгоритм работы с одарёнными детьми.

1этап – подготовительный

Задачи:

- Изучение нормативной базы.

- Планирование работы с одаренными учащимися.

- Распределение обязанностей

- Анализ материально-технических, педагогических условий реализации проекта.

Диагностика:

Независимо от того, каков источник одаренности, необходима ее диагностика. В связи с этим возрастает роль заместителя директора по УВР школы, который помогает педагогам выявить потенциальные возможности обучающихся.

Учащиеся диагностируются по следующим направлениям:

-         творческое мышление;

-         уровень самооценки;

-         толерантность;

-         предпочтительные виды деятельности;

-         доминирование правого или левого полушария;

-         сила интуиции;

-         Вы лидер?

-         Вы считаете себя гением?

-         Что вам нравится (карта интересов)?

-         Диагностика задатков и склонностей личности;

-       Поведенческие характеристики одаренных детей;

Составленная база данных учащихся, которые учатся на «5» и имеют особые успехи в изучении отдельных предметов, соотносится с результатами диагностики заместителя директора по УВР /Приложение № 11,12/.

        По итогам данного этапа работы в школе чаще всего выделяются три основные категории одаренных детей:

1.Дети с высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).

2.Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области науки (подростковый возраст).

3.Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

II этап – аналитический

Цель: Выявление форм и методов организации работы с одаренными детьми.

1 ступень (1—4-й   год обучения) — при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической и т.д. Этот этап характеризуется тем, что дети охотно осваивают содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный   на   развитие   познавательных способностей учащихся,   предложить   такое   количество   дополнительных образовательных услуг,   где бы   каждый ученик смог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.

Урочная и внеурочная деятельность строится таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и служит основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах II и III ступени.

2 ступень (5—9-е   классы)   —   на   этом   этапе проводится      индивидуальная      оценка      познавательных,      творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.

Направление работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала настраивает учащихся на непрерывное обучение, в результате чего процесс познания для таких детей становится самоценным.

На II этапе происходит постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.

На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы: («мозговые штурмы»), ролевые тренинги, научно-практические и исследовательские работы, творческие зачеты, проектные задания и т.д).

Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе. Основой такой системы выступает игра.

3 ступень. Старшая школа является особым образовательным пространством, в рамках которого, с одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной функции   по   формированию   социально-адаптированной личности, а с другой   стороны,   реально   происходит   постепенная переориентация доминирующей     образовательной     парадигмы     с преимущественной трансляцией системы ЗУНов к созданию условий для комплекса   компетенций,   которые   рассматриваются    как способности человека    реализовать    свои    замыслы    в    условиях многофакторного   информационного   коммуникационного   пространства. Исходя из этого, формируются новые принципы и методология организации образовательного пространства в школе:

- закрепление проектно-исследовательских   навыков   (проектная методика);

- четко определенное с этической точки зрения коммуникативное поле.

Условия успешной работы с одаренными учащимися

   Намечены принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

- принцип       максимального       разнообразия       предоставленных возможностей для развития личности;

- принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

- принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

- принцип       свободы      выбора      учащимся      дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества

III этап - организационно - деятельностный.

Цель:

Организация целенаправленной работы с одаренными детьми.

В нашей школе эта работа уже приобрела определённую систему, но тем не менее образовательный проект «Одарённые дети» очень актуален сейчас. Тем более, что многие принципы, формы и методы работы с одаренными обучающимися прекрасно вписываются в методическое обеспечение новой инициативы «Наша новая школа», а также, особенно в начальной школе, соответствует направлению новых стандартов образования.

Учителя, работающие с одарёнными детьми, применяют необходимые приёмы для развития способностей учащихся. Заместитель директора по УВР предварительно проводит анкетирование по выявлению нетрадиционного мышления детей. Затем каждый ребёнок собирает портфолио, куда входят грамоты за достижения в учёбе, а также участие в различных мероприятиях: кружках, конкурсах, олимпиадах. Учителями проводится анализ своей работы и анализ успеваемости ребёнка и делаются соответствующие выводы.

Организация работы проводится по результатам диагностики:

ФИО учащихся

Направления

Результат диагностики

Blog

Программы развития муниципального общеобразовательного учреждения «Куркиёкская средняя общеобразовательного учреждения»