Отношения к природе, однако имеется много конкретных публикаций, посвященных отдельным аспектам этой проблемы
| Вид материала | Документы |
- Исследовательская работа Влияние жевательной резинки на микрофлору ротовой полости, 451.25kb.
- Формирование ответственного отношения к природе у старших дошкольников на занятиях, 32.72kb.
- Семинар объединил несколько докладов, посвященных разным тематическим аспектам от описания, 124.62kb.
- Методические основы оценки инвестиций в хлебопекарную промышленность, 49.79kb.
- Молекулярно-биологические технологии в медицинской практике: проблемы диагностического, 156.62kb.
- А. В. Короленков Союз Митридата и Сертория История союза между Митридатом VI евпатором, 125.93kb.
- Практикум на тему «Возможность использования логопедических приемов, ориентированных, 122.36kb.
- В. В. Ярков Предложения к проекту Федерального закон, 467.36kb.
- В. Бианки «Музыкант», 79.04kb.
- Т. Н. Кандаурова. Московский университет и провинциальные гимназии > Т. Н. Кандаурова, 306.5kb.
Актуальность темы. В настоящее время еще не появилось значительных обобщающих работ, которые соединяли бы современные данные ряда научных дисциплин в рассмотрении сущности, содержания, форм и методов целенаправленного педагогического воздействия на воспитание экологической культуры, нравственно – эстетического отношения к природе (то есть именно взаимосвязанного отношения к природе), однако имеется много конкретных публикаций, посвященных отдельным аспектам этой проблемы.
Идеи, которые стали теоретическим основанием предлагаемых материалов, принадлежат известным учёным: академику В.И. Вернадскому, академику Д.М. Гродзинскому, кандидату биологических наук А.В. Масленникову, кандидату биологических наук Л.А. Масленниковой, кандидату биологических наук В.А. Межеру, и были ими высказанные на страницах книг и периодических изданий, а также обсуждаются, на семинаре «Любищевские чтения», ежегодно проводимые в апреле, на базе педагогического университета в городе Ульяновске.
К сожалению, большинство людей считает, что посадка деревьев, строительство очистных сооружений и т.п. является экологией. Нет. Это лишь действие, поступок, факт. Экологического содержания они приобретают тогда, когда определённые знания объединяют эти действия в систему. Необходимость системы действий связана с тем, что каждая из них отдельно добавляет или отнимает то в одном месте, а это обратный процесс в другом. То есть каждое действие предусматривает противодействие. В конце концов возникает проблема «большой качели»: когда в одном месте превращаем пустыню в цветущий сад, а в другом, наоборот, цветущий сад – в пустыню. Действия, не согласованные между собой, не приведённые к определённой системе, не могут быть сбалансированы.
Возведение экологии до отдельных действий превратило её в любительство. Следовательно, сохранение окружающей среды превратилось в прогрессирующую хроническую болезнь: «этот строит, тот разрушает». Такое отношение к природе наконец стремительно ведёт человечество к самоуничтожению.
И лекарства от этих болезней такие: надо научить изначально детей, школьников, студентов мыслить глобально и только после этого действовать локально, т.е. связать их мышление с тем, что В.И. Вернадского назвал «Научная мысль как планетное явление», или, иначе говоря, экологическим мышление, которое воплощено в экологическом знании. Поэтому экология – это, прежде всего мышление, основанное на определённом мировоззрении. В основе экологического мировоззрения лежат представления о структуре и функции природы, о мире, который существует и действует независимо от того, входит в него человек как составляющая или нет, и взаимодействие с которым порождает объективное знание. На пути его получения важнейшим следует считать дифференциацию экологического знания на такое, что является экологической нормой, и такое, что является экологической патологией. Врач никогда не смог бы лечить людей, если бы не имел представления о здоровье и о том, как проявляется патология. Поэтому и экологические знания должны подаваться исключительно в дифференцированном виде, как нормальная и патологическая экология.
Исходя из этого, важнейшая задачей экологического образования является установление приоритетности экологических знаний, поскольку все другие науки направлены лишь на разработку технологий, и только экология способна организовать их в систему, которая будет отвечать законам природы.
Введение
Совсем недавно мы очень редко слышали такие термины, как экологическая обстановка, экологическая катастрофа, сейчас мы являемся свидетелями экологических катастроф часто ведущих к гибели людей, животных, растений, нарушению баланса в природе. «всё меньше окружающей природы ,всё больше окружающей среды». А та окружающая среда оказывает ежедневное влияние на наш организм, И чтобы не было отрицательного влияния человека на природу, мы учителя, должны обучать детей жить по экологическим меркам.
Человечество настолько осложняет свою жизнь на планете, что оно вынуждено думать о жизни, о сохранении биосферы в целом. В 2000 году мы являлись свидетелями поступления цианида на Дунай, и т.д., масса случаев поступления
нефти в океаны из-за поломки танкеров, приводящие к гибели флоры и фауны. Эти и другие случаи на планете Земля говорят о неблагоприятной обстановке во многих регионах земли.
Проблема экологического воспитания - одна из важнейших задач совершенного общества это условия дальнейшего его выживания резкое ухудшение и изменение экологической обстановки во многих регионах нашей страны ставит решение проблемы экологического образования и формирования бережного отношения к природе, рационального использования её богатств, в разряд первостепенных.
Образовательное учреждение – одно из важнейших звеньев экологического воспитания. Всем надо научиться правильно, пользоваться законами экологии, её положениями, терминами.
Государственный состав биологического образования является основным документом, отражающим основное содержание курса биологии. Содержание курса отражает биологические особенности региона – Ульяновской области.
Решаются цели региональной программы:
- Углубление и расширение знаний учащихся по краеведению, развитие интереса к биологии через познание родного края .
- Решение задач экологического воспитания и нормирование бережного отношения к природе;
- Формирование элементарных навыков по выращиванию растений и охране окружающей среды
- Расширения знаний учащихся о влиянии региональных условий на собственное здоровье и здоровье окружающих, мера профилактики.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Цели: 1.Организовать систему работы по воспитанию экологической культуры студентов в урочной и внеурочной работе по биологии.
2. Формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.
Содержание данной работы включает в себя систему норм, которые вытекают из ценностных ориентаций. Система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.
Воспитание эстетического отношения к природе должно решать задачи формирования у детей эстетического восприятия, оценок и суждений, вкуса и идеала, что подразумевает развитость восприимчивости к красоте и выразительности объективных природных явлений, а также понимание ценности, уникальности каждого из них.
Задачи:
1.Сформировать активную жизненную позицию студентов по вопросам охраны природы своего края, собственного здоровья, здоровья окружающих;
2.Повысить общую экологическую культуру студентов путем реализации социально-значимых экологических проектов;
3.На основе использования краеведческих знаний воспитывать любовь к окружающей природе, своей малой Родине, к своей Стране;
4.Путем вовлечения студентов в научно-исследовательскую, природоохранную, туристско-экологическую деятельность сформировать социально-зрелую,
экологически грамотную, ведущую здоровый образ жизни личность каждого выпускника.
Данная система работы по экологическому воспитанию студентов в рамках биологического образования реализуется пока в течение 3 лет. Контингент студентов – основная образовательная ступень среднего профессионального образовательного учреждения. Каждый из структурных компонентов системы педагогического взаимодействия внутри коллектива выполняет свою воспитательную роль, поэтому работа системы будет эффективной, в случае ее применения в данном комплексе.
Характеристика структурных элементов, используемых на занятиях.
Основная программа биологического образования сохраняется, выдерживается преемственность биологических предметов, сохраняется авторская образовательная линия. Но практически все уроки проводятся с использованием теоретического и наглядно-практического краеведческого материала (теоретические задания, коллекции и гербарии, статистические материалы и лабораторные объекты, наглядные демонстрационные материалы). Лабораторные и практические работы так же в основном проводятся с использованием местных объектов флоры и фауны. Практикуется проведение нестандартных авторских уроков с использованием группового метода, уроков - исследовательских практикумов, игровых уроков, уроков-диспутов. В систему уроков введено большое количество лабораторных и практических работ с использованием краеведческого материала, многие из которых носят исследовательский характер. Практикуется проведение «уроков под открытым небом» по изучению отдельных тем, в виде экскурсий в природу. Но данная форма занятий слишком привязана к сезонам года и погодным условиям. Такие формы уроков способствуют формированию у учащихся многих компетентностей. В плане экологического воспитания на уроках широко используются межпредметные связи с географией, химией, ОБЖ, и др. Эффективность и результативность образовательной и воспитательной деятельности основывается на активизации познавательного интереса обучающихся посредством активного применения современных образовательных технологий – использования ИКТ, проектного
метода, компетентностно-ориентированного образования, в сочетании с использованием традиционных методик.
Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.
Сущность экологического воспитания и эстетического мировосприятия составляют целенаправленный процесс формирования ответственного отношения дошкольников к окружающей природной среде во всех видах деятельности и общения с природой. В связи с этим оно не может осуществляться в рамках отдельного и даже особого предмета, Особое внимание должно уделяться изучению и охране окружающей среды, формированию нравственно-эстетического отношения детей к природе.
Особое внимание уделяется созданию здоровьесберегающей среды на всем образовательном пространстве, так как именно биологические науки играют в этом первостепенную роль. Постоянно, на всех уроках подчеркивается неповторимость и красота природы родного края, рассказывается о достижениях отечественных исследователей, ученых, медиков и т.д.
Данная работа направлена на воспитание ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Применение различных методов, приемов и технологий, типов уроков в образовательном звене обусловлено спецификой преподаваемого предмета. Основные виды, формы уроков и приёмы, используемые для более полного изучения регионального компонента в рамках экологического воспитания:
- Экскурсия – форма воспитания экологического и эстетического мировосприятия.
В рамках экологического воспитания делается опора на краеведческий материал. Студенты, с удовольствием готовят сообщения, рефераты по данной тематике.
Проведение таких уроков основывается на использовании краеведческого материала, постановках опытов и экспериментов с его использованием. Эффективно используется проектный метод при проведении исследовательских работ. Работа в группах осуществляется с опорой на учащихся-кружковцев, которые активизируют познавательную деятельность в команде. Практикуется использование ИКТ, элементы опережающего обучения в виде индивидуальных сообщений и докладов, активно формируются на научной основе гигиенические и санитарные знания и навыки (элементы здоровьесбережения).
Отдельные темы уроков изучаются в форме экскурсий. Краеведческий компонент присутствует практически на каждом занятии, при этом у учащихся формируется установка – «окружающий мир природы разнообразен и прекрасен, в нем нет ничего лишнего, научись жить в гармонии с ним, береги и охраняй его».
Я в своей работе тщательно готовлюсь к экскурсии и составляю подробный план подготовки.
1. Намечаю тему экскурсии. Стараюсь, чтобы название темы звучало эмоционально или проблемно, что позволяет сразу заинтересовать ребят.
2. Определяю цель, задачи экскурсии и составляю предварительный план экскурсии.
3. Выбираю место проведения экскурсии, заранее побываю там, разрабатываю маршрут. Предусматриваю места для информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно полезной деятельности, место отдыха.
4. Уточняю содержание воспитательного и познавательного материала, подбираю игровой материал, стихи, загадки, викторины.
5. Продумываю методику проведения экскурсионного занятия.
6. Планирую организационные формы деятельности (когда и где проводить массовые и групповые наблюдения), выполнение общественно полезных дел, распределяю обязанности между подгруппами.
При прохождении первых тем проводится экскурсия по изучению соблюдения правил поведения в природе, бережное отношение к биологическим объектам, растениям и животным и их сообществам, их охрана (см. приложение рабочая программа по дисциплине Биология. Далее приложение №1). В теме «Эволюционное учение» экскурсия «Многообразие видов. Сезонные (весенние, осенние) изменения в природе» (приложение №1),где студенты делают фото- и видео съёмки на основе, которых готовят презентации, как отчёт по экскурсии. Личное участие студента в проведении экскурсии и работа в полевых условиях, по эффективности не заменит ни какое посещение краеведческого музея.
Особое внимание уделяется возделываемым местным культурам. В разделе «Основы генетики и селекции» тоже проводится экскурсия по теме « Многообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, методы их выведения (селекционная станция, племенная ферма, сельскохозяйственная выставка), в пределах своего края» (Приложение №1)
В разделе «Основы экологии» тоже, считаю без экскурсии не обойтись. Потому, что студенты своими глазами должны видеть связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений они изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение позволяет студентам приобрести основы диалектико-материалистического мировоззрения, способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи. Экскурсию проводим по теме «Естественные и искусственные экосистемы своего района», где даём сравнительное описание одной из естественных природных систем (например, леса) и какой-нибудь агроэкосистемы (например, пшеничного поля).
Лейтмотив таких занятий – «наша жизнь зависит от растений нашей планеты, и если ты в данный момент, ни чем не можешь помочь лесам Амазонии, то растениям соседнего леса, луга, парка – ты помочь можешь».
- Составление отчётных работ, как форма домашнего задания.
Данная форма позволяет повысить эффективность работы преподавателя по формированию у студентов познавательного интереса к красоте окружающего мира, получить высокие показатели в развитии личности в целом.
Суть данной формы заключается в подготовке работы в домашних условиях, с использованием всех доступных для студента средств. Это могут быть собственные наблюдения, соответствующая литература (личная, библиотечная), интернет- ресурсы.
Например, в пределах раздела «Эволюционное учение» даётся задание подготовить отчетную работу по описанию жизнедеятельности одного из учёных биологов. (Задания для каждого индивидуальное) (Приложение№2). В теме «Организм. Размножение и индивидуальное развитие организмов» ребята готовят отчётную работу «Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ, загрязнения среды на развитие человека» ( Приложение№2). В разделе «Основы экологии» мы отводим время на изучение редких видов растений нашего Старокулаткинского района. Студенты, с помощью преподавателя, готовят презентации. Изучаем Красную книгу Ульяновской области. В конце занятия студенты получают задание, основываясь на изученный материал, используя дополнительную литературу, а также Интернет – ресурсы, подготовить отчётную работу по теме «Редкие растения Старокулаткинского района», и по теме «Комнатные растения» (Приложение№2).
- Творческие работы с рисунками, как форма реализации художественных способностей и раскрытия экологического мировоззрения.
Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес к предмету. При описательном же изучении курса интерес у
студентов постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занимательные факты, загадки, пословицы и т.д., поскольку теоретический уровень материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении биологии раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед студентом, усложняются и это способствует развитию интереса. Поэтому я использую творческий подход при изучении некоторых тем.
Творческие работы могут выполняться как на аудиторных занятиях, так и внеадиторно т.е. может быть задано на дом.
При прохождении раздела «Основы генетики и селекции», в рамках регионального компонента проводится лабораторная работа на тему «Составление своей родословной» (Приложение №3) Это очень интересная творческая работа, к которой мы готовимся заранее. Студенты собирают информацию о своей родословной, тесно общаясь со своими родителями, бабушками и дедушками и другими родственниками. Это тоже большой плюс в воспитании подрастающего поколения. Они узнают много интересного о своём роде, слышат занимательные семейные истории, гордятся известными предками. На занятиях составляем генеологическое древо. В группе несколько человек, которые смогли отыскать фотографии родственников до 6-7 поколения, готовят свои работы на большом формате.
При прохождении темы «Основы экологии» в рамках регионального компонента выполняется творческая практическая работа по составлению цепей питания (Приложение№3) Данный раздел мы проходим уже весной, поэтому можем использовать метод наблюдений. Работа выполняется по двум вариантам. 1 – вариант получает задание по составлению цепи питания в природной экосистеме (лес, луг, пойма реки, степь и т.д. на выбор) 2 – вариант получает задание по составлению цепи питания в агроценозе (пшеничное поле, сосновый питомник, огород, фруктовый сад и т.д. на выбор). Обычно студенты выбирают биоценозы
хорошо им знакомые, чаще всего те, которые находятся рядом с их местом жительства. К этой работе мы тоже готовимся заранее, каждый студент получает задание заранее, более подробно изучить выбранный биоценоз. Задание стараюсь задать на выходные, чтобы студенты понаблюдали биоценозы на своей местности. ( Студенты у нас из разных сёл района и области и с других областей). И уже имея, необходимые наблюдения, применяя соответствующую литературу, на занятии составляем красочные схемы.
- Метод проектов – как форма изучения экологических связей, способствующей повышению экологической культуры студентов, воспитанию ответственного отношения к природе, формирования экологического сознания.
Проекты могут быть индивидуальными или выполняться малыми группами (2–5 чел.) По срокам исполнения могут быть краткосрочными (выполняются в течение какого-то этапа урока или рассчитаны на один урок, среднесрочные или долгосрочные – выполняются в течении более длительного времени.
При изучении раздела «Учение о клетке» метод проектов мы предлагаем реализовать на уроках по темам «Химическая организация клетки», «Борьба с вирусными заболеваниями (СПИД и др.)». Предлагаются следующие темы проектов: «Органические вещества клетки», « Неорганические вещества клетки». Студенты выбирают 1 тему по выбору, исходя из интересов, увлечений и жизненных потребностей. Проект может выполняться либо индивидуально, либо малыми группами от 2–4 человек. Проект среднесрочный. Темы проекта сообщаются ученикам заранее, учитель объясняет цели и задачи проекта, этапы его выполнения. Данные проекты предусматривают самостоятельную работу учащихся дома. Все шаги по реализации проекта контролируются преподавателем (консультации, беседы) результатом проекта является доклад или сообщение, представленное на уроке по данной теме.
В разделе «Основы экологии» я предлагаю выполнить проект по теме: «Влияние экологических проблем на моё здоровье». Проект краткосрочный. Возможно, также реализовать данный проект, поставив перед учащимися проектную задачу. Проект
выполняется всеми учащимися самостоятельно в группе. Результат работы учащихся предоставляется на уроке по данной теме в форме, выбранной самостоятельно.
Характеристика структурных элементов внеаудиторной работы.
Целесообразно при формировании экологического сознания и поведения использовать элементы технологии ИКТ, которые формируют у студентов навык самостоятельного изучения и подбора материала, способствуют развитию умения работать с книгой, с электронными носителями информации, развивают компьютерные умения и навыки, реализуют творческий потенциал личности . Ведь данная работа привлекает не только отдельных студентов, но и в целом группу. Может носить индивидуальный и групповой характер. Учащиеся, овладевая элементами нанотехнологии учатся работать в команде, презентовать итоговый продукт своей деятельности.
Если формирование экологического сознания идет на занятиях, то нормы экологического поведения закрепляются в деятельности, организованной во внеаудиторной работе.
Ежегодно в марте- апреле мы проводим неделю биологии химии. Используя нанотехнологии организовываем различные мероприятия, направленные на воспитание экологической грамотности.
В апреле 2009 года, используя метод проектов, подготовили конференцию по теме «Красота цветов». (Приложение №4) Проект выполнялся по выбору, учитывая индивидуальную заинтересованность учащихся. Проект выполнялся малыми группами 2-3 человека, результат работы ребята представляли на конференции по указанной выше теме, в форме презентаций, сопровождаемый тихой музыкой и докладами студентов. На конференцию были приглашены все группы первого курса. Проводилось это мероприятие в поливалентном зале.
Для воспитания экологической грамотности мы проводим различные исследовательские работы. Например, в рамках недели биологии, проводимой в апреле 2008 года, мы с группой студентов, изучив специальную литературу,
основываясь на свои наблюдения, составили экологическую характеристику Старокулаткинского района. (Приложение №5) В данной работе мы со студентами описали рельеф, климат, почвы, водные ресурсы, и т.д., а также указали на наличие в нашем Старокулаткинском районе республиканского зоологического заказника.
Те частички экологического воспитания на уроках биологии и мероприятия проводимые в рамках недели биологии недостаточны для раскрытия взаимосвязей всего живого на Земле, не говоря уже об изучении законов, раскрывающих причины устойчивости окружающей среды. Тем более мы – учителя, как никто другой осознаем последствия отсутствия знаний экологических законов, следствием которых являются природные катаклизмы. Ведь часто в этом первопричиной выступает сам человек.
В новых условиях экологическое воспитание нужно проводить, используя любые собрания студентов в разнообразных формах: линеек, классных часов, акций, экскурсий, конкурсов …- все, что возможно во внеурочное время. Поэтому в нашем техникуме два года назад был организован кружок по изучению биологии и экологии родного края «Родной край».
Цель создания кружка:
– Пропаганда экологических знаний;
– Воспитание у студентов любви и бережного отношения к природе;
– Формирование общей и экологической культуры.
В состав кружка «Родной край» входят, в основном, студенты первого курса, а также наиболее заинтересованные ребята старших курсов. Студенты принимают участие в экологических акциях по уборке территории посёлка, парков, рек. Они вместе с преподавателями показывают выступления агитбригад, проводят экологические конкурсы и фестивали.
Ребята получают задания-путёвки и принимают активное участие в акциях «Помоги птицам», «Изготовь кормушки», «Спаси посёлок от бытового мусора»,
«Поделки из ПЭТ-бутылок». Активность наших студентов радуют и заставляют верить, что всё-таки можно сохранить природу. Ежегодно студенты принимают участие в конкурсе сочинений «С чего начинается Родина», проводимой в рамках недели русского языка и литературы, где не раз занимали призовые места. Конкурс ориентирован на литературный жанр, пишут о природе родного края.
В мае 2009 года мы с кружковцами провели экологический форум «Берегите лес», где продемонстрировали слайды с особо загрязнёнными участками леса. Особенность этого проекта в том, что наш техникум расположен рядом с лесным массивом и ребята сами видят, до чего может довести безответственное отношение к природе. Зимой в лесу студенты прокладывают лыжню. Весной и летом ходят на прогулки. Поэтому местность для них близкая и знакомая.
Многие студенты после форума начали понимать, что они сами частенько, незадумываясь загрязняют тот участок Земли, где они обитают.
Обучая биологии, мы с ребятами проводим экскурсии по родному краю, собираем сведения о людях села, изучаем флору и фауну, проводим операции «Живи родник», «Муравей», «Сохрани цветы».
Студенты техникума заинтересованы в изучении природы и истории родного края. В наших сёлах живут татары и чуваши – народы тюркской группы. В географических названиях нашей области отразилась особенность национального состава населения.
Татарские названия:
«мулловка» - изобилие
«чердокли» - дом, ограждения, место
«ташла» - каменистый
«симбирск» - имя татрского хана симбира
Чувашские названия:
«Инза» - дальний
«Мелкес» - выселок
Занятия кружка проходят 1-2 раза в месяц по составленному преподавателем плану.
Особое место занимают занятия, проводимые по исследовательским проектам. Одним из наиболее крупных проектов является изучение редкого вида растения пиона тонколистного, которым мы занимаемся уже третий год. Весной и летом проводим экскурсии по проложенным маршрутам.
Реализация опытно-экспериментальной работы
Таблица А
| № | Показатели | Сентябрь 2008г | Июнь 2009г |
| 1 | Освоение учебного материала | Гр. ИС-08-1 71% Гр. ТА-08-1 64% ГР.ПИ-08-1 78% Гр. БУ-08-1 72% Гр. ЭО -08-1 53% Итого 67,6% | 94% 79% 97% 92% 75% 87,4% |
| 2 | Задействованность студентов в кружке | 12 студентов – 7% от числа студентов 1 курса | 28 студентов- 21% от числа студентов 1 курса |
| 3 | Участие во внеурочных мероприятиях | 1-2% | 47% |
| 4 | Расширение тематики по экологическому воспитанию | 11 часов регионального компонента(см. приложение 1) | 16 часов с учётом кружка |
Выводы:
Таким образом, теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.
Системный подход к организации биологического и экологического образования, использование современных образовательных методов и приемов, является наиболее эффективной моделью оптимизации образовательного и воспитательного процесса по экологии в рамках общеобразовательной школы
Приобщение человека к природе через ее познание всегда служило средством формирования его мировоззрения. Природоведческое образование стало особо важным на современном этапе исторического развития, когда хозяйственная деятельность человека чрезвычайно изменила природный облик земли. На первый план выдвинулась задача формирования научно обоснованного взгляда на природу, опирающегося на полноценное интеллектуальное и нравственное развитие подрастающего поколения.
Содержание работы кружка
- Результаты операции «Живи родник»( исследования родников.)
По нашим подсчётам Старокулаткинском районе приблизительно 94 родника. Весной каждый год проводим операцию «Живи родник» - очищаем, огораживаем территорию родников. Каждая организация в сёлах ответственна за охрану и очистку родников. Экология состояния родников по сведениям СЭС соответствуют ГОСТу.
Территория крупных родников ограждена. Химические, бактериолгические анализы в норме. Был сделан анализ воды в роднике около машинно-тракторных мастерских СПК «Бахтеевский».
Результаты анализа.
запах – 0
привкус – 0
мутность – 0
осадок - нет
прозрачность – 30 см
РН – 7.0
окисляемость 3-1 м³
содержание NH₄ - 0.03 мг \ дм
нитритов в слизи – 1 мг\дм³
нитратов – 4.4 мг\дм³
щелочность - 8.0 мг\дм³
общая жёсткость 7.1 моль\м³
сульфаты – 0
хлориды – 0
железо – 0.09 мг\дм³
Cu – 0, Zn – 0, Mo – 0, Al – 0, Pb – 0, Fе – 0, Ostat – 0, Полиакриламид – 0
Se – 0, Mn – 0
Соответствует ГОСТу.
Для воспитания экологической грамотности мы проводим различные исследовательские работы. Например, в рамках недели биологии, проводимой в апреле 2008 года, мы с группой студентов, изучив специальную литературу, основываясь на свои наблюдения, составили экологическую характеристику Старокулаткинского района.
2. Экологической характеристики Старокулаткинского района.
Жизнь человека невозможна без растений. Растения самой различной формы и вида окружают нас всю жизнь. Это и комнатные растения, радующие нас круглый год; и первые цветы на проталинах, напоминающие о скорой весне; и темно – зеленой бархат леса, в котором приятно укрыться от летней жары; и камыши, где прячет свое семейство кулик; даже новогодняя елка, источающая такие знакомые с детства ароматы. Поэтому каждому человеку необходимо знать самые распространенные культурные и дикорастущие растения.
В настоящее время известно около 500 тысяч видов растений, приспособленных жить в разных местах земного шара.
Долгое время, живя в одной местности, легко заменить, что для нее характерен свой, особый набор видов растений – флора.
Флора Старокулаткинского района очень разнообразна. Это можно объяснить географическим положением нашего района. С одной стороны ее окружают лесные массивы, а с другой степи Саратовской области. Получается зона контакта леса и степи, что обуславливает интересную и неповторимую флору Старокулаткинского района. Ландшафт района тоже неоднороден. У нас интересное сочетание гор, песчаников, маленьких рек и ручейков, некоторые из них в засушливые года пересыхают.
Старокулаткинский район находится на 52 42 00 с.ш. и 47 36 00 в.д.
Старокулаткинский район образован в июле 1928 году, решением Президента ВЦИК в составе Кузнецкого округа Саратовской губернии. 19.01.1946 г. район был включен в состав Ульяновской области. Территория района 1180 км2 из них лесной фонд 35 тыс.га. сельхоз угодил 72,6 тыс.га. площадь похотных земель 57, 8 тыс.га. Численность населения по последним данным 19713 чел. Крупные села Средняя Терещка, Старый Мостяк, Старый Атлаш.
Территория Старокулаткинского района лежит в пределах лесостепной зоны, более возвышенные участки, заняты смешанным лесом с преобладанием лиственных пород, понижения разнотравно-типчаковой ассоциацией, по днищам балок и в поймах рек разнотравно-злаковой ассоциацией.
В геологическом отношении территория сложена породами, представленными толщами опок и опоквидных песчаников. Они вырываются на крупных склонах оврагов видимой мощностью до 6-8 метров светло-желтых и серых цветов.