Geum.ru

Объективные риски процесса физического воспитания и педагогические способы их минимизации (на примере процесса физического воспитания младших школьников)

Вид материалаАвтореферат

Содержание


Список основных работ, опубликованных по теме диссертации
Подобный материал:
1   2   3   4

Рис. 5. Концепция профилактики и снижения педагогических рисков в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста
  • с осуществлением учета и использования явлений гетерохронности и гетеротропности физического развития и развития физических качеств;
  • с осуществлением дифференцирования воздействия в зависимости от возраста, пола, физического состояния;
  • с длительностью процедуры лечения травм;
  • с побочными явлениями травм;
  • с нереализованностью возможностей в связи с временными затратами на лечение.

Конкретными составляющими модернизации процесса физического воспитания в соответствии с идеями теории риска и ее преломлением в теории физического воспитания являются: коррекция проективных установок с целью приоритетного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей; исключение из содержания программ не соответствующих физиологическим особенностям детей и травмоопасных средств; программно-нормативное обеспечение процесса послевузовской переподготовки и повышение квалификации учителей физической культуры; модернизация организационных и содержательно-технологических аспектов физического воспитания детей, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ; организация круглогодичной двигательной деятельности учащихся; реализация экспериментальной модели технологии минимизации педагогических рисков в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ.

Концепция как конструктивный алгоритм деятельности специалистов декларирует безусловность применения системного и комплексного подходов к модернизации теории и технологии формирования физической культуры младших школьников, предполагающих необходимость проведения широкомасштабных мероприятий научно-методического характера, охватывающих все основные составляющие и детерминанты учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах с целью устранения неопределенностей и минимизации рисков, соответствующих компонентам управления этим процессом.

Эффективность предлагаемых в концепции организационно-содержательных, процессуальных и учетно-контрольных подходов была подтверждена в ходе поведения многолетних исследований и педагогических экспериментов, обеспечивающих рациональность построения учебно-воспитательного процесса на основе измененных проективных установок; применения гуманистических процедур тестирования уровня физической подготовленности учащихся; коррекции процесса физического воспитания детей 7-10 лет, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, которая позволяет нивелировать дискриминационные его оттенки по сравнению с требованиями, предъявляемыми к здоровым школьникам; снижения вероятности появления педагогических рисков и их минимизации с помощью разработанной системы медико-биологического обеспечения процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ.

ВЫВОДЫ


1. Демократические изменения, происходящие в мире, государстве и в общеобразовательной системе, обусловливают актуализацию процесса управления педагогическим процессом в условиях неопределенности в самых разных аспектах ее проявления.

Педагогические неопределенности процесса физического воспитания, связанные с надпроцессуальными составляющими, определяющие цели, задачи, средства, основную методологию и методику воздействия и процессуальные компоненты, формируют педагогические риски процесса физического воспитания. Педагогический риск процесса физического воспитания представляет собой многоаспектную педагогическую категорию, означающую интенциональную предрасположенность системы или участников процесса физического воспитания к выбору между шансом и опасностью в ходе обеспечения сохранности здоровья детей, повышения уровня физического развития, физической подготовленности, формирования двигательных навыков и умений.

2. Необходимость решения проблемы минимизации рисков, обеспечения безопасности детей в ходе физического воспитания детерминирована усилением доли вероятностных представлений в научном знании, объективной потребностью в поиске познавательных средств, позволяющих учитывать факторы неопределенности, схоатичности, тревожности при выборе оптимальных альтернатив педагогической деятельности, повышением проявлений риска в педагогике, а также тенденцией к значительному увеличению травматизма, в том числе и с летальным исходом, приобретающей все более угрожающий для жизни и здоровья учащихся характер и обусловленной в большинстве установленных случаев педагогическими рисками, имеющими проективную, организационно-содержательную, процессуально-технологическую и контрольно-учетную основу.

3. Отечественная система физического воспитания детей младшего школьного возраста недостаточно эффективна, что подтверждается результатами лонгитудинальных обследований 1612 учащихся обоего пола, свидетельствующими о низком уровне развития основных физических качеств у 20-40% детей 7-10 лет.

Наиболее низкие показатели в структуре физической подготовленности в порядке убывания установлены по следующим характеристикам: мальчики 7 лет – силы, общей физической работоспособности, координации; мальчики 8 лет – общей физической работоспособности, координации, скоростно-силовых способностей; мальчики 9 лет – силы, общей физической работоспособности, быстроты; мальчики 10 лет – силы, скоростно-силовых способностей, координации; девочки 7, 8, 9 лет – силы, общей физической работоспособности, координации; девочки 10 лет – координации, общей физической работоспособности. Практически во всех возрастных группах первые три места в рейтинге «слабых звеньев» занимают общая физическая работоспособность, сила и координация.

4. Актуальными направлениями, существенно снижающими возможность возникновения педагогических рисков в ходе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, являются: модернизация проективных установок в соответствии с онтогенетическими закономерностями развития детей; исключение из содержания уроков физической культуры средств, не соответствующих физиологическим особенностям; организация круглогодичной двигательной деятельности; коррекция организационно-содержательных аспектов учебно-воспитательного процесса в СМГ; реализация в практике технологий педагогического контроля физической подготовленности, учитывающих половозрастные индивидуальные характеристики физического развития; адекватное проективным установкам медико-биологическое обеспечение; повышение уровня профессиональной компетентности учителей физической культуры в части ее медико-биологической составляющей.

5. Фундаментальным основанием минимизации уровня педагогических рисков в ходе физического воспитания младших школьников, изменяющим существующую идеологию данного процесса, является коррекция его проективных установок.

Установлена актуальность в многолетнем процессе физического воспитания формирования приоритетов, учитывающих онтогенетические и половозрастные особенности детей 7-10 лет, обусловливающих необходимость акцентированных педагогических воздействий с целью интенсивного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей учащихся младших классов как ведущих качеств в общей структуре их физической подготовленности.

Результаты формирующих педагогических экспериментов свидетельствуют о целесообразности данного подхода, что подтверждается достоверным преимуществом детей из экспериментальных групп, отнесенных по состоянию здоровья как к основной, так и к специальной медицинским группам, по сравнению со своими сверстниками из контрольных групп по абсолютным значениям и темпам прироста суммарных показателей, обобщенно характеризующих уровень физической подготовленности учащихся (р0,05-0,001).

6. Эффективным направлением процесса физического воспитания младших школьников является обеспечение круглогодичной двигательной активности, обусловливающей нивелирование установленной тенденции снижения уровня их физической подготовленности в каникулярные периоды.

Продуктивной основой его организационно-технологического обеспечения являются разработанные и доказавшие в ходе педагогического эксперимента свою результативность программы круглогодичной физической подготовки детей 7-10 лет. Преемственность программ обеспечивается единством проективных, содержательных, процессуальных и контрольно-учетных компонентов.

7. Результаты приведенного анатомо-биомеханического анализа предопределяют необходимость исключения из состава беспрепятственно применяемых средств физического воспитания младших школьников до 16% физических упражнений, не соответствующих физиологическим особенностям возраста и потенциально опасных для здоровья и жизни учащихся в связи с наличием у подавляющего большинства из них признаков дисплазии соединительной ткани, отставания костного возраста от паспортного, мышечных дисбалансов, функционального блокирования в отдельных регионах позвоночника и связанной с этим гипермобильностью в близлежащих позвоночно-двигательных сегментах.

8. Недостаточный уровень профессиональной компетенции учителей физической культуры по проблемам теории риска, методике минимизации рисков в процессе физического воспитания, по проблемам медико-биологического обеспечения физического воспитания младших школьников создает предпосылки для обострения значительного количества педагогических рисков в ходе решения проективных задач, определения адекватного содержания и технологических подходов к реализации основных задач учебно-воспитательного процесса как здоровых учащихся, так и детей, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ. Рациональным путем изменения сложившейся ситуации являются проведение дополнительной послевузовской переподготовки и повышение квалификации с обязательной государственной сертификацией педагогов, что подтверждается результатами формирующего педагогического эксперимента.

9. Адекватная индивидуальная оценка уровня физической подготовленности учащихся обеспечивается на основе использования разработанных перцентильных шкал, базирующихся на специальных градациях, предусматривающих взаимосвязь существенно изменяющихся в возрастном диапазоне 7-10 лет параметров с длиной и массой тела, а также учитывающих антропометрические параметры школьников, степень надежности контрольных упражнений и зависимость итогового результата тестирования от исходного уровня развития физических качеств.

В ходе формирующих педагогических экспериментов установлено когерентное влияние коррекции проективных установок физического воспитания и внедрения в учебно-воспитательный процесс индивидуализированной перцентильной технологии педагогического контроля на формирование позитивной структуры мотивации детей 7-10 лет к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью.

10. Традиционные проективные установки, организация, формы и содержание процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, имеют теоретически и экспериментально не обоснованный и не регламентированный характер. Основными детерминантами совершенствования учебно-воспитательной работы с данной категорией детей являются: коррекция целевых установок физического воспитания с целью приоритетного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей; модернизация содержания физического воспитания на основе взаимосвязи и взаимообусловленности двух блоков учебного материала: базового – определяющего перечень упражнений основного физического воспитания; вариативного – регламентирующего применение отдельных физических упражнений с учетом заболевания ребенка.

11. Необходимость модернизации медико-биологического обеспечения школьного физического воспитания обусловлена установленным большим количеством детей 7-10 лет (до 67%), являющихся носителями эндогенных признаков риска и пограничных состояний.

Эффективность структуры медико-биологического обеспечения физического воспитания младших школьников характеризуется компонентами, включающими организационные преобразования, в том числе и на основе передачи специалистам врачебно-физкультурных диспансеров следующих функций: внедрение в практику новых принципов оценки состояния детей с позиций прогнозирования пограничных состояний, выделение среди учащихся групп риска, четкое соблюдение сроков допуска к занятиям, распределение школьников на медицинские группы с учетом первичного диагноза; исключение из содержания физического воспитания потенциально опасных для жизни и здоровья упражнений; внедрение в учебно-воспитательный процесс современных технологий срочного медико-педагогического контроля; перманентное повышение квалификации и проведение государственной сертификации педагогов по современным медико-биологическим проблемам физического воспитания, в том числе по диагностике неотложных состояний.

12. Теоретико-методологическая концепция минимизации уровня педагогических рисков в ходе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ базируется на фундаментальных общепедагогических принципах и экспериментально обоснованных организационно-методических условиях их реализации, учитывающих специфические характеристики учебно-воспитательного процесса и онтогенетические особенности развития детей.

В многолетних исследованиях экспериментально обоснована актуальность следующих принципов и организационно-методических условий их реализации: лабильности проективных установок: использование комплексной технологии оценки эффективности уроков физической культуры; приоритетное развитие выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей; соответствие физических нагрузок актуальному индивидуальному состоянию учащихся; перманентная коррекция учебно-воспитательного процесса; превентивного комплексирования педагогических и медико-биологических средств и методов обеспечения безопасности в процессе физического воспитания: интеграция спортивно-педагогического и медико-биологического знания; повышение уровня профессиональной компетенции педагогов; определение степени травмоопасности физических упражнений; коррекция учебно-воспитательного процесса в СМГ; непрерывности и преемственности основных составляющих учебно-воспитательного процесса: организация круглогодичной двигательной деятельности; обеспечение преемственности программ физического воспитания; приоритета личности ребенка: учет индивидуальных особенностей; использование средств контроля физической подготовленности, взаимосвязанных с показателями физического развития; решение социально-психологических задач физического воспитания; гуманизация учебно-воспитательного процесса.


Список основных работ, опубликованных по теме диссертации

Монографии
              1. Виленская, Т. Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста: факторы риска и пути их устранения / Т. Е. Виленская. – М.: Советский спорт, 2006. – 150 с.
              2. Виленская, Т. Е. Оздоровительные технологии физического воспитания детей младшего школьного возраста / Т. Е. Виленская. – М.: Советский спорт, 2009. – 280 с.

Учебные пособия

3. Виленская, Т. Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста / Т. Е. Виленская. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 320 с.

4. Виленская, Т. Е. Гигиеническое и медицинское обеспечение образовательного процесса и физического воспитания в школе / Т. Е. Виленская, Г. А. Макарова, А. Г. Румянцев [и др.]. – М.: Советский спорт, 2008. – 528 с.

Статьи в рецензируемых журналах

5. Виленская, Т. Е. Прогнозирование состояния здоровья детей как основное направление деятельности восстановительной медицины / Т. Е. Виленская // Теория и практика физической культуры. - 2004. - № 8. - С. 43-44.

6. Виленская, Т. Е. Принципы формирования и организация физического воспитания в специальных медицинских группах / Т. Е. Виленская, Э. А. Кудаев // Теория и практика физической культуры. - 2005. - № 1. - С. 25-28.

7. Виленская, Т. Е. Эффективность уроков физической культуры в начальной школе / Т. Е. Виленская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2005. - № 1. - С. 2-7.

8. Виленская, Т. Е. Функциональное состояние опорно-двигательного аппарата как одно из наиболее «слабых звеньев» у современных детей 7-10 лет / Т. Е. Виленская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2005. - № 3. – С. 52-55.

9. Виленская, Т. Е. Соединительнотканные дисплазии опорно-двигательного аппарата у современных детей младшего школьного возраста / Т. Е. Виленская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2006. - № 3. - С. 63.

10. Виленская, Т. Е. Функциональное состояние опорно-двигательного аппарата у детей младшего школьного возраста: факторы риска / Т. Е. Виленская // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Естественные науки. Приложение. – 2006. - № 6. – С. 65-69.

11. Виленская, Т. Е. Новые подходы к физическому воспитанию детей младшего школьного возраста / Т. Е. Виленская, Ю. К. Чернышенко // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. – СПб.. - 2008. - № 12 (46). - С. 11-14.

12. Виленская, Т. Е. Актуальные детерминанты совершенствования процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ / Т. Е. Виленская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2009. - № 3. - С. 2-6.

13. Виленская, Т. Е. Новые подходы к проблеме физического воспитания младших школьников / Т. Е. Виленская // Теория и практика физической культуры. - № 5. - 2009. - С.18-22.

14. Виленская, Т. Е. Уровень медико-биологических знаний учителей физической культуры в школе: проблема и пути ее решения / Т. Е. Виленская, Ю. К. Чернышенко // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. – СПб. – 2009. - № 1 (47). - С. 14-17.

15. Виленская, Т. Е. Ценностная ориентация младших школьников в потребностях к физкультурно-спортивной деятельности / Т. Е. Виленская // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. – СПб. – 2009. - № 7 (53). - С. 28-31.

16. Виленская Т. Е. Нейтрализация проективно-содержательных и процессуальных детерминант возникновения педагогических рисков в ходе физического воспитания младших школьников / Т. Е. Виленская // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. – СПб. – 2011. - № 2 (72). - С. 34-39.

17. Виленская, Т. Е. Учет принципа лабильности проективных установок многолетнего процесса физического воспитания / Т. Е. Виленская // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. – СПб. – 2011. - № 2 (72). - С. 34-39.

18. Виленская, Т. Е. Организационно-методические условия принципа непрерывности и преемственности основных составляющих процесса физического воспитания младших школьников / Т. Е. Виленская // Вестник Адыгейского государственного университета. - Майкоп. - № 2 (77). - 2011. -С. 226-229.

19. Виленская, Т. Е. Использование принципа превентивного комплексирования педагогических и медико-биологических средств и методов обеспечения безопасности в процессе физического воспитания младших школьников / Т. Е. Виленская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - № 3. - 2011. - С. 2-6.

20. Виленская, Т. Е. Учет принципа приоритета личности ребенка в физическом воспитании младших школьников / Т. Е. Виленская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - № 5. - 2011. - С. 2-6.

Методическое пособие

21. Виленская, Т. Е. Физиолого-биомеханические аспекты совершенствования системы физического воспитания / Т.Е. Виленская. - Краснодар: КГАФК, 2000. – 78 с.

Статьи в межвузовских сборниках

22. Виленская, Т. Е. К проблеме целенаправленного развития отдельных физических качеств у детей и подростков на уроках физической культуры / Т. Е. Виленская // Медицинские и педагогические проблемы физической культуры и спорта. - Краснодар: ХМЦСМФ, 1999. – С. 126-136.

23. Виленская, Т. Е. «Слабые звенья» в системе физической подготовки учащихся начальных классов / Т. Е. Виленская // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: труды научно-исследовательского института проблем физической культуры и спорта КубГАФК. – Краснодар, 2000. – Том 3. – С. 20-24.

24. Виленская, Т. Е. Физиолого-биомеханические аспекты совершенствования системы физического воспитания в начальной школе / Т. Е. Виленская // Адаптивная физическая культура. - 2001. - № 3. - С. 10-14.

25. Виленская, Т. Е. Функциональные нарушения опорно-двигательного аппарата у детей и подростков с различным соматотипом / Т. Е. Виленская, О. И. Золина, Х. Д. Дардас, В. С. Харенков // Частные вопросы физической реабилитации и спортивной медицины. - Краснодар: КГУФКСТ, 2004. – С. 24-34.

26. Виленская, Т. Е. Функциональное состояние опорно-двигательного аппарата у детей со сколиотической осанкой / Т. Е. Виленская, А. Х. Амджах, К. М. Шубин // Частные вопросы физической реабилитации и спортивной медицины. - Краснодар: КГУФКСТ, 2004. – С. 50-61.

27. Виленская, Т. Е. Состояние здоровья детей и подростков на современном этапе развития общества / Т. Е. Виленская, Г. А. Макарова // Медико-биологические и педагогические проблемы физического воспитания. - Краснодар: КГУФКСТ, 2005. - С. 131-145.

28. Виленская, Т. Е. Стимулируемое развитие выносливости в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста / Т. Е. Виленская // Медико-биологические и педагогические проблемы физического воспитания. - Краснодар: КГУФКСТ, 2005. - С. 165-172.

29. Виленская, Т. Е. Травматизм на уроке физической культуры: проблемы и пути решения / Т. Е. Виленская // Медико-биологические и педагогические проблемы физического воспитания. - Краснодар: КГУФКСТ, 2005. - С. 172-186.

30. Виленская, Т. Е. Методические принципы оценки физической подготовленности детей 7-10 лет / Т. Е. Виленская, В. Бессчастная // Физиологические и педагогические проблемы физического воспитания. - Краснодар: КГУФКСТ, 2006. – С. 76-78.

31. Виленская, Т. Е. Медико-биологическое обеспечение школьного физического воспитания / Т. Е. Виленская, Г. А. Макарова // Физиологические и педагогические проблемы физического воспитания. - Краснодар: КГУФКСТ, 2006. - С. 83-93.

32. Виленская, Т. Е. Организация и содержание школьного физического воспитания детей, отнесенных к специальной медицинской группе / Т. Е. Виленская // Физиологические и педагогические проблемы физического воспитания. - Краснодар: КГУФКСТ, 2006. - С. 96-105.

33. Виленская, Т. Е. Реальная эффективность уроков физической культуры в специальных медицинских группах / Т. Е. Виленская // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. - М. – 2008. - № 3 (26). - С. 50-53.

34. Виленская, Т. Е. Школьное физическое воспитание: факторы риска и пути их устранения / Т. Е. Виленская, Г. А. Макарова // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. - М. – 2008. - № 4 (27). - С. 39-44.

35. Виленская, Т. Е. Медико-биологическая составляющая как обязательный компонент в системе подготовки учителей физической культуры / Т. Е. Виленская // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. - М. – 2009. - № 3 (28). - С. 42-45.

36. Виленская, Т. Е. Перцентильный метод оценки уровня физической подготовленности детей младшего школьного возраста / Т. Е. Виленская // Традиции и инновации в физкультурном образовании: сб. науч. ст. всерос. науч. конф. / междунар. кад. наук пед. образования, Щадр. гос. пед. ин-т (20 ноября 2009 г.). – Щадринск: Изд-во ШГПИ, 2009. - С. 88-91.

37. Виленская, Т. Е. Программно-методическое обеспечение занятий в специальных медицинских группах младших школьников / Т. Е. Виленская // Проблемы и перспективы развития образования в России: сборник материалов II Международной научно-практической конференции. - Новосибирск: Издательство "СИБПРИНТ", 2010. - С. 225-229.

38. Виленская, Т. Е. Программа дифференцированной физической подготовки детей младшего школьного возраста / Т. Е. Виленская // Современные тенденции развития теории и практики дошкольного и начального школьного образования: материалы международной научно-практической конференции (г. Белгород, 20-21 октября 2010 г.). - Белгород: Изд-во «Политерра», 2010. - Ч. 1. - С. 22-24.


Сдано в производство __.__.2011 г.

Подписано в печать __.__.2011 г.


Формат бумаги 60х84/16. Усл. печ. 2.5 п.л

Тираж 100 экз. Заказ № _____.

Отпечатано в ООО «Полиграфист», лицензия ПЛД № 47-125

353680, г. ейск, Краснодарский край, ул. Коммунистическая, 57.