Практикум общения родителей с детьми (с ммд)

Вид материала

Практикум

Содержание Результатом участия родителей в практикуме является Диагностический блок Информационный блок Возможные трудности проведения практикума Отметим, что любую работу с ребенком родителям стоит начать с себя Подружитесь со школьными педагогами, сделайте их союзниками. Упражнение «письмо самому себе» Занятие 2 «Мое милое дитя» Основной этап Занятие 3 «Я взаимодействую со своим ребенком» Это интересная возможность поговорить об отношении Конструктивный способ разрешения конфликтов Шаг 1. Прояснение конфликтной ситуации. Шаг 2. Сбор предложений. Шаг 3. Оценка предложений и выбор наиболее приемлемого. Шаг 4. Детализация принятого решения. Есть несколько правил, чтобы поддерживать бесконфликтную дисциплину. Зеленой желтой оранжевой красной Вопросу о наказаниях. Зону радости. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Г. Б. Долгих Казанская государственная медицинская академия, 50.22kb.
• Детиимузык а консультация для родителей Музыкальный руководитель Терентьева, 31.41kb.
• «Практикум по культуре речевого общения» (немецкий язык), 78.06kb.
• Задачи: Установление контакта, общей благоприятной атмосферы общения родителей с детьми, 73.92kb.
• Тематический план изучения дисциплины «практикум по культуре речевого общения 1-го, 149.42kb.
• Агрессия детей – как избежать этого (дискуссия, психологический практикум) Цели, 91.44kb.
• Задачи: Познакомить родителей с причинами, которые приводят к плохому поведению детей., 74.09kb.
• Практикум для родителей по проблеме «Конфликт в семье», 103.02kb.
• Эми ммд в лечении стенокардии: отдалённые результаты, 29.08kb.
• Задачи: Повышать педагогическую компетентность родителей в области развития речевых, 105.32kb.

ПРАКТИКУМ ОБЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ (с ММД)


Предлагаемый нами практикум предназначен для обучения родителей общению с детьми с патологией, распространенной и недостаточно изученной, особенно в реабилитационном аспекте – минимальной мозговой дисфункцией. Это расстройство затрудняет обучение детей и подростков, вызывает социальную адаптацию, приводит к формированию патологических черт характера и девиантного поведения. развитию откры­тости, доверия, эмпатии, умения воспринимать их такими, какие они есть. В основу практикума по­ложены теоретические и практические материалы В.Г. Маралова, Н.А. Моревой, Н.Т. Оганесяна, А. Прутченкова, В.А. Ситарова.

Особенность практикума — использование упражнений тренингового характера. Их выбор был обусловлен тем, что тренинг рас­сматривается в качестве одного из методов социально-активного обучения подготовки родителя к общению с ребёнком с диагнозом ММД. Общение при их выполнении помогает участникам познать собственные тенденции поведения, учит ана­лизировать ситуацию общения, понимать другого человека (в дан­ном случае ребёнка), прогнозировать и проектировать его по­ступки.

Цель: развитие коммуникативной компетентности родителя ( откры­тости, доверия, эмпатии, умения воспринимать ребёнка таким, какой он есть) способствование установлению и раз­витию отношений партнерства и сотрудничества роди­теля с ребенком.

Задачи:

• Улучшать рефлексию своих взаимоотноше­ний с ребенком (осознание родителями собственных достижений и проблем в общении с ребёнком)
  
• Развивать способности родителя адекватно, безоценочно, с по­зиции партнера воспринимать ребёнка;
  
• Формировать умения моделировать стратегию общения с ребёнком с позиции диалога.
  

• Расширять возможности понимания сво­его ребенка;
  
• Вырабатывать новые навыки взаимодействия с ребенком;
  
• Активизировать коммуникации в семье.
  

Эффективность участия в тренинге во многом за­висит от общих установок родителей на групповую работу, от готовности и умения слышать различные позиции людей, извлекать из этого опыт. Важно, что­бы в результате такой работы у участников группы появилась возможность самостоятельно решать воз­никающие проблемы, поэтому ведущему (тренеру) сле­дует избегать давать готовые «рецепты», существова­ние которых вряд ли возможно. Ориентация родите­лей на советы и рекомендации не способствует реше­нию тренинговых задач, она блокирует активность и самостоятельный поиск, которые необходимы для ус­пешной работы.

Результатом участия родителей в практикуме является:

• приобре­тение коммуникативного опыта:
  
• умение ориентироваться в инфор­мации, отбирать из нее необходимое для собственного общения с ребёнком;
  
• конструировать программу деятельности с ребёнком, выбирая содержание и методы ее осуществления, моделировать ход и характер предстоящего общения и т.д.;
  
• преодоле­вать психологические барьеры общения с ребёнком и педагогами
  
• осуществ­лять индивидуальный подход к ребёнку;
  
• осознавать собственные трудности в общении.
  

Практикум рассчитан на 5 занятий продолжительностью 2 – 3 часа. Занятия проводятся в группах по 7-12 человек. Важное условие их проведения — установление обстановки принятия, эмоцио­нальной теплоты, сотрудничества, что способствует лучшему овла­дению материалом занятий и дальнейшему переносу такой атмосферы на общение с ребёнком.

Концептуальной основой тренинга является идея со­трудничества взрослого с ребенком. В программе использованы идеи Т. Гордона, К. Роджерса, А. Адлера, Р. Дрейкуса, а также опыт работы психологов Санкт-Петербурга, со­трудников Института Тренинга: Н. Ю. Хрящевой, Е. В. Сидоренко, Е. И. Лебедевой, Г. Л. Исуриной.

В системе родительско-детских отношений родитель является ведущим звеном и от него в большей мере зависит, как складываются эти отношения, поэтому одной из задач тренинга является формирование на­выков сотрудничества с ребенком. Признание за ребенком права на собственный выбор, на собственную позицию обеспечивает понимание и лучшее взаимодей­ствие в семье. Ведь при нарушенных отношениях в се­мье вопрос осуществления воспитательных функций весьма проблематичен.

Основные блоки программы: диагностический, ин­формационный, развивающий.

Диагностический блок заключается как в первоначальной психодиагностике взаимоотношений родителей и ребенка перед проведе­нием тренинга, так и в последующей диагностике во время проведения занятий, в том числе совместных занятий для родителей и детей. Для отслеживания эффектов тренинга диагностика может быть проведе­на и спустя некоторое время после окончания тренин­га.

Информационный блок раскрывается в конкретном содержании тех знаний, которые стремится донести ведущий до участников тренинга.

Развивающий блок программы состоит в формировании и закреплении эф­фективных навыков взаимодействия с ребенком, в раз­витии рефлексии, предоставляет возможности актив­ного самопознания и познания своего ребенка.

Первый этап программы построен на центрации на ребенке, второй — на центрации на взаимоотношени­ях и взаимодействии с ребенком, и наконец последний может быть центрирован на самой личности родителя. Особое внимание в ходе тренинга мы уделяем ведению дневника родителя, который заполняется дома и на занятиях.

Предлагаемая программа носит обобщенный характер и может быть легко трансформиро­вана для родителей, которые имеют детей разных возрастов. Так, например, для подростков можно делать больше совместных занятий, они легко включаются в обсуж­дение тем «права и обязанности», «ответственность родителей и ответственность детей», «поощрения и наказания», «конфликты». Участвуя в группе наравне с взрослыми, подростки становятся более самостоя­тельными и ответственными.

Для более эффективного использования програм­мы желательно наличие у ведущего навыков тренинговой работы, он может по желанию варьировать раз­личные части программы и включать различные психогимнастические упражнения.

Формирование групп происходит на добровольной основе и проводится на базе каких-либо образовательных учреждений (школ, детских садов, психологических центров).

Группу могут посещать один или сразу двое родителей, иногда они могут меняться (по очереди посещать группу). Это могут быть и близ­кие родственники (старшая сестра, бабушка), но обяза­тельно те, кто непосредственно занимаются воспитани­ем ребенка. Информация о формировании группы и возможности принять участие в тренинге может быть сообщена родителям на родительском собрании, в ходе психологической консультации, на лекции по психоло­гии и т. п. Краткий рассказ о тренинге и режиме работы в группе позволит избежать возможных уходов из груп­пы из-за низкой мотивации или недостаточной инфор­мированности о целях и задачах тренинга.

Возможные трудности проведения практикума:

• отсутствие у родителей мотивации для активной работы на практикуме; доминанта предвзятого отношения к общению с ребёнком;
  
• гомогенный состав группы и личностные взаимоотношения участников;
  
• частичное отсутствие коммуникативных навыков, способны вызывать скованность, страх, нежелание выполнять упражнения
  

Тематическое планирование

№	Название занятия	Цель
1.	Мое милое дитя - ММД
2.
3.
4.
5.

Занятие 1. «Моё милое дитя – ММД»

Цель - Знакомство участников друг с другом и с груп­повой формой работы.

Задачи.

1. Создать мотивацию участников на работу

2. Выявить запросы, ожидания, опасения родителей

3. Сплочение группы.


1. Ведущий знакомит участников с целями и задача­ми тренинга. Обговариваются условия и режим работы, вводятся правила групповой работы. Ведущий расска­зывает, в какой форме будут проходить занятия и ка­ким основным темам они будут посвящены. Он также раскрывает участникам философию, на которой строятся отношения и взаимодействие с детьми — признание личности ребенка и стремление к сотрудничеству.

2. Процедура знакомства: участники представляются и высказывают свои опасения и ожидания в предстоя­щей работе.

• Упражнения и игры на разогрев «Поздоровайся локтями»
  

Участники здороваются, соприкоснувшись локтями

-10 минут-

Подготовка

Отставьте в сторону стулья и столы, чтобы ходить по помещению.

1. Попросите участников встать в круг.

2. Предложите всем рассчитаться на «один-четыре» и сделать следую­щее:

• каждый «номер первый» складывает руки за головой, так чтобы лок­ти были направлены в разные стороны;

• каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево;

» каждый «номер третий» кладет левую руку на левое бедро, правую руку — на правое колено, при этом руки согнуты, локти отведены в стороны;

" каждый «номер четвертый» держит сложенные крест-накрест руки на груди (локти смотрят в стороны).

3. Скажите участникам, что на выполнение задания им дается только 5 минут. За это время они должны познакомиться с как можно боль­шим числом членов группы, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.

4. Через 5 минут соберите участников в четыре подгруппы так, чтобы вместе оказались соответственно все первые, вторые, третьи и чет­вертые номера. Пусть участники поприветствуют друг друга внутри своей подгруппы.

Эта смешная игра ломает привычные стереотипы приветствия и спо­собствует установлению контакта между участниками.


3. Упражнение «Международный симпозиум»

Выделить главные трудности взаимодействия с детьми с ММД, обобщить опыт участников тренинга.

Упражнение проводится в подгруппах, каждая из которых в течение 10 минут методом мозгового штур­ма составляет перечень проблем, с которыми сталки­ваются взрослые, общаясь с детьми с ММД.

Затем каждая подгруппа зачитывает свой список, и в результате группового обсуждения на блокноте (доске) появляется общий перечень трудностей, на ко­торых участники заострили внимание.

1. Мини - лекция «Что такое ММД» Цель - дать родителям знания об особенностях развития ребенка с ММД
   

Вторая половина XX века охарактеризовалась бурным развитием техники, что привело к появлению множества факторов, отрицательно влияющих на здоровье. Особенно резко возросло число детей с различными нарушениями и отклонениями в развитии, патологиями.

Это объясняется тем, что незрелый организм в большей степени подвержен различным вредным воздействиям и не обладает достаточными ресурсами, чтобы сопротивляться им. Особенно долго не нормализуются отклонения »работе головного мозга. Легкие отклонения трудно диагностиро­вать, они малозаметны в дошкольном возрасте, и потому ни родители, ни специалисты не уделяют детям, имеющим такие нарушения, должного внимания.

Легкие отклонения в созревании и функционировании мозга представляют проблему, требующую комплексной медико-психолого-педагогической реабилитации, в которой огромная нагрузка ложится на плечи родителей.

По данным исследований, приводимым Л.А. Ясюковой, у большинства детей с диагнозом ММД (минимальная мозго­вая дисфункция) анамнез отягощен прежде всего различны­ми неблагоприятными воздействиями на развивающийся мозг в период внутриутробного развития и родов. Ведущая роль в формировании ММД принадлежит патологии бере­менности и (или) родов (85%). Наиболее высокие темпы ро­ста и развития мозга у человека наблюдаются во второй по­ловине беременности и продолжаются до 20-й недели после рождения, а пик этих процессов совпадает с физиологичес­кими сроками родов . В этот период формируются специ­фические человеческие черты структурной организации моз­га и особенно велика интенсивность структур центральной нервной системы (ЦНС). Развивающийся мозг особенно чув­ствителен к влияниям, задерживающим рост и вызывающим нарушения нормального развития. Влияют на формиро­вание ММД и генетические механизмы. Таким образом, у значительною количества детей ММД носит комплексный характер и определяется как ранним этиологическим поражением ЦНС, так и генетическими механизмами.

ММД — наиболее легкие формы церебральной патоло­гии, возникающие вследствие самых разнообразных причин, но имеющие однотипную, невыраженную, стертую симпто­матику, и проявляются в виде функциональных нарушений, нормализуемых по мере роста — созревания мозга. При ММД отмечается общее замедление темпов роста мозга. ЭЭГ имеет характерные признаки инфантилизма, свидетельству­ющие о задержке электрической активности мозга. Отмечает­ся незрелость а-ритма, его расчетный индекс оказывается ниже возрастной нормы. Отмечается также дисбаланс в созревании отдельных подструктур мозга, который осложня­ет процесс формирования связей между ними и установле­ние координации в их деятельности. Наблюдается сдвиг ба­ланса между процессами возбуждения и торможения. Регуля­ция же этих процессов с помощью разрегулированного мозга осложнена, работоспособность мозга низкая .

К факторам, которые могут оказать негативное воздей­ствие на развитие ребенка, относятся: неблагоприятная эко­логическая ситуация, химическое и радиационное загряз­нение. Воздействие оказывается как на саму мать, так и на ребенка, находящегося в утробе. Развитие науки (в том чис­ле и медицинской), технические достижения позволяют выходить многих детей, однако травмы, полученные вовремя внутриутробного развития, в процессе родов или в первые годы жизни ребенка, часто имеют длительные, отсрочен­ные во времени последствия.

Физически ослабленные, часто болеющие матери не мо­гут родить здоровых детей. Прием лекарств во время бере­менности, употребление алкоголя, токсических, наркоти­ческих веществ до беременности и во время нее, пищевые отравления, инфекции, травмы, обострения хронических заболеваний, токсикозы и пр. — все это приводит к ослож­нениям в состоянии здоровья ребенка, нарушению обмен­ных процессов, недостатку в снабжении плода кислородом.

Нередки осложнения в протекании родов. Это могут быть преждевременные, затяжные или стремительные роды, стиму­ляция родовой деятельности, отравление наркозом при кесаре­вом сечении, неправильное предлежание плода, асфиксия (кислородное голодание, связанное с обвитием пуповиной), внут­реннее мозговое кровоизлияние, смещение шейных позвонков.

Эти травмы приводят к нарушению оттока венозной кро­ви и повышению внутричерепного давления, препятствуют достаточному снабжению кислородом головного мозга, что чрезвычайно осложняет его развитие и функционирование. Нарушения в работе головного мозга происходят и в резуль­тате ряда заболеваний, перенесенных в ранние годы жизни.

Перечисленные причины могут привести к различным последствиям для здоровья ребенка, в том числе и в легких формах.

Кто-то может удивиться: стоят ли легкие нарушения се­рьезного разговора? Стоят, так как психологические по­следствия этих нарушений достаточно серьезны и могут су­щественно нарушать социализацию ребенка, гармонию се­мейной жизни.

Можно понять радость родителей, когда врач снимает ребенка с учета, их желание поскорее забыть все злоключе­ния, связанные с лечением.

К сожалению, если не проводится постоянная комплекс­ная реабилитация ребенка (медицинская в первую очередь), нарушения не исчезают, а лишь обретают новые формы проявления. Ребенок растет, но проблема остается и приоб­ретает сложный симптомокомплекс, включающий не толь­ко анатомо-физиологические, но и психологические откло­нения, затрагивающие поведенческие проявления ребенка.

Если биологические, ранние органические поражения ЦНС и генетические факторы играют важную роль в формирова­нии ММД в первые годы жизни ребенка, то в последующие годы решающее значение приобретают социально-психоло­гические факторы. Внесемейные и особенно внутрисемейные влияния могут усилить или нивелировать отда­ленные последствия существующих отклонений в работе ЦНС.

Предлагаем родителям следующий алгоритм действий.

Первый шаг - наблюдение за нестандарт­ным поведением ребенка и комплексная диа­гностика с помощью специалистов. Гиперди­намичный ребенок проявляет себя с первых месяцев жизни. Он отличается повышенной подвижностью, и порой его трудно удержать в руках. Трудности возникнут и при обучении малыша любым действиям: ложка всегда бу­дет лететь на пол и т. п. Овладеть его внима­нием у родителей получится лишь с помощью акробатических этюдов. Основное действие «гиперребенка» с ранних лет - бег.

Второй шаг – разработка индивидуальной программы реабилитации. Сотрудничество со специалистами развивающих центров, пси­хологами, доведение до нормы тех свойств интеллекта и характера, которые являются проблемными. У гипердинамичного ребенка отмечается недостаток вниманий и усидчивости. Но это вовсе не значит, что развивать следу­ет только эти направления. Интеллект - систе­ма сложная. Возможно, вы добьетесь успеха, доведя до максимума развития те параметры, что и без того не внушают опасений. В нашем случае это может быть быстрота реакции или способность моментально переключаться.

Самое сильнодействующее лекарство» - книги. Конечно, ни один гипердинамичный ре­бенок не выдержит монотонного чтения в тече­ние продолжительного времени. Но ведь можно включить в процесс игру, элементы спектакля, рисунка. Можно сам подход к чтению сделать игрой: найти книгу, воспользовавшись подсказ­ками, или, прочитав главу, "зашифровать» ее содержание в виде рисунка, ребуса или загад­ки. Включив в процесс родственников и друзей, предложить им отгадать, из какого произведе­ния данный отрывок. Чтение не должно быть скучной работой, оно должно приносить радость и служить отправной точкой для творчества.

Третий шаг - выработка единого подхода к ребенку внутри семьи и в детском учреждении. Победа невозможна без душевного комфорта внутри семьи и достаточного уровня физичес­кого и эмоционального здоровья ее членов. Ребенок с описанным нами синдромом может самую счастливую семью сделать сборищем неврастеников. Очень часто родители, издер­ганные нападками воспитателей, соседей, учи­телей, начинают срывать зло друг на друге и на «причине» своих бед. Хуже того, в поведении ребенка начинается выискивание «родимых пятен» ближайших родственников. Фразы типа «он весь в твою родню», «он такой же бестолко­вый, как ты!» развели не одну любящую пару.

Отметим, что любую работу с ребенком родителям стоит начать с себя:

• Обратите внимание на здоровье, органи­зацию отдыха, интеллектуальный потенциал.

• Специалисты советуют: не держите свои чувства внутри себя. Если вы в ярости от пос­тупков чада, скажите ему об этом (в силу своей особенности он эмоционально глух и порой не понимает всей полноты содеянного). Обращай­те внимание ребенка на переживания других. При этом его категорически нельзя оскорблять, бить и унижать: обиду он вам не простит.

• Отделяйте оценку поступков от личности малыша. Поступки гипердинамичного ребен­ка часто ужасны в своей необъяснимости. Од­нако ругать и без вас есть кому. Попытайтесь объяснить, что сам по себе он хорош, но если бы он ежедневно не ставил свои грязные бо­тинки на стол, был бы еще лучше и т. п.

• Договоритесь внутри семьи, как вы буде­те реагировать на тот или иной поступок ре­бенка. Самое страшное - когда мама ругает, отец смеется, бабушка жалеет, а дед хвалит.

• Подружитесь со школьными педагогами, сделайте их союзниками. Попробуйте совмес­тно прийти к пониманию:

а) характерное свойство умственной дея­тельности гипердинамичного ребенка - «цик­личность». Мозг работает продуктивно 15 ми­нут, затем отдыхает, а после включается вновь. Договоритесь с учителем, что он поможет уче­нику «включаться» и не будет его ругать. Вместе вы постепенно добьетесь, расширения времени работы. Правда, тут стоит заметить: хороший учитель никогда не загружает класс одним ви­дом работы дольше, чем на 10 минут. Если педа­гог затягивает урок, вовремя не отпускает детей на перемены, не планирует чередования видов деятельности внутри урока, не предлагает ин­дивидуальных заданий, даже самые спокойные дети начинают баловаться, вредничать и плохо учиться. Если с учителем не повезло, не ждите худшего, меняйте наставника;

б) не нужно делать проблему из-за посто­янной несобранности ребенка. Может быть, педагог будет самостоятельно записывать за­дание ему в дневник или даст возможность родителям от него самого получать все необ­ходимые сведения;

в) с таким учеником необходимо занимать­ся дополнительно: дома, в центре развития, с репетитором. Впрочем, перегружать ребенка не стоит, а то он возненавидит учебу. Хоро­шо бы необходимые сведения «доставлять» в игровой форме или в виде опытов и наблю­дений дома, во время прогулок.

Гипердинамичный ребенок не способен спланировать свою деятельность и тем более придерживаться плана. Да что там говорить, он даже по часам жить не в состоянии! Ро­дителям придется на долгие годы стать его секундомером. Практикующие психологи предлагают интересные способы внедрения ребенка в рамки распорядка. Почти во всех случаях помощниками семьи выступают до­машние животные. Общительный, ласковый ребенок быстро привязывается к животному и начинает о нем заботиться. Но щенок или котенок живут по распорядку. Невольно так же начинает жить и непоседа.

Подвижному ребенку очень важно указать русло, по которому может быть направлена энергия. Малыш не в состоянии увлечься чем-то надолго. Обычно в любую секцию или кру­жок он ходит неделю или две. Не сдавайтесь! Ищите то занятие, которое не «отпустит». А пока «кочуйте»: секций в городе достаточно.

Хорошо, если в семье найдется какое-ни­будь увлекательное занятие, которое «соберет» воедино энергию всех.

№	Признак нарушения	Способы коррекции
1.	Высокая утомляемость в умственной деятельности (физическая утомляемость отсутствует) Низкая работоспособность в интеллектуальной деятельности	Нуждается в 3 -7 мин.отдыхе каждые 15 мин. Смена деятельности каждые 10 -15 мин.
2.	Нарушение внимания устойчивость низкая, легко отвлекается не умеет распределять внимание между делами легко переключается с одного дела на другое трудно сконцентрироваться на одном деле Неспособность к сосредоточению Детям с ММД плохо удается концентрировать внима­ние. Они постоянно переходят от одного действия к друго­му, бросают начатое, выполняют задания лишь частично, не вникая в их суть. Поверхностность приводит к ошибкам и неудачным ответам, создавая за ребенком славу несерь­езного, бездумного, легкомысленного и беспечного болту­на. Дети легко и много обещают и не выполняют даже трети обещанного; некритичны к себе; им кажется, что выполненное ими задание безупречно. Замечания окружа­ющих они не воспринимают; срабатывают механизмы пси­хологической защиты, из которых предпочитаемыми яв­ляются вытеснение или отрицание. Даже если вам удастся добиться от ребенка осознания своей ошибки, оно бывает кратковременным, и уже через пять минут ребенок готов заново совершить ту же самую ошибку, которую только что признавал. Трудности переключения Несмотря на то, что дети с ММД не умеют сосредоточи­ваться на заданной им работе, они с головой могут «погру­жаться» в то, что вызывает их интерес. Обычно это игры. занятия с конструктором, компьютером. Способность ре­бенка подолгу заниматься тем делом, которое ему нравит­ся, приводит родителей к неверному выводу, будто он мо­жет заниматься любым делом с такой же настойчивостью. Родители в связи с этим часто не верят психологам и вра­чам, что ребенок не способен сосредоточиться и нуждается в лечении. Они настойчиво убеждают себя и специалистов, что ребенок при желании справится с учебой, и, отказыва­ясь от медицинской помощи ребенку, ждут, когда же тот сам справится с проблемной учебной ситуацией. Эмоцио­нально-волевая незрелость, неразвитость навыков самоор­ганизации ребенка обрекают ожидания родителей на бес­перспективность. Бездействие взрослых приводит лишь к потере ценного и столь необходимого для лечения ребенка времени. Нарушения восприятия ребенок с ММД часто не может правильно понять и использовать информацию, полученную от окружающих. у таких детей гораздо чаще, чем у их сверстников, встреча­ются забавные нелепицы в речи, искажения различных слов и фраз, надолго запоминающиеся родителям курьезы. Та­кие нарушения в области зрительного и слухового анализа­тора приводят к неуспеваемости в школе. Из-за наличия дефектов в восприятии ребенок может плохо различать при­знаки сходства и различия, углы и формы, размеры в ри­сунках, звуки и буквы в словах (в речи и на письме). Ре­бенку становится сложно вычленить необходимую фигуру из фона, увидеть, как из отдельных частей можно сложить целую фигуру. Дети могут часто ошибаться при определе­нии таких понятий, как «верх—низ», «лево—право», «впе­ред—назад», «больше—меньше» и т.п., а также иметь ха­рактерные нарушения в восприятии собственного тела, ко­торые приводят в частности к тому, что ребенок не может правильно определить положение частей тела при движении (19]. Так, например, если лежащего ребенка попросить до­тронуться своей левой пяткой до правого колена, он часто садится и смотрит на движение своих ног — и даже при визуальном контроле может допустить ошибку. С закрыты­ми глазами ребенок не всегда может назвать тот палец, до которого дотронулся взрослый.	Работа в полной тишине Проверочные выполняются один на один Исключать дополнительные нагрузки на внимание. исключить работу в черновике.
3.	Недоразвитие произвольной целенаправленной деятельности Нарушена способность к самоуправлению в любой деятельности	Нуждается в контроле со стороны взрослого, взрослый – регулятор труда и отдыха, должен быть рядом, но не работать за ребёнка. Многократно повторять задание или вопрос, подсказывать ответ Придумать алгоритмы выполнения заданий, использовать рисунки, схемы, таблицы
4	Низкий уровень памяти (Но может быть и в норме.) Из – за отключения внимания возникают пробелы в памяти. «не видел, не слышал» Трудности перехода кратковременной памяти в долговременную	Дома нуждается в прохождении урока заново. Использовать короткие, четко построенные фразы. Указания немногословны ,не более10слов Нельзя давать несколько заданий или поручений сразу Исключать дополнительные механические нагрузки на память, возможно использование зрительных опорных сигналов
5.	Двигательная гиперактивность гиперактивность приводит ребенка к бесконеч­ным травмам: больше всего при этом страдает голова. В свою очередь, травмы головы усиливают и без того неблагопо­лучное состояние его здоровья. Окружающим бывает непо­нятной такая подверженность травмам, иногда им кажется, что виноваты в этом родители, которые недостаточно хоро­шо смотрят за ребенком. Возможно, причинами травм явля­ются, с одной стороны, несовершенство моторики ребен­ка, его суетливость, а с другой — отсутствие попыток или неумение правильно оценить ситуацию и возможные по­следствия своих действий.	Информация должна носить нейтральный по эмоциональности характер. Учить ребёнка слышать и понимать инструкцию взрослого: проговаривать вслух, самому формулировать правила поведения и выполнения задания Выработать совместно систему поощрений и наказаний. Запретов не должно быть много, формулировать в четкой и непреклонной форме. Ребенок должен знать о санкциях за нарушение запрета. Избегать резких запретов. Предоставлять право выбора. Похвала за выполнение задания не слишком эмоциональна Постепенно включать ребёнка в деятельность с малой подгруппой детей 1-2чел. Ограничивать пребывание ребёнка в людных местах. Не приглашать в дом много сразу много гостей. Спокойные вечерние прогулки размеренным шагом помогут успокоиться ребёнку
8.	Склонность к зависимым формам поведения	Лучше ведут себя в компании старших детей, спокойнее и лучше работают, а также любят детей младше себя по возрасту.
9.	Отсутствие интересов, устремлений	Развивать мышление, кругозор, умение рассуждать и понимать последствия своих поступков
10.	Безответственность	Домашнее задание 1. Составьте список дел, с которыми ваш ребенок в принципе может справиться самостоятельно, хотя и не всегда со­вершенно. 2. Выберите несколько дел и постарайтесь ни разу не вмешаться в их выполнение. Ободрите старания ребенка, несмот­ря на их результат. 3. Запомните 2-3 ошибки, особенно досадных. Найди­те время и подходящий тон, чтобы поговорить о них. 4. Выберите для начала какое-нибудь дело, кото­рое не очень хорошо получается у вашего ребенка. Предложите ему: «Давай вместе!» Посмотрите на реакцию; если он проявит готов­ность, занимайтесь с ним вместе. Внимательно следите, когда мож­но ослабить ваше участие, но не делайте это слишком рано или резко. Обязательно отметьте первые, даже небольшие самостоятельные успехи ребенка, поздравьте его (а заодно и себя!), 5. Выберите пару новых дел, которые вы бы хоте­ли, чтобы ребенок научи.лся делать сам. Повторите ту же процедуру. Снова поздравьте с успехами его и себя. 6. Обязательно в течение дня поиграйте, погово­рите по душам с ребенком, чтобы время, проводимое вместе с вами, было для него положительно окрашено. Выработать с расположить в удобном месте свод правил поведения Просить ребёнка вслух проговаривать эти правила Перед началом занятия ребёнок может сказать. что он хочет пожелать себе при выполнении задания
11	Дезорганизованность – не умеет планировать деятельность. Для детей с ММД характерна неразвитость умения орга­низовывать и планировать свою деятельность. Они не чув­ствуют времени и не умеют правильно распределять его. Так, ребенок может не успеть сделать за урок задание, на выпол­нение которого у других ушло 20 минут, или два часа доби­раться из школы до дому, хотя живет совсем близко. Плохо выполняет задания на время	Составить режим дня ребёнка, включающий сон, прогулку, ограничивать просмотр ТВ и ПК. Заранее предупреждать ребёнка о предстоящих делах.
12	Вегетативные нарушения -метеозависимы - существуют отдельные дни, когда дезорганизованность детей с ММД усиливается и они не могут сделать даже того, что обычно не вызывает у них затруднений. Взрослым кажется, что ребенок «встал не с той ноги». Учителя замеча­ют, что есть дни, когда большая часть детей с ПШОП, ММД становится неуправляемой. У них резко падает рабо­тоспособность, они не могут усвоить даже простых вещей и не реагируют ни на какие попытки учителя расшевелить их и вызвать интерес к работ
13	Чрезвычайно общительны Даже играя сам с собой, ребе­нок может постоянно и громко говорить вслух. Эти особен­ности сильно утомляют окружающих, могут вызывать раз­дражение сверстников и нежелание сидеть вместе или иг­рать с таким ребенком. Легко понять одноклассников, если добавить к вышеназванным особенностям неряшливость, 'неточность, бесцеремонность, несдержанность, свойствен­ные многим гиперактивным детям.
14	Низкая самооценка	У маленького ребенка нет внутреннего зрения. Его образ себя строится извне; он начи-нает видеть себя таким, каким видят его другие. Однако в этом процессе ребенок не остается пассивным. Здесь действует еще один закон всего живого: активно добиваться того, от чего зависит выживание. Положительное отношение к себе - основа психологического выживания, и ребенок постоянно ищет и даже борется за него. Он ждет от нас подтверждений, что он хороший, его любят, он может справиться с посильными делами. Чтобы ни делал ребенок, ему нужно наше признание его успехов. Каждым обращением к ребенку: словом, делом, интонацией, жестом, нахмуренными бровями и даже молчанием - мы сообщаем ему не только о себе, своем состоянии, но и всегда о нем, а часто - в основном, о нем. Наказание ребенок чаще воспринимает как сообщение: «Ты плохой», критику ошибок - «Ты не можешь», игнорирование - «Ты нелюбим». Чтобы не допускать глубокого разлада ребенка с самим собой и Окружающим миром, нужно постоянно поддерживать его самооценку ни чувство самоценности.
15	Испорченные отношения с учителем и детьми	Если остаться сторонним наблюдателем того, что творится с ребенком, то со временем можно столкнуться с неразрешимыми про­блемами. Если не помочь ребенку вписаться в социум, все время отторгать, наказывать и стыдить, он найдет свою нишу в обществе са­мостоятельно. И пусть некоторые специалисты утверждают, что из подобных детей в будущем вырастают успешные руководители, статис­тика, к сожалению, приводит другие факты. Большинство "Трудновоспитуемых» детей, ко­торым вовремя не помогли родители и специа­листы, уходят в социально опасные компании. Там такие их качества, как бесшабашность, смелость, коммуникабельность, бесстрашие, презрение к наказаниям и авторитетам, вызы­вают уважение окружающих. Кстати, именно в криминальном мире подобные личности и добиваются «успешной» карьеры.
16	Ребёнок с ММД – ММД болезнь	Активная позиция родителей и педагогов в оказании помощи . Спокойное отношение к необходимости оказывать помощь ребёнку Сохранение доброжелательной обстановки и отношений. Нельзя кричать и раздражаться. Любую проблему решаем в расслабленном, спокойном состоянии
17	Незрелость эмоционально – волевой сферы	Формировать навыки саморегуляции. Обучать способам снятия мышечного и эмоционального напряжения. Заранее договориться с ребёнком о времени игры, длительности прогулки
18	лабильность
19	Зрительно-моторная координация При слежении ребенком глазами за движением какого-то предмета можно заметить у него легкие подер­гивания глаз — нистагм, приводящие к частым запинкам при чтении, когда ребенок плавно переводит глаза от бук­вы к букве или при копировании цифр и букв. Наблюда­ется также и тремор (легкие толчкообразные движения в вытянутых руках). Часто ребенок с трудом сохраняет рав­новесие, стоя на одной ноге, не может ровно пройти по прямой линии, начерченной на полу, спотыкается при беге и прыжках.
20	Нарушения сна: многим детям с ММД свойственны нарушения сна С раннего возраста ребенка родители замечают, что его трудно уложить спать. Ребенок может до позднего вечера бегать, как бы не уставая, однако родители хорошо пони­мают, что если его не уложить спать вовремя, он еще боль­ше устанет, пере возбудится и заснет с большим трудом. Многие дети могут по ночам вставать, ползать по кровати и к утру ребенка можно найти свернувшимся калачиком и спящим на противоположном от подушки краю. Некоторые дети подолгу не могут заснуть, другие же засыпают момен­тально, но ночью их трудно разбудить даже в случае необ­ходимости. Они часто страдают энурезом.	Ребёнок должен ложиться в одно и тоже время и спать достаточное количество часов.
21	дети гипоактивного типа хорошо видны по внешним по­веденческим признакам (замедленность действий, речи, ре­акций). Гипоактивный ребенок часто «отсутствует» в классе: то ли смотрит куда-то в окно, то ли думает о чем-то своем. Даже при разговоре с глазу на глаз не всегда можно по­нять, слышит ли вас ребенок, так как взгляд у него может быть рассредоточен. Такие дети сидят за партой тихо, стара­ются вести себя незаметно, чтобы их не вызвали, так как это может выявить непонимание ими материала. Они редко участвуют в общем разговоре, ничем не бросаются в глаза. и их неуспешность в учебе иногда выявляется слишком по­здно. гипоактивного типа долго «включаются» в рабо­ту. Им требуется время, чтобы настроиться, собраться с мыслями, подготовиться, в связи с чем при выполне­нии различных заданий количество решенных неправильно или количество ошибок у них больше в начале работы, чем в конце. Дети долго не могут сообразить, что от них требуется, медленно переключаются с одного вида работы на другой. Даже если ребенок формально выполняет требуемые действия, он может мысленно продолжать ра­ботать над предыдущим заданием, что приводит к ошиб­кам. Временной цейтнот плохо действует на ребенка: за­дания, выполнение которых строго ограничено корот­ким промежутком времени, вызывает у него панику. С такими заданиями дети справляются крайне плохо.

УПРАЖНЕНИЕ «ПИСЬМО САМОМУ СЕБЕ»

Упражнение «Письмо самому себе» достаточно ча­сто используется на тренингах. Ниже представлен модифицированный вариант.

Данное упражнение проводится в два этапа, один из которых проходит в первый день, а второй — в последний день работы семинара-тренинга.

1-й ЭТАП

Способствовать осознанию каждым присутствую­щим конкретных целей личного участия в тренинге, повышению мотивации к обучению и актуализации личного опыта работы.

На чистом листе бумаги каждый в свободной форме записывает свои ожидания от тренинга: на какие вопросы он хотел бы получить ответы, какие теоретические знания и практические навыки хотел бы получить и освоить. Какими личными наработками хотел бы поделиться с другими участниками тренинга. Кроме того, в письме должны быть сформулированы по­желания самому себе на время работы семинара-тренинга (например, быть активным, познакомиться с некоторыми коллегами, пополнить собственную кар­тотеку игр, получить ответ на конкретные вопросы и т. д.).

Затем письмо вкладывается в конверт, запечаты­вается и на лицевой стороне пишется имя адресата. Все запечатанные письма сдаются ведущему.

В группе могут оказаться участники с одинаковыми именами, поэтому слушателям необходимо напомнить, чтобы была указана и фамилия.

Перед проведением упражнения ведущий обязательно заверяет всех участников в том, что содержание писем останется известным только авторам и ни в коем случае не будет обсуждаться в группе.

Конверты на каждого участника тренинга; чистые листы бумаги форматом А4; клей (скотч) для опечатывания конвертов.