Geum.ru

В. Д. Кузьмина моу сош №4 г. Шебекино, учитель географии Воспитание патриотизма на урок

Вид материалаУрок
Подобный материал:

В.Д.Кузьмина

МОУ СОШ №4 г. Шебекино,

учитель географии


Воспитание патриотизма на уроках географии


В настоящее время целью образования является формирование личности, способной самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить достойное место в жизни, решать глобальные проблемы современности. Большая часть из перечисленных качеств формируется в процессе воспитания, которое является одной из функций обучения географии. Доктор педагогических наук, профессор Пидкасистый П.И.[1] отмечает, что связь между воспитанием и обучением является объективной закономерностью. Воспитательная функция образовательного процесса состоит в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, соблюдать принятые законы. В ходе обучения формируются потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностные ориентации, мировоззрение подрастающего поколения. География - школьный предмет мировоззренческого характера, формирующий у учащихся комплексное системное представление о Земле как планете людей. Ведь именно он учит каждого пониманию своего места в мире, в окружающей среде, ответственности за её сохранение.

Школьная география обладает большими воспитательными возможностями в формировании патриотизма, гражданской ответственности, геоэкологического самосознания.

Я полагаю, что обучение географии должно быть воспитывающим. Под воспитывающим понимается обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, навыков, умений, усвоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально – ценностного отношения к миру, друг к другу, усваиваемому учебному материалу[2]. Термин «воспитывающее обучение» введён немецким педагогом И.Ф. Гербартом, который утверждал: «Обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование (или образование характера) без обучения есть цель, лишенная средств»[3].

Обучение объективно носит воспитывающий характер и оказывает влияние на личность учащегося постоянно. Обучение всегда в той или иной мере воспитывает.

Мои уроки способствуют воспитанию у учащихся чувства патриотизма. Чтобы воспитать чувство любви к Родине, гордости за свою страну, необходимо вооружить учащихся знаниями о ней. И прежде всего мы говорим с ребятами о происхождении названия нашей страны. Слово «Россия» происходит от старинного слова «Русь». Но откуда взялось это слово? Основными считаются версии: норманнская, финская, поморская, поднепровская. Лингвистически лучше всего обоснован финский вариант: словом «руосса» финны называли народы, жившие вокруг Ладожского озера, где варяги смешались со славянами. Затем слово стало обозначать и земли, где они проживали.

Любовь к большой Родине начинается с любви к малой. На одном из первых уроков в 6 классе у нас с ребятами краеведческая тема в форме устного журнала «Наш край – Шебекинский». В начале урока звучит песня Андрея Булатова «Город Шебекино», слова и музыка которой формируют чувство любви к нашему городу - маленькому уголку России.

Листая страницы журнала, учащиеся знакомятся с историей, особенностями природы, предприятиями родного края. Использование песен и стихотворений о нашем городе играет огромную воспитывающую роль.

Эффективность решения воспитательных задач зависит от целенаправленного отбора учебного материала, предоставляющего ученикам образцы подлинной нравственности, духовности, гражданственности, гуманизма. Очень выгоден в этом плане материал о русских путешественниках. Большой воспитательный эффект имеет материал об изучении папуасов Новой Гвинеи Н.Н. Миклухо – Маклаем. Николай Николаевич был человеком мужественным, ведь рискуя собственной жизнью, он отправился в это далёкое путешествие, чтобы доказать равноценность человеческих рас. Отношение Николая Николаевича к туземцам воспитывает у учащихся и доброе отношение к людям, толерантность. Ведь он не презирал папуасов за то, что они имели другой цвет кожи и находились на другой ступени развития, а собственным поведением показывал им пример справедливости и уважения к человеческому достоинству. А каким же надо быть бесстрашным человеком, чтобы на первую встречу с «коварными, хитрыми, жестокими и ненавидящими белых папуасами» отправиться, не взяв с собой ни ружья, ни револьвера, а лишь записную книжку и карандаш! Николай Николаевич заболел тропической лихорадкой и во время смертельного приступа не в силах был поднести ко рту ложку с лекарством, но трижды в день выползал на четвереньках на веранду, чтобы записать метеорологические наблюдения. Этот смелый, добрый, трудолюбивый человек прославил наше Отечество в самых отдалённых уголках мира[4].

Много интересных фактов из жизни Н.Н.Миклухо-Маклая я беру из книг Лидии Чуковской «Н.Н.Миклухо-Маклай» и Олега Орлова «Возвращайся к нам, Маклай!».

Воспитание патриотизма связано с экологическим воспитанием. Ведь патриот своей страны не должен быть равнодушен к её геоэкологическим проблемам, он должен понимать причины их возникновения и необходимость личного участия в их решении. Кризисная экологическая ситуация, сложившаяся почти повсеместно, – свидетельство не только незнания и несоблюдения законов природы, но и духовной чёрствости людей. На своих уроках я помогаю учащимся осознать значение природы для общества, понять, что природа – источник удовлетворения жизненных и духовных потребностей человека, осмыслить необходимость ответственного и бережного отношения к ней. Я формирую и развиваю у школьников нравственные нормы и привычки поведения в природе, ценностные ориентации, воспитываю рачительных хозяев своей страны, чувство ответственности за окружающий мир.

В своей педагогической деятельности я использую новейшие педагогические технологии: модульную, информационную, игровую, проблемное обучение и другие. Их эффективное использование имеет важнейшее значение в реализации задач воспитания патриотизма в образовательном процессе.

Добиваюсь воспитательного эффекта на своих уроках такими творческими методами, как частично – поисковый, исследовательский, эвристическая беседа, проблемное изложение, посредством литературных произведений, изобразительного искусства, декоративно – прикладного искусства, кино, музыки и других видов в различных сочетаниях, но в органическом единстве с географическим материалом. При этом важно не подменять географию искусством, а обогащать и оживлять её. Так, в конце ролевой игры «Проблемы Байкала», чтобы достичь наибольшего воспитательного эффекта, я читаю стихотворение Андрея Вознесенского «Озеро». Ребята понимают ответственность перед миром за сохранение красоты и чистоты этого уникального озера и должны сделать так, чтобы никто никогда не сказал: « Мёртвое море – священный Байкал». Использовать элементы искусства мне помогает компьютер с интерактивными картами, электронными учебниками и видеофильмами. Разнообразны формы моих учебных занятий: лекция, дискуссия, диалог, путешествие, практикум, игра. Так, на учебных дискуссиях обсуждаются проблемы Волги, Байкала, Белгородского водохранилища, Аральского моря. На уроке - конференции по Атлантическому океану у нас « присутствовали» геолог, зоолог, океанолог, климатолог, представители нефтяной компании и военного ведомства. Перед ними стояла проблемная задача: существует ли необходимость в охране ресурсов Атлантического океана и каковы пути этой охраны? Учёные: климатолог, геолог, зоолог своими выступлениями доказали большое значение океана для природы Земли и человечества. Потом разгорелась дискуссия по поводу загрязнения океана. Было зачитано письмо Т. Хейердала, в котором он говорит о грозящей океану беде, о загрязнении его вод промышленными и бытовыми отходами. Представитель нефтяной компании подчеркнул, что компанией принимаются все меры по охране вод от загрязнения. А представитель военного ведомства говорил о том, что радиоактивные отходы сбрасываются в глубоководные впадины, где они не представляют опасности. Но океанолог сообщил о том, что возможна опасность выноса отходов на поверхность течениями. Было доказано, что существует необходимость в охране ресурсов океана, а позже, в ходе обсуждения, были названы и пути этой охраны.

Изучая в 8 классе полезные ископаемые Белгородской области, мы не только говорим с учащимися о КМА - самом крупном по запасам железорудным месторождением России и одним из крупнейших в мире, но и выявляем экологические конфликты КМА: руда – чернозём, руда – вода, руда - атмосфера, руда – растительность, руда – рельеф, руда – здоровье человека.

Приходим к выводу о том, что в районе КМА возникли серьёзные экологические проблемы. Добыча руды открытым способом ведёт к появлению экологических конфликтов, изменению природного ландшафта и образованию антропогенного, отрицательно влияет на здоровье людей. Предлагаем пути решения экологических конфликтов КМА:

1.Осуществлять и подземную добычу руд, сократив объёмы добычи открытым способом.

2.Убрать отвалы, образованные горными породами, которые целесообразно использовать как сырьё для промышленности строительных материалов.

3.Провести рекультивационные работы, которые позволят ликвидировать отработанные карьеры, а главное, восстановить плодородие утраченных чернозёмов.

4.Использовать метод скважинной гидродобычи, который экологически менее опасен, не сопровождается отрицательными воздействиями на окружающую природную среду, не требует отвода больших площадей земель. Я говорю ребятам о том, что этот метод используется на Шемраевском участке Большетроицкого месторождения нашего Шебекинского района.

На данном уроке воспитываются чувство гордости за железорудные богатства нашей области, чувство ответственности за состояние природы родного края и необходимости рационального использования богатств КМА.

На уроке пресс – конференции «Энергетика России. Проблемы и перспективы развития» в 9 классе я создала условия для воспитания экологически грамотных личностей, понимающих необходимость рационального использования природных богатств нашей страны.

В ходе дискуссий между тепло- и гидроэнергетиком с участием эколога, между представителем Минатомэнерго и оппонентом – «обличителем» атома было установлено, что в энергетике России возникли серьёзные проблемы и прежде всего это экологическая, так как традиционные источники производства энергии являются загрязнителями окружающей среды. А после выступления специалиста по ПЭС, директора Кислогубской ПЭС, ветроэнергетика, специалиста по использованию геотермальной энергии и энергетика с Камчатки, технолога СЭС, научного сотрудника Петербургского физико-технического института ребята сделали вывод о том, чтобы решить проблемы энергетики России, нужно в перспективе широко использовать нетрадиционные виды энергии, новые технологии получения энергии, совершенствовать электростанции традиционных типов.

В конце декабря за неделю до Нового года по программе мы изучаем в 8 классе растительный мир нашей страны. И как тут не вспомнить о деревьях, которые безжалостно уничтожаются накануне этого праздника. Предлагаю учащимся дать оценку услышанного отрывка из рассказа Т. Тэсс «Голубая ель»: жильцы, въехавшие в новый дом, посадили ёлку сами… Голубая ель стала гордостью всего дома, его украшением…И вот однажды, перед Новым годом, жильцы, выйдя из дома ранним утром, увидели, что ёлку кто – то срубил. Срубил не у корня, а забрал юную пушистую верхушку. Изуродованное дерево стояло во дворе, беспомощно распластав оставшиеся нижние ветви, словно ему отрубил голову палач. Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам, - смотрели с болью, содроганием, гневом…

На следующий день жильцы прикрепили к дереву табличку. Табличка была сделана добротно, старательно, на ней было написано крупными отчётливыми буквами: «Памятник подлецу, который под Новый год срубил эту ёлку».

Ель засохла и умерла. Табличка на мёртвом дереве укреплена до сих пор. Человек, убивший дерево, проходит, может быть, мимо него каждый день. И каждый день мёртвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном[5].

Учащиеся делятся переживаниями и ощущениями, которые возникли у них при прослушивании данного отрывка.

Современное общеобразовательное учреждение – важнейший общественный институт воспитания подрастающего поколения. Приоритет в образовании отдаётся воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности[6].

Я согласна с мнением Президента Российской академии образования Н.Д. Никандровым о том, что воспитание важнее обучения. Ведь доучить что – то можно быстро, - довоспитать невозможно. Перевоспитание в любом случае требует больше времени [7].


Библиографический список

1.Педагогика/ Под ред. Пидкасистого П.И.- М.: Просвещение,2002.

2.Российская педагогическая энциклопедия.- М.: Просвещение,1993.Т.1.-с.171.

3.Гербарт И.Ф. Главнейшие педагогические сочинения в систематическом извлечении.- М.,1906. с.199

4. Чуковская Л. Н.Н. Миклухо – Маклай.-М.: Государственное издательство географической литературы, 1954.-с.11.

5.Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С., Новосёлова Л.Л.Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом.- М.: Просвещение,1991.-с.174.

6.Баранников А.В., Березина В.А. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении// География в школе.-2002.-№9.-с.36.

7.Никандров Н.Д. Актуальные проблемы образования// География в школе.-2009.-№7.-с.10.