Задачи: Повышать уровень информации среди родителей о понятии «конфликт», особенностях его «построения»; о процессах психического, личностного развития, физического созревания организма подростка.
| Вид материала | Лекция |
- Задачи: Способствовать осознанию индивидуальных особенностей подростка и их влияния, 68.38kb.
- Задачи: • просвещение родителей по вопросам возрастной психологии (психологии подростка);, 133.45kb.
- Задачи: -обеспечение охраны жизни и укрепление физического и психического здоровья, 183.84kb.
- Ния личности, подростковый возраст представляет собой сложный процесс личностного развития,, 84.15kb.
- Задачи: Повышать педагогическую компетентность родителей в области развития речевых, 105.32kb.
- Цель и задачи программы. Концепция программы развития ншдс > Принципы построения концепции, 458.76kb.
- Задачи: Формировать умения и навыки самостоятельной, коллективной работы. Проверить, 39.89kb.
- Особенностью онтогенетического развития психики ребенка является то, что оно происходит, 12.52kb.
- Статья Готовность ребёнка к обучению в школе, 733.18kb.
- Ретунских Татьяны Васильевны по информатике 2 класса. 2011-2012 учебный год Информатика, 132.96kb.
ЛЕКЦИЯ
«ПЕРЕХОДНЫЙ ВОЗРАСТ И КОНФЛИКТЫ»
Составитель:
Клемберг Н.И.
Знаменское 2008
Цель: формировать представления о причинах возникновения конфликтов между близкими людьми – детьми и родителями, умения устанавливать причинно-следственные связи, характеризующие конфликтную ситуацию «дети – родители».
Задачи:
1. Повышать уровень информации среди родителей о понятии «конфликт», особенностях его «построения»; о процессах психического, личностного развития, физического созревания организма подростка.
2. Способствовать осознанию и закреплению эффективных способов разрешения конфликтов, тактик поведения в конфликте.
3. Способствовать развитию уровня личной ответственности в сфере семейных, детско-родительских отношений.
Я не верю, что жизнь человека предопределена
его действом. Я думаю, что существуют еще
очень важные периоды: отрочество, юность…
Ж.-П.Сартр
Если дети живут в обстановке критики, они учатся критиковать и осуждать других людей.
Если дети живут в обстановке вражды и злобы, они учатся быть злыми, учатся драться.
Если дети живут среди насмешек, они становятся нерешительными и излишне скромными.
Если дети живут в обстановке стыда и смущения, чувство собственного достоинства уступает место чувству вины.
Дороти Нолт.
Что такое конфликт?
Вы когда-нибудь ссорились? Если нет, что вы не просто счастливый, а уникальный человек. Если же вам приходилось переживать ссоры, то вы, несомненно, помните, как это было неприятно, какое беспокойство, а нередко муки доставляет ссора. В психологии ссору называют конфликтом. Слово «конфликт» происходит из латинского языка и обозначает «столкновение». Итак, конфликт – это столкновение разных желаний. Практически нет ни одной сферы жизни, где не могла бы возникнуть конфликтная ситуация. Различны причины, предметы конфликтов и намерения людей, идущих на конфликт, но пагубные последствия есть всегда. Любой конфликт окрашен сильными эмоциями, в основном, отрицательными. Он «давит» на психику и нервную систему человека с небывалой силой и часто имеет «эффект после действия». Эффект последействия выражается в том, что и по окончании конфликтной ситуации человек продолжает ее переживать настолько сильно, что практически подчиняет этому уже прошедшему эпизоду свою сегодняшнюю жизнь. Проще говоря, его нервная система еще долго заводится с полоборота. Эмоциональные переживания конфликта могут быть настолько сильны, что и через много лет, вспоминая те события, человек испытает отрицательные эмоции такого же накала, какими они были в момент конфликта. Основу конфликтных ситуаций всегда составляет противоречие между целями, интересами, способами поведения разных личностей. Каждый человек воспринимает мир по-своему. Когда позиции двух и более взаимодействующих людей вступают в отношения открытого противоречия, возникает конфликтная ситуация. Дочь подросток мечтает о новой модной куртке. Все ее помыслы сосредоточились на том, как приобрести эту модную вещь. Она представляет, как будет «роскошно» смотреться в этой куртке, как оценят ее приобретение подруги, как обратит внимание мальчик, который ей давно нравится. И вообще, как она «круто» будет выглядеть. В свою очередь, практичная мама смотрит на ситуацию совсем по-другому. Куртка непрактичная, холодная и слишком светлая, маркая. Цена ее высокая и не оправдывается качеством вещи. В этой куртке дочь будет мерзнуть и студиться. «Никакая мода не стоит здоровья». Да и вообще, эта куртка совсем не идет ее дочери. Итак, дочка просит купить именно эту куртку, а мама выбирает совсем другую. В результате спор, крики, слезы и взаимные обиды. Дочь обвиняет мать, что она «жадная», «отсталая», «ничего не понимает в современной моде», «вредная». Мать сердится на дочь и упрекает ее в «капризности и эгоизме», говорит, что она еще «маленькая». Кто бы в результате ни настоял «на своем», у обеих сторон останется чувство недовольства, обиды, взаимных претензий. Здесь мы имеем дело с несогласованностью ценностей. Для дочери основная ценность – взаимоотношения со сверстниками и своя социальная позиция в их кругу.
В подростковом возрасте на эту позицию немаловажное влияние оказывает внешний вид человека, в том числе и одежда. Для мамы основная ценность – здоровье дочери, ее внешний вид тоже имеет значение, но он должен быть «приличный и практичный». Точка зрения мамы существенно отличается от представлений дочери и ее сверстников.
Как «строится» конфликт?
Любой конфликт имеет свое развитие во времени и пространстве. Исследования выявили, что несмотря на многообразие и уникальность конфликтов, все они имеют общие этапы развития. Различают три стадии конфликта.
Первая стадия – предконфликтная. Она характеризуется возникновением разногласия по какому-либо вопросу между двумя и более личностями. Мать говорит сыну: «Сегодня к нам придет тетя Вера с мужем и своим Сережей. Я хочу, чтобы ты был дома и поиграл с Сережей, пока мы разговариваем». На что сын отвечает: «Ты что, мама! Я уже договорился с Колей пойти на рыбалку. И вообще, этот Сережа мне совсем не нравится. Он маленький плакса, и мне с ним скучно». Как правило, это разногласие изначально воспринимается как формально деловое. Если, однако, стороны не могут договориться, в силу вступает психологический фактор. Люди начинают смотреть друг на друга с точки зрения взаимного раздражения, а нередко, и неприязни. Мама командует: «Сходишь на рыбалку завтра! А сегодня изволь быть дома и заниматься с Сережей!» В ответ сын реагирует тоже на повышенном тоне: «Ни за что не останусь! Я этого Сережу терпеть не могу и тетю Веру тоже!» Отношения между участниками разногласия приобретают повышенную напряженность. Противоположные стороны воспринимают ситуацию как угрожающую их личностной независимости и свободе. Возникает желание во что бы то ни стало настоять на своей точке зрения. Оппозиция сменяется противодействием, которое переходит в конфликт.
Вторая стадия – собственно конфликт. Мать: «Как тебе не стыдно! Тетя Вера тебя так любит. Когда ты в прошлом году отдыхал у них на даче, ей, может быть, тоже не все нравилось, но она тебе ничего не говорила. А ты не можешь ей один вечер уделить. Да и Сережа капризен не больше тебя». «Ни за что не останусь! Вон Настя каждый вечер гулять убегает, ты не заставляешь ее с тетей Верой сидеть. А я что – должен?» - с отчаянием кричит сын. Развитие стадии конфликта обостряет противостояние и вместе с ним ощущение того, что на личность оказывается несправедливое давление. В любом конфликте содержится изрядная доля прогноза будущих отрицательных последствий для себя лично, если «победит» точка зрения противоположной стороны.
На стадии собственно конфликта каждый из участников воспринимает свою конкретную цель как несовместимую с целью «противника». Делом чести становится стремление отстоять свою позицию, отказ от нее равносилен потере собственной личности. Мать возмущена и обижена поведением своего сына: «Я не хочу с тобой больше обсуждать этот вопрос. Ты обязан сегодня быть дома! По крайней мере, ты должен это сделать ради меня. Я всегда иду тебе навстречу, один раз можешь и ты для меня постараться». Сын воспринимает это как абсолютное насилие: он «обязан», «должен» и т.д., хотя сам совершенно не считает себя «должником». «Ты всегда так! Все ради своего Сереженьки! А на меня тебе наплевать! И Настю всегда выгораживаешь! Все равно пойду на рыбалку, тебе назло!» Крик, слезу, все больше взаимных обвинений и обид. Конфликт обостряется, переходит «на личности». Истинная задача принять и развлечь гостей давно отошла на второй план, а вопрос перешел в плоскость «ты меня не любишь, не уважаешь, не слушаешься». Общение принимает форму открытой «войны». Но ничто не вечно. Иссякает и поток взаимных обвинений. Рано или поздно наступает окончание конфликта.
Третья стадия – разрешение конфликта. Под влиянием осознания ситуации участниками, усталости или просто времени конфликт так или иначе заканчивается. О способах окончания конфликта мы поговорим позднее. В данном примере это достигается устранением субъективных или объективных причин конфликта. Допустим, будет приказ матери: «Я запрещаю тебе идти на рыбалку!» Или попытка найти компромисс: «А что, если вам с Колей перенести рыбалку на завтра и тогда с вами сходит и папа», «А что, если вам взять на рыбалку и Сережу?» Разрешение может исходить и от сына. «Мама, не сердись, я не очень и хотел на рыбалку, и Коля еще не конца решил, пойдет или нет. Но мне обидно, что ты ради Сережки так стараешься, а с ним действительно скучно». Сын или мать могут просто уйти из комнаты и прекратить продолжение разговора. Здесь проявляется психологическая защита отрицания, спасающая личность от перенапряжения. Последнее не столько разрешение конфликта, сколько торможение, стремление избежать его развития. У любого конфликта мы видим подобный процесс последовательности стадий.
Разрешение конфликта
Выделяют несколько способов решения разногласий, приводящих к конфликту. Среди них есть конструктивные, приводящие к положительному окончанию конфликта.
«Уход от конфликта». В зависимости от конкретных условий решение проблемы может быть отложено или вообще снято. Иногда это решение передается другим лицам, исполняющим роль «третейского судьи». В приведенном выше примере мать, допустим, просто говорит: «Я не буду с тобой спорить, а скажу папе. Как он решит, так и будет!»
Сглаживание спорных вопросов конфликта. Тактично и умело можно снять конфликт силой внушения, убеждения и объяснения В нашем примере мать могла сказать: «Я понимаю, ты уже договорился о рыбалке, и тебе жаль от нее отказываться. Но у тебя каникулы еще длинные, и ты успеешь порыбачить. А сейчас мне очень нужна твоя помощь в приеме гостей. Я прошу, чтобы ты выручил меня. А в следующий раз я помогу тебе, хорошо?»
Компромисс. При таком способе в силу возможностей конкретной ситуации принимается решение, отчасти удовлетворяющее обе стороны. Мать может попытаться предложить: «Может, ты отложишь свою рыбалку на полтора часика? Вначале побудешь дома, с гостями, а потом пойдешь на рыбалку».
Использование принуждения. Это не лучший способ разрешения конфликтов, но иногда его приходится использовать. Особенно для разрешения «предметных» конфликтов, т.е. частных и четких по содержанию, не затрагивающих личностно принципиальных сторон. Иллюстрацией служит вышеприведенный пример. Мать просто приказывает сыну быть в указанное время дома, не вдаваясь в объяснения «что, зачем и почему».
Кроме перечисленных, есть и неконструктивные формы разрешения конфликта.
Соревнование (конкуренция). Выражается в стремлении добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому.
Приспособление. Принесение в жертву собственных интересов ради другого.
Избегание. В этом случае отсутствуют как стремление добиваться собственных целей, так и уступать противоположной стороне.
Полезная информация
В юношеском и подростковом возрасте происходит поиск и становление своего «я». Подросток стремится освободиться от влияния взрослых и больше общаться со сверстниками. Такие реакции порождают меньше конфликтов и проходят мягче в тех семьях, где присутствует уважение друг к другу, взаимопонимание, где подросток, как и остальные члены семьи, имеет право голоса, где у всех есть права и обязанности.
1) Причины конфликтов родителей с подростками:
1. Кризис переходного возраста.
2. Стремление к самостоятельности и самоопределению.
3. Требование больше автономии во всем – от одежды до помещения.
4. Привычка к конфликту, воспитанная поведением взрослых в семье.
5. Бравирование подростка своими правами перед сверстниками и авторитетными для него людьми.
6. Нежелание родителей признавать, что ребенок стал взрослым.
7. Боязнь выпустить ребенка из гнезда, неверие в его силы.
8. Проецирование поведения ребенка на себя в его возрасте.
9. Борьба за собственную власть и авторитетность.
10. Отсутствие понимания между взрослыми в воспитании ребенка.
11. Не подтверждение родительских ожиданий.
Методы выхода из конфликта:
1. Дать выход своим чувствам, предупреждая об этом других.
2. Найти авторитетного третьего, кто поможет разобраться в конфликте.
3. Поставить себя на место другого человека.
4. Осознать право на существование иной точки зрения.
2) За что и против чего ведет борьбу ребенок в переходном возрасте?
1. За то, чтобы перестать быть ребенком.
2. За прекращение посягательства на его физическое начало, неприкосновенность.
3. За утверждение среди сверстников.
4. Против замечаний, обсуждений, особенно ироничных, по поводу его физической взрослости.
3) Что делать родителям, чтобы сохранить любовь и уважение своих подросших детей?
1. Не следует видеть в самостоятельности ребенка угрозу его лишиться.
2. Помните, что ребенку нужна не столько самостоятельность, сколько право на нее.
3. Чтобы ребенок выполнил то, что вам нужно, постарайтесь сделать так, чтобы он сам этого захотел.
4. Не злоупотребляйте опекой и контролем, не перегружайте его.
5. Не создавайте в семье «революционную ситуацию», а если создали, то приложите все усилия, чтобы разрешить ее мирным путем.
6. Не забывайте слова И.В.Гете: «В подростковом возрасте многие человеческие достоинства проявляются в чудачестве и неподобающих поступках».
4) Советы для родителей:
1. Помочь подростку найти гармонию души и тела.
2. Все замечания делать доброжелательным, спокойным тоном, не использовать ярлыков.
3. Подробно ознакомить подростка с устройством и функционированием организма.
4. Подобрать соответствующую литературу по этому вопросу.
5. Необходимо помнить, что пока развивается тело ребенка, болит и ждет помощи его душа.
Неразрешенные конфликтные ситуации могут вызвать:
- проблемы физического плана, связанные со здоровьем;
- проблемы психологического плана (уход в себя, в свою душевную боль, изменение характера человека, психическое расстройство, суицид и т.д.);
- проблемы социального плана (потеря семьи, развод, потеря работы, потеря себя).
В любых конфликтных ситуациях необходимо:
- отстаивать свою позицию открыто, «лицом к лицу»;
- стремиться оценивать саму конфликтную ситуацию, ее содержание, а не человеческие качества своего партнера;
- стремиться к сохранению личностных отношений всех участников конфликта.
Функциональные возможности и состояния,
развитие моторной и речевой сферы подростков
Бурный рост, созревание организма, происходящие психологические изменения – все это отражается на функциональных состояниях подростка. 11-12 лет – период повышенной активности, значительного роста энергии. Но это период и повышенной утомляемости, некоторого снижения работоспособности. Часто за двигательным беспокойством, повышенной возбудимостью подростка скрывается именно быстрое и резкое наступление утомления, которое сам школьник в силу недостаточной зрелости еще не может не только проконтролировать, но и понять. Несмотря на значительные индивидуальные различия между детьми, в целом можно сказать, что в это время увеличивается количество обид, ссор между детьми, а также между детьми и взрослыми (укажем, кстати, что в последнее время отмечается, что эти ссоры часто проходят в гораздо более грубой и резкой манере, чем раньше). Дети в это время часто проявляют повышенную вспыльчивость, обидчивость, прежде всего по отношению ко взрослому. Их поведение нередко характеризуется демонстративностью. Эта ситуация усугубляется влиянием начинающегося (у мальчиков) или интенсивно проходящего (у девочек) полового созревания, что способствует еще большему возрастанию импульсивности, частой смене настроений, воздействует на остроту восприятия подростком «обид» со стороны других людей, а также на форму выражения обид и протеста. ид, ссор между детьми, а также между детьми и взрослыми (ьми, в целом можно сказать, что в это время увеличивается количество о
Обидчивость, плач без какой-либо видимой (а часто и осознанной) причины, частая и резкая смена настроений наиболее характерны для девочек. Особенно это обостряется в дни менструаций.
У мальчиков возрастает двигательная активность, они становятся более шумными, суетливыми, неусидчивыми, все время что-то вертят в руках или размахивают ими. У многих школьников в этот период наблюдаются частичные нарушения координации и точности движений, они становятся «неуклюжими», «неловкими».
В 13-14 лет нередко отмечается своеобразное чередование всплесков активности и ее падения, вплоть до внешнего полного изнеможения. Усталость наступает быстро и как бы внезапно, характеризуя повышенную утомляемость. Снижаются работоспособность и продуктивность, у мальчиков в 13-14 лет резко увеличивается количество ошибочных действий (у девочек «пик ошибок» отмечается в 12 лет).
Чрезвычайно трудны для подростков ситуации монотонии. Если у взрослого человека выраженное падение работоспособности вследствие выполнения однообразных, но профессионально необходимых действий составляет примерно 40-50 мин., то у подростков оно наблюдается через 8-10 мин. (Леонова А.Б., 1990).
С повышенной утомляемостью связано явление специфической «подростковой лени». Часто от взрослых можно слышать жалобы на то, что подросток все время хочет лежать, не может стоять прямо: постоянно стремится на что-нибудь опереться, а на просьбы отвечает: у меня нет сил. Причина этого в усиленном росте, требующем много сил и снижающем выносливость. При таких жалобах следует родителям давать подростку отсроченные поручения с тем, чтобы он сам определял время их выполнения, обучать восстановлению физических сил, разъяснять ценность усилия над собой и знакомить его со способами осуществления этого усилия.
Реакция подростка часто не соответствует силе и значимости ситуации. Обобщая совершенно разные и объективно далекие друг от друга события, явления, он реагирует на них одинаково, что проявляется во внешне необъяснимом безразличии подростка к значимым для него вещам и в бурной реакции по малозначительным поводам.
Происходящие в моторной сфере изменения: новое соотношение роста мышц и мышечной силы, изменение пропорций тела – приводят к временным нарушениям координации крупных и мелких движений. Отмечается временное нарушение координации: подростки становятся неловкими, суетливыми, делают много лишних движений. В результате они нередко что-то ломают, разрушают. Поскольку такие явления часто совпадают со вспышками негативизма подростка, снижающими или блокирующими возможности его самоконтроля, то создается впечатление, что в подобных разрушениях наличествует злой умысел, хотя, как правило, это происходит вопреки желанию подростка и связано с перестройкой двигательной системы.
С нарушением двигательного контроля бывают связаны и тяжелые последствия подростковых драк, когда школьник, не привыкший еще к новым, увеличенным размерам своего тела, оценивая возможности управления им на основании своего прежнего опыта и поэтому неправильно рассчитывая силу удара, наносит другому подростку травму.
Перестройка тонкой моторики, разбалансировки старой схемы глаз-рука и ее построение на новом уровне во многом нередко ведут к ухудшению почерка, неряшливости, нарушениям в рисовании.
Процесс созревания влияет и на развитие речи, особенно у мальчиков. Их речь становится более лаконичной и стереотипной, что проявляется в специфической «глагольной речи» многих мальчиков-подростков. С этим связаны также определенные трудности письменной речи, особенно у мальчиков. Известно, что в отрочестве девочки, как правило, лучше выражают свои мысли в письменной форме, чем мальчики. Однако в дальнейшем, после 14-15 лет, мальчики, как правило, не только догоняют в этом отношении девочек, но часто и опережают их в этом умении. В связи с особенностями развития речевой сферы подростки часто замедленно реагируют на то, что им говорят. Очевидными следствиями этого являются нередкие жалобы на непонимание подростками объяснений учителя на то, что «им надо двести раз все повторять».
Следует помнить, что подростки очень переживают собственную «неуклюжесть» и «косноязычие», повышенно чувствительны как к насмешкам по этому поводу, так и к оказываемой помощи.
Самооценка внешности, «физическое Я»
Биологическое созревание организма ведет к резким изменениям внешности подростка. Поскольку подросток еще не овладел своей новой внешностью, она занимает значительное место в его самосознании, он постоянно оценивает ее, причем чаще всего недоволен ею. Но поскольку внешность, чрезвычайно значимая часть Я, открытая для оценки со стороны окружающих, то подросток постоянно ждет такой же отрицательной оценки, причем не только внешности, но и своей личности в целом. Отсюда – специфическая подростковая застенчивость. Вот как описывает это Ди Снайдер: «Став подростком, ты приступаешь к ежеутренним мучениям у зеркала. Какой еще подарочек преподнесла тебе Мать-природа сегодня? Тело и лицо, к которым ты уже притерпелся, вдруг начинает изменяться с чудовищной скоростью. Порой ты уверен, что Мать-природа – настоящая садистка, потому что иначе она не влепила бы тебе на лоб этот прыщ, его же видно за сто километров, это же вообще не прыщ, это рог растет!» (Снайдер Д., 1995, с.23).
Внешность, качества собственного тела оцениваются как с точки зрения привлекательности, так и эффективности его использования для активного действия, причем у девушек преобладает первое, а у мальчиков второе. Самооценка внешности является важной предпосылкой формирования Я-концепции, идентичности, развития общего отношения к себе.
Возникающая диспластичность, избыточный вес, функциональная слабость и функциональные нарушения (в частности, связанные с бурным ростом) ведут к значительным переживаниям, связанным с образом тела, физическим Я. Это проявляется, в частности, в отношении к занятиям физкультурой, особенно у девочек. Даже в тех случаях, когда занятия ведутся раздельно, уроки физкультуры нередко оказываются источником отрицательных переживаний. Ведь сравнение себя с другими – основной механизм развития самооценки подростка, и в этот период он особенно значим и силен. Во время занятий физической культурой сравнение собственного физического облика и физического облика других становится особенно наглядным.
Внешность сверстников, собственная внешность в глазах подростка имеют очень большое значение. Это характерно практически для всех категорий подростков, самых различных подростковых групп. При этом важно соответствие внешности некоторым нормам, эталонам, принятым в той или иной группе, а чаще в подростковой субкультуре в целом. Особое значение в новом, формирующемся представлении о своей внешности, физическом Я., приобретает время появления вторичных половых признаков и развитие тела по женскому и мужскому типу. Слишком быстрое или слишком медленное развитие, резкое отличие от сверстников, а главное – несовпадение с неформулируемыми прямо, но вполне очевидными для подростковой группы эталонами (а с этим в той или иной степени в различные моменты сталкивается большинство подростков) имеет громадное значение для самоотношения, самооценки подростков. Оно особенно значимо еще и потому, что является очень важным аспектом приобретения популярности у сверстников.
Напряженность и эффективная значимость проблемы внешности, полового созревания вызывает у подростков стремление обсудить, проговорить ее с окружающими. Однако ощущение собственной уязвимости при обсуждении этой темы, боязнь проявить себя слишком маленьким, наивным, стать объектом насмешек со стороны сверстников ведет к повышенно грубому обсуждению этих проблем, возрастанию популярности анекдотов с сексуальной тематикой. Распространены специфические «детские» сексуальные анекдоты, где предметом шутки становятся названия половых органов, их величина и т.п. Нередко в раздевалках перед уроками физкультуры, в лагерях и т.п. можно увидеть, как подростки сравнивают, буквально измеряют признаки своего созревания. Все сказанное – достаточно обычное для подросткового возраста явление.
Чья проблема?
Строя отношения с ребенком, важно обладать умением слушать, отвечать и исследовать альтернативы. Главной целью каждого из этих навыков является создание у ребенка ощущения собственной полезности и компетентности. Для этого необходимо проанализировать вопрос: «Кому принадлежит проблема?»
В отношении взрослых и детей, как и в любых других, не все идет гладко. Порой возникают проблемы и противоречия. Нужно быть готовым к тому, что такой момент наступит и относиться к нему как к нормальному явлению, с которым и взрослый, и ребенок умеют конструктивно работать.
Первым вопросом, который должен решать взрослый при возникновении какой-либо проблемы, является вопрос о том, чья именно это проблема.
Иногда проблема принадлежит только ребенку или только взрослому, в других случаях она разделена между обоими в зависимости от того, что один из них хочет добиться от другого, либо проблема может касаться семьи в целом.
Для того, чтобы определить «владельца» проблемы, нужно спросить себя:
- Чья это проблема?
- Кому с кем трудно?
- Кто не может добиться своей цели?
Что же поможет разобраться, является ли ребенок «владельцем» проблемы, либо здесь вообще нет проблемы взаимоотношений, либо «владельцем» является взрослый?
1. У ребенка возникает проблема вследствие того, что не удовлетворена имеющаяся у него потребность. Это не проблема взрослого, так как ребенок своим поведением никоим образом не мешает ему. Вот примеры проблем, принадлежащих ребенку: Света чувствует, что ее подруга Аня отвергает ее. У Димы не очень хорошо идут дела в школе. Петя огорчен тем, что ему не удалось собрать футбольную команду.
2. Личные потребности ребенка удовлетворены, но поведение ребенка мешает взрослому удовлетворить свои собственные потребности. Следовательно, проблема возникает у взрослого. Вот проблемы взрослого: Таня не выполняет домашних заданий; Лида перебивает папу, когда тот беседует с друзьями; Боря отказывается дежурить.
Взрослые, берегитесь! Слишком часто вы ошибочно полагаете, что все проблемы детей являются и вашими проблемами. Это неверно и даже вредно для ребенка. В действительности, действуя в соответствии с подобными представлениями, вы лишаете ребенка возможности пробовать свои силы в решении проблемы. Помните, что ребенок имеет право находить решения проблем и сам их решать.
Когда взрослый поймет, кому именно принадлежит проблема, перед ним откроются несколько путей. Например, если проблема принадлежит ребенку, взрослый может выбрать, что делать:
- внимательно выслушать;
- поискать альтернативы;
- предоставить ребенку возможность самому столкнуться с последствиями его самостоятельности;
- скомбинировать приведенное выше.
Если же проблема принадлежит взрослому, он может прибегнуть к самостоятельному исследованию альтернатив.
Помните, что ответственный взрослый должен уметь определять, кому прннадлежит данная проблема; он испытывает удовлетворение, выбрав адекватное поведение, ведущее к возникновению взаимного доверия между ним и ребенком.
Для того, чтобы ребенок желал общаться с родителями, необходимо помнить, что основой общения родителей с детьми является 6 принципов, которые можно записать в виде рецепта. Этот рецепт может стать основным законом воспитания детей в семье.
Взять принятие, добавить к нему признания, смешать с определением количества родительской любви и доступности, добавить собственной ответственности, приправленной любящим отцовским и материнским авторитетом.