Ния личности, подростковый возраст представляет собой сложный процесс личностного развития, отличающийся разноуровневыми характеристиками социального созревания

Вид материала

Подобный материал:

Субъект-субъектные отношения в коллективе подростков как фактор личностного развития и формирования социальной зрелости

Формирование компетенций субъектов образовательного процесса

Амиргазина А.С.

КГУ «Средняя школа № 22»

РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ ПОДРОСТКОВ

Выступая важным этапом становления личности, подростковый возраст представляет собой сложный процесс личностного развития, отличающийся разноуровневыми характеристиками социального созревания. Уровень возможностей подростка, условия и скорость его социального развития связаны с осмыслением себя и своей принадлежности к обществу, степенью выраженности прав и обязанностей, степенью овладения миром социальных вещей и отношений, насыщенностью дальних и ближних связей, их дифференциацией. По мере взросления у подростка изменяются характер и особенности видения себя в обществе, восприятие общества, иерархии общественных связей, изменяются его мотивы и степень их адекватности общественным потребностям [1].

Наиболее выпукло характер развития подростка как личности прослеживается через изменение структуры самосознания в его различных проявлениях: самооценки, личностной рефлексии, требований к себе и другим, мотивах деятельности, идеалах, интересах и пр. Поэтому развитие субъект-субъектных отношений в коллективе подростков выступает важнейшим фактором личностного развития и формирования социальной зрелости.

Анализ научных исследований свидетельствует о том, что в науке созданы определенные предпосылки для изучения субъектности подростков. Особенности субъектности и процесс её формирования представлены в работах Л.И. Анциферовой, В.В. Давыдова, Э.И. Сокольниковой, И.С. Якиманской и др. Ряд работ посвящён формированию субъектности школьника в процессе учебной деятельности (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, С. А. Нелюбов, Д.Б. Эльконин и др.). Изучение условий формирования и реализации субъектности у учащихся различных возрастных групп нашло своё отражение в исследованиях А.В. Антоновой, Н.М. Борытко, Е.Н. Волковой, Н.К. Сергеева, И.В. Швецовой и др.

В ходе исследования выявлено, что понятие «субъект» и «субъектность» принято понимать следующим образом.

Субъект – это носитель всего объективного и субъективного в человеке. Субъектность возникает на определенном уровне развития личности и представляет ее новое системное качество. Субъектность личности проявляется в том, что она творит, создает принципиально новые возможности, порождает то, что для непосредственной природы лежит за гранью возможного.

В.А. Петровским [2] было показано, что стремление «быть личностью» благодаря идее субъектности может выражаться: во-первых, в стремлении (активности) человека быть субъектом своих витальных контактов с миром – т.е. всего того, что касается его телесной жизни; во-вторых, в стремлении быть субъектом предметной деятельности, которая может быть раскрыта через ценностно-смысловые образования, механизмы саморегуляции; в-третьих, это стремление быть субъектом общения, что предполагает достижение взаимной идеальной представленности взаимодействующих сторон, отраженности человека в жизни других людей; в-четвертых, – быть субъектом самосознания, т.е. процесса порождения системы представлений о себе, о своей сущности, порождения образа своего Я (самополагание в рефлексии).

В педагогике сложившегося однозначного определения изучаемого понятия сегодня не выработано, но просматриваются определённые тенденции в раскрытии его смысла.

Во-первых, в отличие от психологических, в педагогических исследованиях это понятие рассматривается шире.

Во-вторых, определяя понятие «субъектность», авторы, как правило, связывают его с умениями анализировать учебную деятельность, выделять в ней составные компоненты, оценивать их с точки зрения своей мотивационной сферы. То есть дают перечень характеристик, форм проявления субъектности (целеполагание, активность, самостоятельность и т.д.). Процесс же формирования субъектности рассматривается ими как процесс формирования его составляющих.

Субъектные отношения между подростками проявляются через их субъектную позицию. Субъектная позиция - это совокупность системы базовых целей и ценностей человека, осознанно и ответственно реализуемой им в различных ситуациях деятельности и взаимоотношений с другими, а также способов ее реализации.

Следовательно, отличительными признаками субъектной позиции являются: наличие собственных базовых целей и ценностей; осознанность, ответственность, настойчивость; наличие адекватных базовым целям и ценностям человека средств и способов их реализации; проявление в различных ситуациях деятельности и взаимоотношений с людьми.

Таким образом, субъектность можно рассматривать как основу личности, как интегральную способность человека выстраивать жизнь в соответствии с собственными целями и ценностями. Она проявляется в активной творческой позиции подростка при решении жизненных задач, в способности к саморегуляции и рефлексии собственной деятельности [3].

Г.А. Цукерман [4] в работе «Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов» интегрирует психологию и педагогику саморазвития, пытаясь определить тот момент, когда растущий, взрослеющий человек становится субъектом собственного развития. По мнению автора, это происходит в подростковом возрасте, когда человек начинает переживать момент встречи с самим собой, обнаруживает в своей жизни предмет практического преобразования, планирования и проектирования жизненного пути. Именно в этот момент, который религия считает вторым, а философия – экзистенциальным рождением души, – ребенок из объекта забот постепенно начинает превращаться в субъекта собственной жизни.

В нашем исследовании мы опираемся на концепцию субъектности, разрабатываемую Е.Н.Волковой [5], в которой субъектность понимается через категорию отношения человека к себе как к деятелю. Основные положения концепции субъектности по Е.Н.Волковой, состоят в следующем:

– субъектность – это личностное свойство человека, которое раскрывает сущность человеческого способа бытия, заключающегося в осознанном и деятельном отношении к миру и себя в нем, способности производить взаимообусловленные изменения в мире и в человеке. В основе этого свойства лежит отношение к себе как к деятелю;

– отношение человека к себе как к деятелю предполагает признание и принятие не только у себя, но и у другого человека активности, сознательности, свободы выбора и ответственности за него, уникальности, саморазвития как способа существования, и, что особенно важно, предполагает совершение поступков, обусловленных этим признанием;

– «другой» выступает необходимым условием развития субъектности, подтверждая бытийность человека. Качество субъектности «другого» –осознанность и степень реализации его личностных потенциалов, открытость и конструктивность взаимодействия определяют возможность развития субъектности человека. Наибольшим развивающим эффектом взаимодействия с ним обладает диалогическая стратегия.

Таим образом, основными компонентами структуры субъектности являются активность; способность к рефлексии как факт осознания происходящего с самим собой; свобода выбора и ответственность за него; уникальность субъекта как ощущение своего индивидуального предназначения в жизни; понимание и принятие другого; саморазвитие.

Исходя из выше изложенного, в исследовании развития субъкт-субъектных отношений в коллективе подростков нами выделен ряд показателей сформированности компонентов субъектности (уровень сформированности мотивации достижения; адекватная самооценка; наличие ценностных ориентаций и др.), которые изучались с помощью диагностических методик «Мотивация достижения» (Мехрабиан А.); «Ведущий мотив учения» (Маркова А.К.); «Самооценка» (Дембо-Рубинштейн), «Ценностные ориентации» (М. Рокич) и др.

В ходе формирующего эксперимента нами была разработана программа по развитию субъктных отношений в коллективе подростков. Исходя из того, что коллектив подростков – это учебная группа, класс, мы посчитали возможным выстроить данную программу в следующих направлениях:

1. Активное включение учащихся в учебный процесс, в основе которого лежит умение добывать знания, как первый шаг к самообразованию и самовоспитанию через развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества, при одновременной способности к организации и рефлексии своей деятельности (планированию, контролю, оценке). Мы стремились, чтобы педагогическая система реализующая субъект-субъектные отношения, представляла собой модификацию основных компонентов педагогического процесса: содержания образования (стандартное, сверхстандартное, профильное); педагогической диагностики (образовательная, личностная, взаимодиагностика, самодиагностика); педагогического общения (непосредственное, опосредованное, естественное); средств обучения (обязательные и предлагаемые для выбора); форм организации обучения (нетрадиционные педагогические технологии и уроки); способов организации учебной деятельности, доминирующим из которых является содеятельность. Системообразующим компонентом этой системы являются индивидуальные образовательные траектории.

2. Овладение учащимися культурой взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями через общение и взаимодействие на основе доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается и формирования уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение. Очень важным, на наш взгляд, в этом направлении является выстраивания личностно-ориентированного диалога, понимаемого как процесс равноправного субъект-субъектного общения, при котором происходит обмен мнениями, каждое из которых представляет личностную позицию партнеров, относящихся друг к другу толерантно.

3. Развитие основ самостоятельности, инициативности и ответственности личности как условия ее самоактуализации: самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты; формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирования нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Следовательно, в ходе формирующего эксперимента создавались условия для того, чтобы подростки могли проектировать и управлять собственной деятельностью не только в сфере учебной работы, но и в другой деятельности через организацию коллективных дел, социальных проектов, творческих и спортивных начинаний и т.п.

Анализ промежуточных результатов формирующего эксперимента, доказывает целесообразность использования предложенных методов и форм для решения поставленных задач, о чем свидетельствуют изменения уровней сформированности компонентов субъектной позиции подростков.

По итогам исследования наибольшие процентные показатели по-прежнему приходятся на критерий «понимание и принятие другого», также наблюдается положительная динамика этого критерия. Изменения составили 11%, поэтому данный компонент субъектности сформирован на достаточном уровне у 89% подростков. У 50% опрошенных по результатам формирующего эксперимента сформирована способность к саморазвитию и признание собственной уникальности. Показатели изменились в большую сторону соответственно на 6% и 12%. Изменилась активность учащихся (на 7%). Этот показатель сформирован у 40% учащихся, участвующих в эксперименте. Сформированность компонента «способность делать выбор и нести ответственность за него» осталась в пределах прежних значений (39% – 40%). Практически не изменилась способность учащихся к рефлексии (положительная динамика составляет 2%).

- констатирующий эксперимент; - формирующий эксперимент

1- активность; 2-способность к рефлексии; 3-свобода выбора и ответственность за него;4- уникальность субъекта; 5-понимание и принятие другого;6- саморазвитие

Рис. 1. Результаты сформированности компонентов субъектности на этапах констатирующего и формирующего экспериментов

Таким образом, развитие субъект-субъектных отношений в коллективе подростков сложный, далеко неоднозначный процесс, направленный на становление личности и требующий педагогической и психологической фасилитации.

ЛИТЕРАТУРА

Введение в психологию / под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1996.–329 с.
Психологический словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Б. Ярошевского. – М., 1990. – 721 с.
Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн./ И.П. Подласый – М. Просвещение, 1999. – 576 с.
Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 156 с.
Волкова Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика / Е.Н. Волкова. - Москва: Колос, 1998.–79 с.

Blog