Пособие рекомендуется для руководителей образовательных учреждений, классных руководителей, педагогов-организаторов Содержание
| Вид материала | Документы |
- «Дом детского творчества №1» серия «праздник». Сборник №6 «праздничный переполох», 303.03kb.
- Орлова Лариса Юрьевна методическое пособие, 6007.33kb.
- План работы мо классных руководителей на 2005 2006 учебный год Семинар классных руководителей, 160.8kb.
- Методическое объединение классных руководителей непосредственно подчиняется заместителю, 36.51kb.
- Гласности, открытости, обеспечивающих объективное отношение к руководителям образовательных, 202.78kb.
- Анализ работы мо классных руководителей за 2010-2011 учебный год, 77.04kb.
- Об утверждении Положения о порядке аттестации лиц, претендующих на должности руководителей,, 86.68kb.
- Методические рекомендации для учителей физической культуры по организации здоровьесберегающей, 1915.33kb.
- Положение о методическом объединении классных руководителей моу сош №29 г. Костромы, 61.23kb.
- План работы мо классных руководителей на 2010/2011 учебный год, 44.52kb.
Тюменский областной государственный институт
развития регионального образования
Технология работы
классного руководителя
с детьми и подростками,
склонных к девиантному поведению
Серия «В помощь классному руководителю»
Тюмень
2007
Печатается по решению редакционно-издательского отдела ТОГИРО
Автор-составитель:
Технология работы классного руководителя с детьми и подростками, склонными к девиантному поведению. Научно-методические рекомендации/ / Под общ. ред. Н.Г. Миловановой/ – Тюмень: ТОГИРРО. 2007. - с.
В научно-методических рекомендациях представлена технология работы классного руководителя с детьми и подростками, склонными к девиантному поведению, включающая определение содержания основных понятий; алгоритм организации работы с «трудными» детьми, причины отклоняющегося поведения, методы, приемы воспитания «трудных» детей, формы психолого-педагогической помощи «трудным» детям.
Пособие рекомендуется для руководителей образовательных учреждений, классных руководителей, педагогов-организаторов
Содержание
Девиантное поведение ……………………………………………………………
Причины отклоняющегося поведения …………………………………………..
Процесс развития учащихся класса (этап) ………………………………………
Характерные особенности поведения возрастного периода учащихся класса...
Классификация «юных правонарушителей» ……………………………………
Что заставляет ребенка преступать границы социальных норм?……………..
Условия, необходимые для повышения эффективности воспитательно-профилактической работы ………………………………………………………...
Можно ли целенаправленно влиять на трудного ребенка? ……………………
Компоненты воспитания трудных детей …………………………………………
Методы воспитания трудного ребенка …………………………………………...
Приемы воспитания при работе с трудными детьми? …………………………..
Типичные трудности детей и подростков с отклонениями в поведении……….
Что необходимо учитывать при оказании психолого-педагогической помощи трудным детям? ……………………………………………………………………
Правила организации взаимодействия с трудным ребенком…………………………………………………………………………….
Формы психолого-педагогической помощи трудным детям……………………
Приложение 1. Карта прогнозирования (для конкретного ученика)…………
Приложение 2. Карта прогнозирования (для классного коллектива)………...
Приложение 3. Карта личности школьника ………………………………….
Приложение 4. Анкета для педагогов и классных руководителей ……………..
Приложение 5. Анкета для родителей…………………………………………….
Приложение 6. Анкета для детей подростков…………………………………...
Приложение 7.
Девиантное поведение – отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит.
Выявить причины отклоняющегося поведения
Причины отклоняющего поведения:
1 группа – причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами;
2 группа – причины, социального и психологического характера;
3 группа - причины, связанные с возрастными кризисами.
1 группа – причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами. Симптомы:
- адекватность поведения ребенка нормативам, соответствующим его возрасту и половой принадлежности. (Например, тревога при разлуке с близкими характерна для младенческого возраста, но весьма редка и поэтому ненормальна для подростков);
- длительность сохранения расстройства. Кратковременные страхи, припадки, нежелание что-то делать могут испытывать большое количество детей. Но если эти и другие расстройства сохраняются длительное время , это уже отклонение от норы;
- то же относится к колебаниям в поведении и эмоциональном состоянии детей;
- появление изменений в поведении ребенка по сравнению с его обычным поведением, особенно если их трудно объяснить только с точки зрения нормального развития и созревания;
- появление тяжелых и часто повторяющихся симптомов. (Например, родители считают, что у ребенка появились ночные кошмары. Не следует обращать особого внимания, если они говорят об этом со слов ребенка. Другое дело, если он просыпается ночью в слезах и это повторяется часто);
- как правило, не стоит обращать особое внимание на один, существующий изолированно, симптом. Иное дело, если целый ряд симптомов существует одновременно, особенно если они одновременно касаются разных сторон психической жизни (М. Раттер).
2 группа – причины, социального и психологического характера:
- дефекты правового и нравственного сознания;
- содержание потребностей личности;
- особенности характера;
- особенности эмоционально-волевой сферы;
- незавершенность процесса формирования личности;
- отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения;
- зависимость подростка от требований, норм и ценностей группы, к которой он принадлежит;
- отклоняющее поведение – средство самоутверждения подростков, протест против действительности или требований взрослых и др.
3 группа - причины, связанные с возрастными кризисами.
Определить процесс развития учащихся класса (этап)
Процесс развития детей школьного возраста можно условно разделить на два этапа:
Кризис при переходе от младшего школьного возраста к подростковому возрасту связан с физиологическими изменениями организма, отношениями, складывающимися с взрослыми, и опережающим развитием интеллектуальной сферы по сравнению с личностным развитием.
Изучить характерные особенности поведения возрастного периода учащихся класса
Характерные особенности поведения
(по А. Гезелл)
10 лет – это золотой возраст, когда ребенок уравновешен, легко воспринимает жизнь, доверчив, ровен с родителями, мало заботится о внешности.
В 11 лет начинается перестройка организма, ребенок становится импульсивным, проявляет негативизм, для него характерна частая смена настроений, ссоры со сверстниками, бунты против родителей.
В 12 лет такая взрывчатость частично проходит, отношение к миру становится более позитивным, растет автономия подростков от семьи и одновременно возрастает влияние сверстников. Главные черты этого возраста – разумность, чувство юмора, терпимость, подросток активно проявляет инициативу, начинает заботиться о внешности и интересоваться представителями противоположного пола.
В 13 лет ведущим становится обращение внутрь себя, интровертность. Дети становятся самокритичными и чувствительными к критике, склонны к уходу в себя, начинают интересоваться психологией, критично относятся к родителям, становятся более избирательными в дружбе. Колебания в настроении очень часты и велики по амплитуде и являются результатом происходящих соматических сдвигов.
В 14 лет интроверсия сменяется экстраверсией, подросток становится энергичным, экспансивным, общительным. Возрастает его уверенность в себе, интерес к другим людям и различиям между ними. Экспансивность часто проявляется в повышенной общительности, склонности задавать провокационные вопросы и анализировать реакции людей в общении.
15 лет. Быстро возрастают индивидуальные различия. Общим новообразованием в этом возрасте является возрастание духа независимости, который способствует тому, что отношения подростка в семье и школе становятся весьма напряженными. Позитивным является то, что жажда свободы сочетается с возрастанием самоконтроля и началом сознательного самовоспитания. Это повышает ранимость подростка и его восприимчивость к вредным влияниям. Возникает потребность в групповой принадлежности и групповой идентификации.
16 лет. Наступает равновесие, возрастает жизнерадостность, значительно увеличивается внутренняя самостоятельность, общительность, устремленность будущее. Очень велик жизненный оптимизм.
Познакомиться с классификацией «юных правонарушителей»
В. Клайн (1991) выделяет шесть типов юных правонарушителей с точки зрения психотерапевта.
1. Он просто «валяет дурака». «Есть подростки, поведение которых изобилует шалостями и неблаговидными поступками. Что имеется ввиду? Поздние приходы домой, обман, школьные прогулы. Такие подростки могут постоянно дразнить и обижать братьев и сестер, спустить соседу шину в автомобиле, подложить «дымовушку» на школьной дискотеке, «расписать» краской соседский забор или стену школьного здания».
2. Враг родителей. «Причиной плохого поведения таких подростков может быть их месть одному или обоим родителям. С течением времени их враждебность перерастает в настоящую войну. Нередко враждебность сына-подростка обрушивается на родителей как гром среди ясного неба. Они не понимают, что все эти годы он подавлял в себе негативные чувства, а теперь они вырвались наружу».
3. Испорченный ребенок. «Такого ребенка зачастую называют личность с асоциальной направленностью. Ни в интеллектуальном, ни в эмоциональном развитии у него нет отклонений. Но в поведении у него есть явное отклонение – контакты правонарушителями. Как правило, это свидетельствует о том, что ребенок вырос в неблагополучной семье. И теперь живет по нормам своего порочного окружения. Он принял номы преступного мира и подчиняется им».
4. Органик. «Это ребенок с мозговой травмой или задержкой умственного развития. Это «расторможенный» ребенок, у которого нарушения дисциплины объясняются ослабленным интеллектом отсутствием способностей оценивать свои поступки. К несчастью, таких детей часто дразнят или мучают сверстники, потому что они не такие как все или потому что кажутся беззащитными.
5. Психотики. «Это умственно неполноценные, больные дети. Для них характерны галлюцинации, мания преследования, всевозможные навязчивые мысли.
6. Дурное семя. «Этот тип подростков называют еще первичными психопатами. Для них характерны хронические правонарушения в течение всей жизни. Это отклонение проявляется с самого раннего возраста, часто еще в дошкольные годы. Обычно такой ребенок постоянно совершает асоциальные поступки, несмотря на то, что попадается и знает, что наказание неотвратимо. Его не останавливает даже страх, и все дело в том, что он не в состоянии усвоить правила нормального, порядочного поведения».
Выявить, что заставляет ребенка преступать границы социальных норм
Общая картина представлений специалистов о специфике и причинах девиантного поведения.
- Лживость, табакокурение, раннее начало половой жизни, срыв, уроков, прогулы.
- Суицидальное поведение, изнасилование, совращение малолетних, наркомания и токсикомания, проституция, т.е. грубое нарушение социальных норм, предполагающее уголовное наказание.
- Отрицательное отношение к учебе, неподчинение требованиям, конфликтность, грубость, , сквернословие, унижение других людей, т.е. такие Фомы поведения, корни которых лежат в ошибках воспитания, а следовательно, при правильной организации могут быть скорректированы.
- Такие отклонения, как побег из дома, неуважение к педагогам, принятие алкоголя, раннее начало половой жизни, нанесение телесных повреждений, кражи, хулиганство, инфантильность суждений, предполагают вариативность при разработке программ воспитательно-профилактической работы.
- Неблагополучие, разлад в семье, педагогическая некомпетентность родителей, нарекания, брань при взаимодействии с членами семьи, наказания по пустякам, непонимание или незнание родителями трудностей детей, алкоголизм родителей, даже сам факт принадлежности к неблагополучной семье.
- Проблемы самого ребенка: болезни, отставания учебе, недостаточная уверенность в себе, одиночество, непонятность другими, а также отдельные эмоциональные и интеллектуальные характеристики подростка: повышенная возбудимость, расторможенность влечений, низкий уровень эмоционально-волевого контроля.
- Государственная политика по отношению к проблемам детства, семьи, отсутствие позитивных образцов в средствах массовой информации, ослабление воспитательной работы.
Выявить условия, необходимые для повышения эффективности воспитательно-профилактической работы
Условия, необходимые для повышения эффективности воспитательно-профилактической работы:
- подготовленность педагогических работников;
- психолого-педагогическая компетентность родителей;
- нормативно-правовое обеспечение;
- наличие психолога в ОУ;
- наличие социального работника;
- методическое обеспечение;
- связь с комиссиями по делам несовершеннолетних;
- сеть центров, союзов, объединений по работе с трудными детьми и подростками;
- наличие региональной программы помощи трудным детям и подросткам и областного координирующего центра.
Можно ли целенаправленно влиять на трудного ребенка?
Одна из главных задач воспитания трудного ребенка – его социальное самоопределение:
- обеспечение включенности детей в реальные социальные отношения, т.е возникновения у них личностного отношения к деятельности, несущего в себе объективный и субъективный компонент;
- самореализация детей в процессе социального взаимодействия: предоставление возможности ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими.
Главное – добиваться ценностно-рефлексивного поведения, которое предполагает самооценку поступка ребенка, базирующуюся на нравственных ценностях.
Определить компоненты воспитания трудных детей
Компоненты воспитания трудных детей:
- целенаправленная работа по нравственному просвещению (уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные консультации и др.);
- актуализация всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в классе, отношения детей с родителями, отношения учитель – ученик, учитель – родители ученика, повседневный стиль и «тон» работы школы);
- введения нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности воспитанников;
- оптимальное соотношение форм практической деятельности нравственного просвещения на разных этапах с учетом пола учащихся.
Какие методы можно использовать при воспитании трудного ребенка?
Метод воспитания – это способ реализации целей воспитания; способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.
Какие приемы воспитания можно использовать при работе с трудными детьми?
Приемы воспитания трудных подростков – это педагогически оформленные действия, посредством которых на поведение и позиции обучаемого оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего включаются механизмы самовоспитания и коррекции отношений и поступков.
Каковы типичные трудности детей и подростков с отклонениями в поведении?
Типичные трудности детей и подростков с отклонениями в поведении:
- взаимоотношения с родителями, педагогами, другими взрослыми;
- взаимоотношения с друзьями, одноклассниками, другими сверстниками;
- самоотношение, самопонимание;
- формирование жизненных ориентиров, иделаов, «кумиров», ценностей;
- внутреннее («психологическое») одиночество, невыраженность, непонятность другими;
- поиск свободы через бегство от давления, правил, норм, требований, испытание себя и других, поиск границ возможного;
- поиск комфортного существования, эмоционального благополучия;
- отсутствие позитивных устремлений и целей;
- обида на судьбу, конкретных людей за собственные трудности;
- переживание собственной неудачливости, проблемности, отсутствие волевого контроля и способности к самообладанию ситуацией;
- неорганизованность;
- независимость от других, низкая сила своего «Я»;
- трудности в обучении;
- отсутствие адекватных средств и способов поведения в трудных ситуациях;
- трудный характер, наличие «неудобных» черт характера: обидчивость, агрессивность, расторможенность и др.;
- отсутствии чувства безопасности, поиск защиты или «защитника»;
- чувство вины, «стыда» за неблагополучных родителей (низкий материальный достаток, безработица и т.д.), отсутствие уважения к родителям.
Что необходимо учитывать при оказании психолого-педагогической помощи трудным детям?
При оказании психолого-педагогической помощи трудным детям необходимо учитывать следующие требования:
Правила организации взаимодействия с трудным ребенком
Каковы формы психолого-педагогической помощи трудным детям?
Приложение 1
Карта прогнозирования
(заполняется для конкретного ученика)
| ФИО ученика ______________________________________________________ |
| Возраст ___________________________________________________________ |
| Класс _____________________________________________________________ |
| Данные медицинского обследования __________________________________ |
| |
| Факторы, провоцирующие девиантное поведение | Проявления и общая характеристика |
| Эмоциональная сфера школьника | |
| Особенности настроения | |
| Взгляды и отношения | |
| Особеннсти мышления | |
| Самооценка | |
| Оценка окружающей действительности | |
| Сфера интересов, потребностей и желаний | |
| Особенности семейно воспитания, взаимоотношения семье | |
| Положения ребенка в группе (-ах), в которую (-ые) он входит | |
| Влияние референтной группы на школьника | |
| Общая характеристика появления девиантности поведения: _________________________________________________________________ | |
| Вероятный прогноз: ________________________________________________ | |
| Рекомендации по организации профилактической и коррекционной работы: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ | |
| | |
| | |
Приложение 2