Міністерство праці та соціальної політики України Затверджено на засіданні Методичної ради з питань реабілітації інвалідів та дітей-інвалідів 28. 05. 2008р. Організація педагогічної реабілітації дітей інвалідів Методичний посібник
| Вид материала | Документы |
- Міністерство праці та соціальної політики України Організація психологічної реабілітації, 213.74kb.
- Д. А. Кузнєцов кандидат медичних наук, завідувач медичної частини Всеукраїнського центру, 586.08kb.
- Міністерство праці та соціальної політики україни всеукраїнський центр професійної, 941.97kb.
- Всеукраїнський центр професійної реабілітації інвалідів Організація роботи з глобальною, 1469.56kb.
- Методика проведення комплексної реабілітації інвалідів з цереброваскулярною патологією, 657.74kb.
- Міністерство праці та соціальної політики України Довідник центрів соціальної реабілітації, 1345.85kb.
- Про проект програми соціальної реабілітації дітей-інвалідів району на 2011-2015 роки, 184.35kb.
- Про проект програми соціальної реабілітації дітей-інвалідів району на 2011-2015 роки, 198.17kb.
- Програма соціальної реабілітації дітей-інвалідів району на 2011-2015 роки, 173.55kb.
- Методичні рекомендації для фахівців центрів професійної реабілітації інвалідів, 371.58kb.
Головне значення гри полягає в тому, що завдяки особливим ігровим прийомам дитина моделює взаємодію з оточуючим світом та людські стосунки. Це надає засвоєним раніше предметним діям певного сенсу. Отже, в ході гри дитина засвоює мотиви людської діяльності. На основі цього формується прагнення до суспільно важливої діяльності, що стає основним моментом готовності до шкільного навчання та включення до трудової діяльності.
Дидактична гра є особливими видом ігрової діяльності. Вона спеціально створена дорослими з навчальною метою. Структуру дидактичної гри утворюють основні (дидактична та ігрова задача, ігрові дії, правила, дидактичний матеріал, результат) та додаткові компоненти (сюжет і роль). Обов’язковою умовою є дотримання правил, які спрямовують гру в заданому напрямку, визначають послідовність ігрових дій, регулюють взаємодію учасників, дозволяють педагогу керувати грою.
Вимоги до підбору ігор:
1. Психолого-педагогічний задум гри повинен бути узгоджений з віковими, типологічними та індивідуальними особливостями дітей.
2. Слід оцінити відповідність загального задуму гри нормуючим її правилам і безпосередньому змісту.
3. З позицій безпеки і доцільності проаналізувати обстановку і обладнання, необхідні для проведення гри, її тривалість, ступінь участі дорослого.
4. Потрібна продуманість способів введення дітей в ситуацію гри і виходу з неї.
5. Треба проаналізувати хід гри в цілому та її етапи, ступінь педагогічного впливу на ігровий стан і поведінку дітей, співвідношення в ході гри їх інтелектуального і фізичного навантаження і способи його регулювання.
6. Повинні бути продумані способи оцінки результатів гри і визначення переможця (переможців).
Перед включенням гри в корекційну або розвивальну програму необхідно провести її експертизу – встановити її психолого-педагогічний ресурс, знайти адекватні способи та прийоми включення в роботу з дітьми, визначити можливості її модифікації. Процедура експертизи включає такі етапи:
1. Доігровий
Оцінюється педагогічний задум гри, її розвиваючі, навчальні та виховні можливості, просторово-часова організація.
Гру необхідно розкласти на складові частини (елементи), зрозуміти відношення між ними, що дозволяє, по-перше, з’ясувати її задачі, зміст, умови і правила проведення, а, по-друге, встановити певні методичні орієнтири, тактику проведення, оптимальну тривалість. Слід також розглянути можливі негативні варіанти розгортання гри і продумати відповідні способи їх попередження та усунення.
2. Ігровий
3. Післяігровий
Передбачає узагальнюючий аналіз гри, в ході якого слід:
- встановити ступінь відповідності запланованого та реального результату гри, при необхідності визначити причини невідповідності;
- провести поетапний аналіз ходу гри з виділенням найбільш складних або надмірно легких для дітей завдань, правил;
- дати докладний аналіз ігрового стану та поведінки дітей, їх активності і зацікавленості ходом і результатами гри;
- визначити адекватність обраної педагогом лінії ігрової поведінки;
- зробити висновок щодо перспектив використання гри (доцільність, необхідність модифікації).
Для дітей дошкільного віку з відхиленнями в розвитку пропонується наступна схема вивчення ігрової діяльності:
1. Особливості загальної та дрібної моторики (чи заважають вони грі).
2. Наявність інтересу до іграшок і дій з ними, вибірковість цього інтересу.
3. Стійкість інтересу.
4. Адекватність використання іграшок.
5. Характер ігрових дій:
- маніпуляції (не є власне ігровими діями, це дії, в ході яких пізнаються властивості предметів), можуть бути специфічними – спрямованими на дослідження предмета (рухає машинку вперед-назад, крутить її колеса) чи неспецифічними (кидання, постукування);
- процесуальні (не спрямовані на кінцевий результат, дитині цікавий процес);
- сюжетні (дії, пов’язані логікою сюжету).
6. Чи користується дитина зображувальними діями з уявними предметами.
7. Чи використовує предмети-замісники, чи розуміє їх роль.
8. Як дитина супроводжує гру мовленням, якими видами мовлення користується: фіксуючим, регулюючим, плануючим.
9. Тривалість гри.
10. Особливості емоційно-вольової сфери: активна чи пасивна дитина, збудлива чи млява, грає із задоволенням чи тільки підкоряючись пропозиції.
11. З ким вступає в контакт в процесі гри: з дорослими, з дітьми.
В ході гри позиція педагога може бути різною:
1. Поза ігровим полем:
а) організує гру, не беручи на себе певних ролей або повноважень;
б) керує грою через інших дорослих або дітей, які виконують командні ролі.
2. Всередині ігрового поля:
а) виступає в якості судді, посередника, консультанта;
б) виконує роль командного характеру;
в) є рядовим гравцем.
Для успішного керівництва грою педагог повинен сполучати такі якості:
- спокійність і достатня жвавість темпераменту;
- доброзичливість і розумна суворість;
- м’якість і наполегливість;
- впевненість у собі;
- неупередженість і тактовність при підведенні підсумків.
3.5 Казкотерапія - це система передачі життєвого досвіду, розвитку соціальної чутливості, інтуїції і творчих здібностей.
Казкотерапія використовує казкову форму для інтеграції особистості, розвитку творчих здібностей, розширення свідомості, вдосконалення взаємодії з оточуючим світом.
Казки викликають інтенсивну емоційну реакцію. Казкові образ звертаються одночасно до свідомості та до підсвідомості. Казка дозволяє вийти за рамки звичайного життя, в доступній формі вивчати світ почуттів і переживань, ідентифікувати себе з певним персонажем і таким чином подивитись на свої проблеми зі сторони.
Привабливість казки як засобу педагогічного впливу для дитини обумовлена її властивостями:
- відсутність прямих повчань, напучувань; події казкової історії логічні, природно витікають одна з одної, що дозволяє дитині засвоювати причинно-наслідкові зв’язки і спиратись на них;
- через образи казки дитина знайомиться з досвідом багатьох поколінь. В казкових сюжетах зустрічаються ситуації і проблеми, які переживає кожна людина (відділення від батьків, життєвий вибір, взаємодопомога, кохання, боротьба добра і зла). Перемога добра забезпечує дитині відчуття психологічної захищеності. Дитина засвоює, що випробування сприяють внутрішньому росту людини;
- відсутність фіксації імені головного героя та місця подій; головний герой – це збірний образ, з яким дитина може ідентифікувати себе;
- цікавий сюжет, наповнений загадками, чарами, неочікуваними перетвореннями героїв забезпечує активне сприйняття і засвоєння інформації.
Корекційні функції казки:
- психологічна підготовка до напружених емоційних ситуацій;
- символічне відреагування фізіологічних та емоційних стресів;
- усвідомлення і прийняття змісту власної активності.
Види роботи з казкою:
1. Використання казки як метафори.
Казкові образи і сюжети асоціюються з життєвим досвідом дитини. Ці асоціації можна обговорити.
2. Малювання за мотивами казки.
Вільні асоціації проявляються в малюнках, які аналізують та обговорюють.
3. Обговорення поведінки і мотивів вчинків персонажів.
Є приводом для розмови про моральні цінності, систему оцінювання себе та оточуючих.
4. Програвання епізодів казки.
5. Використання казки як притчі-повчання.
Підказка варіанту вирішення ситуації на прикладі казкового сюжету.
6. Творча робота за мотивами казки (дописування, переписування, робота з казкою).
ТРЕТІЙ ЕТАП: Результати педагогічної реабілітації
Педагогічна діагностика дитини-інваліда проводиться в два етапи. Перший етап – це початок отримання дитиною-інвалідом реабілітаційних заходів, тобто здійсюється обстеження дитини-інваліда з метою визначення педагогічних показників за поданою нижче карткою.
На основі першого етапу педагогічної діагностики складається корекційна програма на дитину-інваліда, відповідно до обстеження.
На другому етапі проводиться повторно педагогічна діагностика для визначення рівня досягнутих цілей, які передбачені корекційною програмою (за поданою нижче карткою), що описуються в результатах педагогічної реабілітації (в кожній діагностичній карті відповідного віку виноситься окремим пунктом).
Результати педагогічної реабілітації вносяться у картку педагогічного обстеження дитини – інваліда.
1. КАРТА ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ ДИТИНИ-ІНВАЛІДА
ВІКОМ 3-7 РОКІВ
1. Загальний запас знань та уявлень про навколишній світ:
- запас знань про себе _______________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- елементарні уявлення про родинні зв’язки ____________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
- елементарні уявлення про природні явища __________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- елементарні уявлення про величину, колір, форму, просторові відношення, функціональне призначення речей ____________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- інтереси - улюблені ігри, заняття ____________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Рівень розвитку мовлення ____________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Орієнтування дитини у часі, просторі __________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Рівень розвитку перцептивних дій _____________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Рівень розвитку типових видів діяльності – конструювання та малювання ___
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Сформованість мисленнєвих дій та операцій __________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Рівень розвитку ігрової діяльності _____________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Емоційна сфера _____________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Особливості взаємодії з дорослими та однолітками _______________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. КАРТА ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ ДИТИНИ-ІНВАЛІДА
ВІКОМ 7-14 РОКІВ
1. Ступінь готовності дитини до учбової діяльності:
- фізичний стан _______________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- об’єм знань та уявлень про навколишній світ _____________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- оволодіння навичками письма та рахування ____________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- сформованість пізнавальної активності __________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- рівень розвитку психічних функцій _____________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- сформованість навичок спілкування з однолітками та дорослими ____________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- ступінь емоційно-вольової зрілості _____________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- навички вольової регуляції ____________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. КАРТА ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ ДИТИНИ-ІНВАЛІДА
ВІКОМ 14-18 РОКІВ
1. Ступінь сформованості вищих психічних процесів ____________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Рівень становлення самосвідомості, системи цінностей та інтересів _________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Запас знань та уявлень про навколишній світ ____________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Учбова діяльність:
- фізичний стан _______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- навички читання та письма ____________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- улюблена діяльність __________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- сформованість навичок спілкування з однолітками та дорослими ____________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- навички вольової регуляції ____________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________