Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения

Вид материала

Основная образовательная программа

Содержание Функции универсальных учебных действий Формирование гражданской идентичности личности предполагает Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека Развитие «Я» концепции, самооценки личности Нравственно – этическая ориентация Регулятивные универсальные учебные действия Формирование регулятивных действий предполагает К коммуникативным действиям Связь универсальных учебных действий Универсальные учебные действия Окружающий мир Познавательные общеучебные Познавательные логические Коммуникативных учебных действий Познавательных учебных действий

Подобный материал:

• Приказ от 16. 12. 2011г. №132 Основная образовательная программа начального общего, 2816.65kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 10927.55kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 4240.68kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного, 2540.19kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 5398.99kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 6339kb.
• Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения Ореховской, 4698.46kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного, 5929.24kb.
• Приказ №63 от 17 марта 2011 г основная образовательная программа начального общего, 1253.99kb.
• Аналитическое обоснование программы. Составить пояснительную записку, в которой отразить:, 3254.5kb.

 Функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
  
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области;
  
• обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
  

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

• личностные УУД;
  
• регулятивные УУД;
  
• познавательные УУД;
  
• коммуникативные УУД.
  

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• самоопределение личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
  
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
  
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
  

Самоопределение

Формирование гражданской идентичности личности предполагает
Когнитивный компонент (знание о принадлежности к данной социальной общности)	формирование историко – географического образа России (представления о территории и границах России её географических особенностях); знакомство с социально-политическим устройством России, её государственной организацией, с символикой, государственными праздниками; знание основных исторических событий развития государственности и общества, истории и географии края; формирование представлений об общекультурном наследии России; знание основных моральных норм (нормы и правила бережного отношения к природе, сохранения здоровья, правила поведения в чрезвычайных ситуациях).
Ценностно-смысловой и эмоциональный компонент	формирование чувства патриотизма игордости за свою страну; уважение других народов России, развитие межэтнической толерантности; уважение ценности семьи, признание ценности своего здоровья и здоровья других людей; следование моральным нормам.
Деятельностный компонент	участие в школьном самоуправлении; выполнение норм и требований школьной жизни; выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе и дома, во внеучебных видах деятельности; участие в общественной жизни, ориентировка в событиях, происходящих в стране и в мире.
Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека
	ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
Развитие «Я» концепции, самооценки личности
	формирование адекватной позитивной осознанной самооценки.

Смыслообразование

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности
	развитие познавательных интересов, учебных мотивов; формирование мотивов достижения и социального признания; мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности.

Нравственно – этическая ориентация


- формирование единого и целостного образа при разнообразии культур, национальностей, религий; развитие толерантности;

- знание основных моральных норм (взаимопомощь, справедливое распределение, правдивость, честность, ответственность);

- формирование моральной самооценки;

- развитие доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни;

- формирование чувства прекрасного и этических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.


Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Формирование регулятивных действий предполагает
Умение учиться и способность к организации своей деятельности	развитие способности принимать и сохранять цели, следовать им в учебной деятельности; умение действовать по плану и планировать свою деятельность; умение контролировать процесс и результат своей деятельности; адекватно воспринимать отметки и оценки; умение взаимодействовать в учебной деятельности со сверстниками и взрослыми.
Формирование целеустремлённости, настойчивости в достижении целей	целеустремлённость, настойчивость в достижении целей; формирование установки на поиск способов разрешения трудностей формирование основ оптимистического восприятия мира.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
  
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
  
• структурирование знаний;
  
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
  
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
  
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
  
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
  
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
  
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
  

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
  
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
  

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
  
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
  
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
  
• подведение под понятие, выведение следствий;
  
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
  
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
  
• доказательство;
  
• выдвижение гипотез и их обоснование.
  

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;
  
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
  

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и
  

сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
  
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
  
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
  
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
  

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Связь универсальных учебных действий

с содержанием учебных предметов

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определённые возможности для формирования УУД.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
   

• коммуникативные – обеспечивают социальную компетентность;
  
• познавательные - общеучебные, логические, связаны с решением проблемы;
  
• личностные – определяют мотивационную ориентацию;
  
• регулятивные – обеспечивают организацию собственной деятельности.
  

2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
   
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учётом возрастно – психологических особенностей обучающихся.
   

Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов,

обеспечивает:

• личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.
  
• коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
  
• познавательные универсальные учебные действия логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей при работе с текстом, развитие знаково-символических действий - замещения (звука буквой), моделирования (состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
  

Предмет «Литературное чтение способствует:

• личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций, даёт возможность для формирования первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; порождает смыслообразование через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов. Способствует развитию самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации. Формирует основы гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан.
  
• формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
  
• познавательных универсальных учебных действий через знакомство с элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
  

Предмет «Математика» направлен на развитие:

• познавательных универсальных учебных действий
  

использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений, овладение основами логического и алгоритмического мышления, планирования; систематизации и структурирования знаний; моделирования; общего приёма решения задач;

• коммуникативных универсальных учебных действий
  

это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.

Предмет «Окружающий мир» обеспечивает развитие:

• познавательных универсальных учебных действий
  

Именно он обеспечивает осознание целостности окружающего мира, осознание доступных способов изучения природы и общества, развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире; способствует личностному развитию ученика, обеспечивает сформированность уважительного отношения к России, родному краю, семье, истории, культуре, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, освоения основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы, людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

Универсальные учебные действия	Русский язык	Литературное чтение	Математика	Окружающий мир
Личностные	жизненное само­определение	нравственно-этическая ориентация	смысле образование	нравственно-этическая ориентация
Регулятивные	целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий мир, технология, физическая культура и др.)
Познавательные общеучебные	моделирование (перевод устной речи в письменную)	смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания	моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач	широкий спектр источников информации
Познавательные логические	формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем		анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства,
	поискового и творческого характера		практические действия
Коммуникативные	использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие

• личностных универсальных учебных действий: знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
  мировой культурой; открытие универсальности детской субкультуры; формирование гражданской идентичности личности; доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
  
• Коммуникативных учебных действий:
  

общее речевое развитие учащегося на основе формирования обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса; развитие произвольности и осознанности монологической и диалогической речи; развитие письменной речи; формирование ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме: познавательных действий: смысловое чтение.

Учебный предмет «Технология» обеспечивает реализацию следующих видов УУД:

• личностных учебных действий:
  

формирование картины мира, материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека; формирование мотивации успеха и достижения младших школьников, творческой самореализации; ознакомление младших школьников с миром профессии и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.

• регулятивных учебных действий: целеполагание; планирование; прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;
  
• познавательных учебных действий:
  

развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

• коммуникативных: организация совместно-продуктивной деятельности.
  

Предмет «Музыка» обеспечивает формирование УУД:

• личностных учебных действий:
  

эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении; приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

• коммуникативных учебных действий:
  

развитие эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

• познавательных учебных действий:
  

замещение и моделирование.

Развивающий потенциал «Изобразительного искусства» связан с формированием

• личностных учебных действий:
  

формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, развитие позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

• регулятивных учебных действий:
  

целеполагание как формирование замысла, планирование и организация действий в соответствии с целью; умение контролировать соответствие выполняемых действий способу; внесение корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

• Познавательных учебных действий:
  

замещения и моделирования; логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.


Предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование

• личностных учебных действий:
  

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте, освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей, стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного образа жизни

• регулятивных учебных действий:
  

умение планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия.

• коммуникативных учебных действий:
  

развитие взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничества и кооперации.


В предмете «Информатика» на этапе начального обучения в Образовательной системе «Школа 2100» предусмотрены два отдельных компонента: логико-алгоритмический и технологический.

Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде всего на развитие универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель уроков логико-алгоритмического компонента информатики в начальной школе  научить детей применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные действия: составление планов действий и их выполнение. Принципиальная позиция в курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности моделей) – приводит учащихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (мини-проектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.


Предмет «Риторика» направлен, прежде всего, на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, его предметные цели непосредственно относятся к формированию метапредметных результатов. Большая часть времени выделяется на формирование коммуникативно-риторических умений и навыков, значительное место занимают так называемые инструментальные знания – о способах деятельности (инструкции, конкретные рекомендации и т.д. Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.). Понятийный аппарат, его отбор и интерпретация также подчинены прагматической установке курса. Главное внимание уделяется формированию коммуникативных, риторических умений двух типов: первые связаны с умением анализировать и оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком), вторые – с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формировать своё коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п. Кроме того, предмет «Риторика» способствует достижению учащимися личностных результатов (прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта), метапредметных познавательных результатов (выстраивать логическую цепь рассуждений, уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде).