Отчет по ведомственной научной программе "Развитие научного потенциала высшей школы". М. 2005

Вид материала

Отчет

Содержание Субъект воздействия: психологи, во взаимодействии с медицинскими работниками, специалистами-наркологами. Особенности работы с детьми, имеющими опыт наркотизации В случае этапа первичной пробы.

Подобный материал:

• Аннотация отчет, 50.53kb.
• Отчет по проекту №3703 «Античная демократия, ее сторонники и критики», 109.49kb.
• Реферат по проекту №3/2023 «Звуковое описание грамматических единиц русского языка:, 99.54kb.
• Учебное пособие подготовлено при поддержке Рособразования по аналитической ведомственной, 4275.87kb.
• Л. Я. Дятченко 2009г. Положение, 237.6kb.
• Томасов Валентин Сергеевич, зав каф. Электротехники и Прецизионных Электромеханических, 88.13kb.
• М. А. Шолохова удк 37: 001. 12/18 Код грнти 14. 01. 11; 14. 07. 07 № Гос регистрации, 172.88kb.
• Отчет по проекту: Гуманитарная компонента в учебных планах высшего профессионального, 3817.28kb.
• Проект №3/271 «Параметры семантической характеристики слова в толковом словаре», 40.33kb.
• «Развитие научного потенциала высшей школы», 181.56kb.

1.3.2.Тип воздействия. Дифференциация и санация контингента, нуждающегося в консультировании, коррекции, лечении и реабилитации. Организация и психолого - педагогическое сопровождение потоков помощи

Субъект воздействия: психологи, во взаимодействии с медицинскими работниками, специалистами-наркологами.

Признаки использования наркотических или токсикоманических веществ


А как определить, использовал ли подросток нар­когенное вещество? Ведь, чем раньше взрослый су­меет узнать о знакомстве молодого человека с нар­котиком, тем более эффективной будет его помощь. Характеризуя различные группы наркогенных ве­ществ, мы указывали специальные признаки, помо­гающие установить факт приобщения к конкретно­му препарату. Однако насторожить взрослого могут и общие признаки возможной наркотизации.

Прежде всего они связаны с изменением внеш­него вида несовершеннолетнего. Бледная кожа, си­ние круги под глазами, часто выступающий пот своего рода расплата за минуты «удовольствия», систематически использующих одурманивающие ве­щества возникает своеобразная «маска наркомана». Мелкие мимические мышцы лица, придающие особую выразительность, утрачивают подвижность, лицо становится анемичным, туповатым.

У подростка может отмечаться частое колебание температуры. В течение дня температура меняется от нормальной до высокой (38° и выше) и вновь воз­вращается в норму. Часто идет кровь из носа, воз­можны обмороки.

Меняется стиль и образ жизни молодого челове­ка. Внешность и одежда, которым раньше уделя­лось пристальное внимание, перестают интересовать, подросток становится неряшливым, небрежным. Воз­никают конфликты с окружающими. В течение суток происходят необъяснимые колебания настроения. Подросток бывает то раздражительным, вспыльчивым, агрессивным, то, наоборот, плаксивым, обидчивым. Он разрывает отношения со всеми своими прежними друзьями, изменяет хобби и увлечения.

Причем на начальных этапах наркогенного заражения такое поведение спровоцировано не только наркотиком, сколько собственной реакцией подростка на то, что он делает что-то недозволен­ное, повлечет за собой наказание и осуждение. Чувство вины порождает угрызения совести и страх перед наказанием. Поэтому общение с теми, кто, по мнению несовершенно летнего, может осу­дить (в том числе и близкие, друзья), оказывается нежелательным, молодой человек стремится его избежать.

Может меняться привычный режим жизни. Под­ росток много спит (порой по 12—15 ч). Связано это с тем, что наркотики существенно подрывают энергетические ресурсы организма, заставляя его работать­ на износ. Длительный сон -попытка организма взять реванш восстановить собственные функции. Молодой человек начинает часто отсутствовать дома, перестает выполнять привычные хозяйствен­ные поручения. В ответ на возмущение родителей даются лишь невнятные оправдания.

Все вышеперечисленные признаки, вызывая тре­вогу у взрослого, все же не позволяют получить точный ответ - была или нет проба наркотика? Дей­ствительно, ведь многие из указанных симптомов,

несмотря на всю их серьезность, на поверку могут оказаться

лишь следствием переходного возраста. Если у вас или родителей подростка есть веские ос­нования для подозрений, можно воспользоваться спе­циальными тестами.

Вообще проблема выявления факта использования наркотиков сегодня прибрела особую остроту. Сторонники поголовного тестирования уверены, что позволит реально изменить ситуацию к лучше. Однако при этом радеющие за радикальные меры забывают об одном важном условии: прохождение биохимического теста - дело сугубо добровольное. Любое принуждение в этом случае является нару­шением прав человека. И вреда от этого для души Ребенка будет не меньше, чем от знакомства с дур­маном.

Сегодня разработаны специальные тесты для домашнего применения, позволяющие определять в моче содержание продуктов распада наркотиков. Такие тесты просты в обращении и дают почти мгновенный результат. Однако следует понимать что чувствительность теста ограничена определен­ными сроками.

Может быть использован и анализ крови. Этот вид тестирования позволяет очень точно выявить вид одурманивающего препарата, но действенность его ограничена временем (в крови наркотик сохра­няется непродолжительное время).

Итак, тест проведен, результат его оказался по­ложительным. Теперь точно известно, что подрос­ток использует наркотик. Как можно ему помочь?


Особенности работы с детьми, имеющими опыт наркотизации


Во-первых, нужно еще раз убедиться в основа­тельности собственных предположений. Самый простой, но от этого не менее эффективный спо­соб - внимательно понаблюдав за поведением, на­строением, поступками ребенка, пригласить его для беседы. Легко предположить, что школьник может отрицать факт наркотизации, опасаясь наказания, упреков. Не стоит сразу обвинять его в лживости, изворотливости, ведь доверие воспитанника еще нуж­но заслужить. Лучшее рассказать ему о том, что вы­зывает опасения окружающих, заставляя их пред­полагать возможность наркотизации, и попросить самого подростка подтвердить или обоснованно оп­ровергнуть опасения. Важно, чтобы ваш: собеседник при этом был твердо уверен в конфиденциальности разговора, а также вашем искреннем желании по­мочь ему.

Если ребенок продолжает упорно отвергать факт приобщения к одурманиванию, а у педагога сохраняются подозрения, можно осторожно выяснить, знает ли подросток людей, использующих одурманивающие вещества, насколько близко с ними знаком как часто видится с этими людьми, наблюдал ли за ними в момент одурманивания. В том случае, если школьник подтверждает, что среди его знакомых использовать лобовые вопросы, открыто

демонстрировать свое недоверие к ответам школьника, требовать yказания точных сведений о тех, с кем происходит не пользование одурманивающего вещества. Если ка­кой-то из ответов школьника вызывает у вас сомнение или кажется недостаточно полным, попу­тайтесь изменить его формулировку и задать его по ходу беседы еще раз.

В случае этапа первичной пробы.

Прежде всего следует обратить внимание на мотивы­тивы первичного приобщения к одурманиванию. Онимогут быть связаны с наркогенным давлением сре­ды-школьник объясняет причины наркотизациитем, что «у нас все так делают, поэтому не могу от­казаться», «заставили» и т. п.; со стремлением ис­пытать новое - «было интересно узнать, что этотакое»; со стремлением занять свое место в группе­-«хотелось стать своим», «хотелось, чтобы при­нялив компанию»; могут носить гедонистическийхарактер желание испытать приятные ощущения, получить удовольствие; гиперактивационный характер - школьник стремился избавить­ся от скуки, найти способ интересного времяпро­вождения.

После выяснения причины первой пробы нужно предложить молодому человеку альтернативный ва­риант решения его проблемы, заставившей обратить­ся к наркотику, и показать преимущества этого ва­рианта. Так, к примеру, если мотивы первичного приобщения носили вынужденный (субмиссивный) характер, педагогу следует обсудить со школьником поведенческие схемы, позволяющие в ситуации нар­когенного давления избежать пробы одурманиваю­щего вещества, и отработать навыки отказа (роле­вая игра). Если при первичном приобщении у школьника выявляются гиперактивационные моти­вы, педагог может помочь своему воспитаннику в организации его досуга - выявлении круга предпочитаемых форм деятельности («чем нравится заниматься»), а также поиске секций, клубов и т. п.» где могут реализоваться интересы воспитанника.

Школьнику необходимо объяснить негативные последствия одурманивания, доказать, что наркотизция может отрицательно отразиться на его дальнейших жизненных перспективах. Здесь могут быть ис­пользованы самые разнообразные методики. Приве­дем лишь одну: «Внимание, снимается кино!» Учаемуся предлагается написать сценарий своей будущей жизни (как он ее себе представляет), а затем переписать сценарий, представив, что в жизнь подростка «вмешалось» одурманивающее вещество.

Основная задача педагога на этом этапе работы - сформировать у воспитанника готовность больше никогда не использовать одурманивающее вещество. Причем здесь весьма эффективен прием, заключаю­щийся в акцентировании внимания молодого человека на специфике первичных ощущений, обусловленных пробой. Поскольку чаще всего они носят негатив­ный характер (тошнило, кружилась голова и т. д.), подростку следует объяснить, что это прямое дока­зательство токсичности, опасности наркотиков, ко­торые организм воспринимает как яды и пытается защищаться от них.

Не имеет однозначного решения вопрос, следует или нет на этапе первичных проб сообщать родите­лям воспитанника о его наркогенном опыте. Здесь следует учитывать множество факторов: возраст уча­щегося, круг его общения (общается ли он с людь­ми, использующими одурманивающие вещества), а главное - согласие на информирование родителей самого воспитанника. Дело в том, что основным ус­ловием первичной беседы с учащимся является ее конфиденциальность, нарушение этого условия мо­жет полностью подорвать доверие воспитанника к педагогу, свести на нет всю дальнейшую работу. По­этому взрослому следует попытаться убедить ребен­ка в желательности, необходимости встречи с роди­телями (объяснив, что взрослые члены семьи суме­ют помочь ему). Однако, если учащийся категори­чески против такой встречи, настаивать на ней Не стоит.

В дальнейшем следует периодически встречаться с учащимся, чтобы убедиться в том, что пробы больше не повторяются, он не общается с теми, кто ему первый раз предложил одурманивающее вещество, не нарушает дисциплину, нормально учится и т. п.

В случае, если уже произошло прочувствование эйфорического эффекта, однако симптомы зависимости отсутствуют.

В ходе встречи с учащимся педагогу следует подробно объяснить ему негативные последствия одурманивания с использованием некоего элемента запугивания («если ты вот-вот не остановишься, все будет плохо, ты станешь зависимым от дурмана»). Основная цель педагога — сформировать негативное отношение к положительным ощущениям, вызыва­емым наркотиком. Такие ощущения должны быть охарактеризованы как своего рода «маскировка» раз­рушительных процессов, которые уже начались в организме под действием наркотизации. При этом объяснения педагога должны быть убедительными аргументированными и опираться на имеющиеся у школьника знания о строении и работе человечес­кого организма.

Педагог может предложить школьнику самосто­ятельно перечислить все возможные «плюсы» и «ми­нусы» дальнейшего использования одурманивающих веществ. Они могут быть выписаны на отдельном листе, разделенном на две части. Причем не следу­ет стремиться к тому, чтобы колонка с «плюсами» была совершенно пустой. Там может быть обозна­чен гедонистический эффект одурманивания, раз­личные социокоммуникативные функции наркоген­ных веществ («принятие в компанию», «снятие напряжения» и т. п.). Однако при обсуждении пе­дагог обращает внимание воспитанника на неравно­ценность «положительных» и «отрицательных» сто­рон наркотизации, делает вывод о том, что человек, использующий наркотики, всегда оказывается в про­игрыше.

При встрече с воспитанником также выясняют­ся мотивы как первичного приобщения к одурмани­ванию, так и дальнейшего использования одурма­нивающих веществ. Педагог вместе с учащимся определяет наиболее эффективный способ «замеще­ния» наркотизации (см. выше).

На этом этапе у подростка может периодически возникать желание вновь испытать эйфорические ощущения за счет наркотизации (они обычно провоцируются трудной, конфликтной ситуацией). Педагогу следует об этом предупредить воспитанника В качестве же способа борьбы с подобными ощущениями взрослый может предложить учащемуся вы учить упражнения «секретной» гимнастики. Эти упражнения представляют собой элементы массажа лица, волосистой части головы и выполняют, скорее, отвлекающую функцию (установлено, что делание использовать наркотик у человека, не име­ющего зависимости, оказывается наиболее острым на протяжении 3—5 мин, поэтому важно именно на этот срок сдержать порыв).

Педагог объясняет воспитаннику, что упражне­ния оказывают особое действие на организм, делая _его более устойчивым к наркогенному соблазну. За­тем вместе с учащимся упражнения выполняются. Главное требование — массажные движения долж­ны быть сильными, вызывать прилив крови, чувст­во тепла (набор упражнений можно составить само­му или использовать популярную медицинскую литературу - главное, чтобы они были легки для выполнения и не привлекали особого внимания ок­ружающих, их можно было делать незаметно для других). Подросток должен полностью сосредото­читься на эффекте, вызываемом упражнениями.

На этом этапе педагогу следует настоять на бе­седе с родителями или родственником, которому учащийся доверяет. Необходимость такой встречи можно объяснить тем, что самому подростку будет чрезвычайно сложно справиться с наркоген­ным давлением, родители же смогут реально по­мочь ему.

При беседе с родителями нужно обсудить возмож­ность консультации у специалистов-психологов нар­кологической службы. Педагог должен объяснить взрослым членам семьи, что такая консультация яв­ляется анонимной, не будет иметь каких-то нега­тивных последствий для их ребенка, однако помо­жет определить эффективные пути предотвращения развития дальнейшего наркогенного заражения школьника. Вместе с родителями педагог определяет способы организации антинаркогенного контроля за поведением ребенка, исключающего возможность Использования им одурманивающих веществ. Про­думываются варианты снижения активности факто­ров, способных детерминировать наркотизацию (помощь в решении проблем межличностного обще­ния, предотвращение общения с людьми, которые могут предоставить наркотики, организация до­суга и т. п.).

В школе следует установить постоянный антинаркогенный контроль за поведением учащегося. Педагог должен найти повод для регулярных встреч 2 раза в неделю), во время которых воспитанник может рассказать о тех или иных трудностях, воз­никающих у него, а также при необходимости объ­яснить каждый подозрительный факт, который может свидетельствовать об использовании наркотиков.

В случае сформированной психической зависи­мости (подросток неоднократно использовал нар­котическое или токсикоманическое вещество, про­являются признаки психологического дискомфор­та раздражительность, несдержанность, плохое настроение и т. д.).

Такие дети нуждаются в специальной помощи психолога и нарколога. Поэтому основная задача пе­дагога в этом случае - убедить подростка и его ро­дителей в необходимости обращения за помощью к специалистам. Следует дать взрослым адрес аноним­ной консультации и проследить за тем, чтобы вос­питанник получил такую консультацию.

Очень часто лечение ребенка осуществляется амбулаторно — он продолжает посещать школу, встре­чаться с одноклассниками. Поэтому в школе тако­му учащемуся нужно создать режим наибольшего благоприятствования, помогающий преодолевать дискомфортные ощущения, обусловленные отказом от одурманивания, а также дающие опыт пережи­вания положительных ощущений. Такой режим предполагает организацию щадящей учебной нагруз­ки (следует объяснить учителям, что у ребенка сей­час трудная ситуация, причем не обязательно объ­яснять, какая именно, поэтому он нуждается в более легких заданиях). Малейший положительный сдвиг в освоении школьной программы нужно отмечать, поддерживая воспитанника. Таким образом, У ребенка формируется представление о социально по­ложительных способах реализации потребности признании, успехе, достижении психологического комфорта.

Сложнейшая проблема, которую предстоит ре шать воспитателю в отношении учащегося, систематически использующего одурманивающие вещества, - организация его общения в классе. У учащихся в школьном коллективе обычно две прямо противоположные роли — «из­гой» или «герой». Как правило, школьники знают об увлечении своего одноклассника, обычно именно оно и является причиной его особого положения в классе.

«Изгой» всеми презирается, не имеет близ­ких приятелей, служит мишенью для шуток одно­классников. В такой ситуации возможность прово­цирования им наркогенного заражения своих одноклассников резко снижается, «изгой» скорее служит для них примером отрицательных последст­вий одурманивания. Но сложности общения в школь­ном коллективе побуждают «изгоя» искать для се­бя круг общения за пределами класса, нередко единственной принимающей его группой становит­ся наркоманическая компания. Поэтому важной за­дачей профилактической работы в этом случае бу­дет создание условий, при которых пребывание в школе для молодого человека окажется привлека­тельным, здесь он найдет способы реализовать свою потребность в признании, общении, самореали­зации. Способ решения этой задачи определяется пе­дагогом в каждом конкретном случае, здесь вряд ли можно говорить о каких-то универсальных рецептах. Исходя из собственного опыта, можем сказать, что весьма эффективным является для такого ребенка систематическая работа в малой группе (вариантом такой работы может стать реализация какого-то со­циального проекта). Важно только, чтобы поставлен­ная перед молодым человеком задача была адекват­на его возможностям, а также немаловажным является внешнее одобрение со стороны окружаю­щих. Поэтому педагогу не следует забывать о похва­ле, положительной оценке деятельности воспитанни­ка (даже если повод для этого не столь значителен). В отличие от «изгоя» «герой» имеет в классе свой круг общения. Обычно такие учащиеся открыто де­монстрируют свой наркогенный опыт. Для школьников с недостаточно сформированными оценочными механизмами такой опыт может казаться весьма привлекательным, свидетельствующим о смелости, независимости, «взрослости». В этом случае главные усилия учителя должны быть сосредоточены на том, чтобы предотвратить распространение наркогенного заражения в классе. Прежде всего необхо­димо строго пресекать любые попытки учащегося информировать своих одноклассников о технологи одурманивания. Следует обязательно доказывать не состоятельность любых утверждений юного поклон­ника дурмана о «положительных» сторонах одурманивания. Контроль за посещаемостью занятий организуется таким же образом, как и в случае с «изгоем». Однако здесь необходимо следить внима­тельно не только за самим подростком, системати­чески использующим одурманивающие вещества, но и за школьниками, тесно с ним общающимися. Лю­бые изменения в их состоянии могут быть призна­ком, свидетельствующим о начале наркогенного за­ражения.

«Герою» также необходимо создать условия для получения позитивного социального опыта. Главная трудность здесь состоит в том, что такие учащиеся часто демонстрируют свое пренебрежительное отно­шение к любым социально одобряемым формам де­ятельности, претендуя на собственную исключитель­ность. Haш опыт показывает, что сделать общественную работу привлекательной для такого подростка помогает роль лидера, главного при вы­полнении того или иного поручения. Однако при вы­боре поручения следует учитывать возможности не­совершеннолетнего и сложность задания. С одной стороны, оно не должно быть чересчур трудным для него, поскольку у таких подростков, как правило, не сформированы основные навыки самоорганиза­ции, позволяющие преодолевать сложности при вы­полнении задания. С другой стороны, задание не должно быть слишком простым, так как в этом слу­чае у подростка возникает неадекватно завышенная оценка своих возможностей.

Важнейшим условием работы с ребенком являет­ся организация строжайшего контроля, исключаю­щего возможность использования одурманивающего вещества. Необходимо определить все возможные пу­ти получения учащимися одурманивающих веществ, выявить круг тех лиц, с которыми происходили про­бы (для этого используются результаты беседы со школьником). Общение с этими лицами должно быт! полностью исключено. Обычно наркоманические компании крайне трудно отпускают своих членов» предпринимая неоднократные, настойчивые попыт­ки вернуть «заблудшего». Они подстерегают его в подъезде, по дороге в школу, поджидают около дома. В этой ситуации нередко родители и педагоги вынуждены следить буквально за каждым шагом подростка, передавая его из рук в руки. Классный руководитель контролирует посещаемость подрост­ком всех уроков, сразу же выясняя причины про­пусков, следит за возможными изменениями в состоянии учащегося, свидетельствующими о воз­можной наркотизации.

К контролю за посещаемостью подростком школь­ных занятий могут быть привлечены и другие учителя, работающие в классе. Их необязательно ин­формировать о том, что школьник использует одур­манивающие вещества. Необходимость контроля за подростком может быть объяснена его низкой успе­ваемостью, возможными нарушениями дисциплины и т. д.

Конечно, такая работа будет иметь смысл толь­ко в том случае, если строгий антинаркогенный кон­троль существует и в семье ребенка. Гипервнима­ние, проявляемое к ребенку со стороны взрослых, может обидеть его. Поэтому следует объяснить школьнику значение антинаркогенного контроля. («Использование одурманивающих веществ успело изменить твой характер. Теперь тебе не всегда под силу самостоятельно справиться с желанием попро­бовать вещество. Учителя и родители хотят помочь тебе избавиться от зависимости. Ты не должен оби­жаться на их внимание и настойчивость, посколь­ку продиктованы они добрыми чувствами».)

Существуют разнообразные формы организации психокоррекционной работы с детьми группы рис­ка. Все они успешно могут использоваться и при общении с несовершеннолетними, использующими наркогенные вещества.

Одна из серьезных проблем, с которой приходит­ся сталкиваться педагогу, это общение с родителя­ми. Зачастую взрослые члены семьи категорически отказываются признавать факт знакомства их ре­бенка с наркотиками. Между тем успешное реше­ние задач профилактики возможно лишь при взаи­модействии с семьей подростка. Как найти подходы к «трудным» родителям? Во многом это зависит от самого первого разговора со взрослыми членами семьи.

Одна наша знакомая, которой за все время ее педагогической деятельности приходилось не раз стал­киваться как с трудными детьми, пристрастившимися к наркотикам, так и с их не менее «трудными» родителями, выработала настоящую модель первого разговора. Вначале она очень проникновенно и ис­кренно рассказывает родителям о том, что в горо­де, районе в последнее время в худшую сторону из­менилась ситуация с распространением наркотиков (школу при этом упоминать не советуем, поскольку в этом случае в руки родителям дается мощный ко­зырь — во всем школа виновата), приводит несколь­ко примеров, показывающих, как даже самые бла­гополучные подростки попадают в сети наркодилеров и как важно вовремя заметить беду. После такой «увертюры» начинается главная тема партии: «Я очень волнуюсь за Сережу (Машу) - - он такой об­щительный, доверчивый, уступчивый, а они на та­ких-то в первую очередь внимание и обращают». Та­кой ход при всей его простоте замечательно срабатывает - педагог отметил положительные ка­чества ребенка (а это всегда приятно родителям) и объяснил, что именно такая «положительность» мо­жет сыграть опасную роль в приобщении к нарко­тизации, а также продемонстрировал свою готов­ность не обвинять, а защищать ребенка.

Теперь взрослые члены семьи готовы к конструк­тивному общению - с родителями можно обсудить и тревожные симптомы в поведении их сына или дочери, варианты их объяснения, а также вырабо­тать конкретные действия, позволяющие предотвра­тить наркотизацию (возможную или реальную). Ос­новная цель такой встречи - - не только и даже не столько признание взрослыми членами семьи фак­та использования ребенком наркотиков (даже если вы совершенно уверены в факте приобщения к дурману), сколько в готовности родителей организовать жизнь семьи таким образом, чтобы у сына или дочери не было возможности (да и желания) исполь­зовать наркотик.

Такая встреча заставит задуматься даже самых «неверующих» родителей, подтолкнет их к реши­тельным действиям, а это, в свою очередь, позволит скорее установить, действительно ли ребенок исполь­зовал наркотик. Существуют и специальные формы организации психокоррекционной работы с детьми, использую­щими наркогенные вещества, а также теми, кого можно отнести к группе риска в отношении возмож­ного наркогенного заражения. Такая работа может быть направлена как на развитие общих навыков социальной адаптации у несовершенно летних, осво­ение ими альтернативных способов реализации сво­их потребностей, так и на формирование поведенче­ских навыков избегания наркотизации, преодоления проблем, связанных с использованием одурманива­ющих веществ. При разработке системы психокоррекционной работы следует обязательно проконсуль­тироваться с психологом, занимающимся вопросами молодежной наркомании. И, безусловно, такой рабо­той нельзя заменить специальную медицинскую по­мощь, в которой нуждаются те молодые люди, у ко­торых уже выявились признаки зависимости. Одной из форм психокоррекционной работы является игротерапия.

Игротперапия может использоваться при работе с группами детей разного возраста. О роли игры при формировании культуры здоровья у младших школь­ников было уже сказано выше. Но игра может не только формировать, но и менять, корректировать те или иные личностные качества ребенка. Во вре­мя игры создается естественная обстановка для са­мовыражения, демонстрации своих эмоций, страхов, опасений и т. п. - всего того, что в обычной жиз­ни мешает подростку, сковывает его. В игре легко скрываться: ведь все, что происходит, - это «не пo-настоящему», не с самим играющим, а с изображаемым им персонажем.

Игра выполняет разнообразные функции. Во-первых, наблюдая за ребенком в игре, педагог может открыть для себя многие личностные характеристики воспитанника, который раскрепощается, стано­вится более эмоциональным. Во-вторых, в ходе проигрывания наиболее проблемных ситуаций, вы­зывающих неприятные переживания, происходит своеобразное освобождение от страха, тревоги, на­пряжения. В-третьих, в игре возможно эффектив­ное освоение коммуникативных навыков, развитие социальной адаптации.

Даже самые трудные охотно участвуют в игровом процессе. Во-первых, игра дает им возможность для перевоплощения, что всегда привлекательно. Во-вторых, многие проблемные подростки просто не до­играли в свое время (из-за семейных неурядиц неустроенности), поэтому тут они добирают свое. И в-третьих, в игре дети не ощущают «педагогическо­го насилия», к которому они привыкли, ведь тут не их воспитывают, а они сами воспитывают себя, ос­ваивая новые поведенческие навыки.

Если игра «запускается» с трудом, можно пред­ложить ее участникам не самим выполнять ту или иную роль, а использовать для этого игрушки, куклы.

Педагог определяет, какое именно качество, свой­ство необходимо сформировать или скорректировать. На основании этого разрабатывается сюжет и пра­вила игры так, чтобы у детей так или иначе про­явилось намеченное качество и могло использовать­ся ими в разных ситуациях (в сюжете эти ситуации должны быть отражены). Например, при формиро­вании навыков отказа от пробы наркотического ве­щества рассматриваются ситуации, когда предлага­ющий ведет себя агрессивно, апеллирует к значимым для молодого человека ценностям и авторитетам или сам является значимым для ребенка человеком (см. Приложение).

Для старших подростков особенно привлекатель­ной является социальная игра. Ее содержание бази­руется на реальных, существующих в действитель­ности отношениях людей, и в ходе игрового процесса решается определенная социально значимая задача. Примером могут служить волонтерские проекты. Причем волонтерский проект не обязательно должен быть связан с решением проблем наркотизации в школьном коллективе (понятно, что участие в тaком проекте подростков, имеющих систематический опыт использования одурманивающих веществ, не всегда уместно), он может быть направлен на орга­низацию школьного клуба, дискотек и т. п. При этом педагог может столкнуться с целым рядом сложностей. Во-первых, большинство трудных подрост­ков изначально негативно настроены на работу коллективе, поэтому участию в игровом проект должна предшествовать тренинговая работа, форми­рующая у молодых людей необходимые навыки сотрудничества. Важно заранее показать подростку, именно выгодно для него участие в проекте (не­формальный лидер получит возможность проявить свои лидерские качества, «изгой» - найти признаниe окружающих).

Особое место среди игр занимают медитативные сказки. Они, воздействуя на сферу чувств и ощуще­ний детей, способствуют формированию позитивных образов-ориентиров, позволяют избавиться от нега­тивных переживаний, воспоминаний. Медитативные сказки особенно эффективны при работе с детьми из неблагополучных семей, в которых существует дефицит эмоционального комфорта, поддержки и тепла. С их помощью у детей формируется представ­ление об альтернативных отношениях, возникает об­раз-ориентир, уверенность в том, что такие отноше­ния удастся построить в будущем. В такой медитативной сказке разворачивается история жиз­ни какой-либо семьи — счастливой и любящей (Грабенко Т., Зинкевич-Евстигнеева Т., 2000).