А. Э. Еремеева Часть 3 Проблемы современных исследований в гуманитарных науках Омск ноу впо «ОмГА» 2010
| Вид материала | Документы |
- А. Э. Еремеева Часть 2 Проблемы современных исследований в гуманитарных науках Омск, 4444.52kb.
- А. Э. Еремеева Часть 2 Государственное и муниципальное управление и политика Омск ноу, 9961.28kb.
- Никулинские чтения «Модели участия граждан в социально-экономической жизни российского, 4957.56kb.
- Исследования наркотических средств: некоторые вопросы терминологии и реализации возможностей, 96.59kb.
- Тема I. Методология гуманитарного познания Картезианский идеал науки и социальная физика:, 49.65kb.
- Разработка Мельник Г. С, 92.35kb.
- Разумова Елена Юрьевна М.: Ноу впо «Институт психоанализа», 33с. © Ноу впо «Институт, 462.43kb.
- Учебно-методический комплекс финансовое право удк ббк ф рекомендовано к изданию учебно-методическим, 2656.6kb.
- Методология проектного управления инновационным развитием хозяйственных систем, 680.29kb.
- Программа дисциплины Семиотика Автор: И. Н. Инишев для направления 031400. 62 Культурология, 65.26kb.
ПОДГОТОВКА ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Как известно, наиболее важными потребностями человека, в том числе и инвалидов, являются оптимальные условия жизни, досуг, организация трудовой деятельности, обеспечение системами образования и здравоохранения, а также социального обеспечения и социального обслуживания, что в целом составляет социально-экономический аспект оказания поддержки и социальной защиты этой категории населения, осуществляемое в процессе реализации специальных семинаров и тренингов.
Не менее важным аспектом в работе будущего тренера является знание основ, владение практическими навыками, различными формами и методами, реализация их на практике в процессе педагогической деятельности и знание основополагающих документов по соблюдению прав человека и их защиты.
И, наконец, весьма важное значение приобретает умение обучающего развивать у лиц с ограниченными возможностями систему ценностей, правильно понимать и принимать во внимание особенности духовного мира, философии, этики, верования и идеалов.
Подготовка учащейся молодежи и детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизни, прежде всего, предусматривает изучение методологических, научно-теоретических основ социальной защиты, рассмотрение основных терминов, понятий и концепций, связанных с социальной защитой этой категории лиц.
В новой редакции Закона Республики Узбекистан «О социальной защищенности инвалидов в Республике Узбекистан» приведены следующие основные понятия:
инвалид – лицо, которое в связи с ограничением жизнедеятельности вследствие наличия физических, умственных, психических или сенсорных (чувственных) нарушений признано в установленном законодательством порядке инвалидом и нуждается в социальной помощи и защите;
дети-инвалиды – лица в возрасте до восемнадцати лет, которые в связи с ограничением жизнедеятельности вследствие наличия физических, умственных, психических или сенсорных (чувственных) нарушений признаны в установленном законодательном порядке инвалидами и нуждаются в социальной помощи и защите;
социальная защита инвалидов – система гарантированных государством экономических, социальных и правовых мер, обеспечивающих инвалидам условия для преодоления, замещения (компенсации) ограничений жизнедеятельности и направленных на создание им равных с другими гражданами возможностей участия в жизни общества;
реабилитация инвалидов – система медицинских, социальных, психологических, педагогических, физических, профессиональных, трудовых мер, направленных на предоставление инвалидам помощи в восстановлении и компенсации нарушенных или утраченных функций организма, устранение ограничений их жизнедеятельности;
ограничение жизнедеятельности лица – полная или частная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, передвижение, ориентацию, общение, контроль за своим поведением, а также заниматься обучением и трудовой деятельностью.
Гуманистические тенденции, складывающиеся в нашей республике, привели к изменению традиционно сложившейся терминологии: «аномальные дети», «дефективный ребенок», заменены на «лица с особыми нуждами», «лица с ограниченными возможностями».
В процессе обучения учащиеся получают сведения о том, что в настоящее время различают три модели понимания инвалидности: медицинскую, социальную и политико-правовую.
Долгое время в обществе превалировала медицинская модель, которая в основном рассматривала недостаточность, проявляющуюся ограничением или отклонением от нормы в психических, физиологических или анатомических свойствах и функциях организма.
В отличие от медицинской, социальная модель видит причины трудностей не только в болезни, но и в неадекватном общественном устройстве, не обеспечивающем человеку с инвалидностью условий для нормальной жизнедеятельности. Например, ограничение способности передвигаться и ориентироваться у человека возникает не из-за его болезни, связанной с нарушением зрения, а из-за отсутствия световых сигналов при пешеходных переходах, нехватки собак-поводырей и т. д.
Политико-правовая модель рассматривает лиц, имеющих инвалидность как социальное меньшинство, права и свободы которых ущемляются посредством внешних ограничений: ограничение доступа к участию в общественной жизни, культуре, отсутствие учета их потребностей при формировании архитектурной среды и т. д., т. е. инвалидность в этом случае является одной из форм социального неравенства.
Эти вопросы приобретают особую значимость по мере взросления ребенка, когда встает проблема начала трудовой и семейной жизни и возникает необходимость активизации участия в общественной жизни и политической деятельности.
Один из актуальных вопросов подготовки лиц с инвалидностью в предстоящей жизни – это знание о соответствующей социальной инфраструктуре, что обеспечивается созданием условий инвалидам для доступа к жилым, общественным и производственным зданиям, сооружениям и помещениям, для беспрепятственного пользования общественным транспортом и транспортными коммуникациями, средствами связи общего пользования и информации, свободной ориентацией в передвижениях, что законодательно закреплено во II главе Закона «О социальной защищенности инвалидов в Республике Узбекистан» (новая редакция, 2008 г.).
Реализация вышеназванных проблем и вопросов должно осуществляться в тесном взаимодействии государственных структур (министерства здравоохранения, образования, социальной защиты и труда, культуры и спорта, юстиции, прокуратуры и др.) и общественных организаций (Республиканский Центр социальной адаптации детей, Ассоциация инвалидов, Ассоциация молодых женщин-предпринимателей, молодежный социально-правовой реабилитационный центр инвалидов и др.).
Среди исполнителей законодательных актов особая роль принадлежит информационно-аналитическому департаменту по вопросам образования, здравоохранения и социальной защиты Кабинета Министров Республики Узбекистан, различным подразделениям министерства труда и социальной защиты населения, а также Республиканскому научному Центру занятости, охраны труда и социальной защиты населения.
Решению многих проблем лиц с ограниченными возможностями способствует осуществлению интегрированного подхода к трудоустройству инвалидов, повышению мотивации инвалидов к получению приемлемой для их состояния здоровья работы и повышению квалификации в избранном виде трудовой деятельности.
Непосредственно трудоустройством инвалидов занимаются местные центры занятости населения, программы которых реализуются по пяти направлениям:
- подбор персонала и трудоустройство;
- организация ярмарок вакансий;
- профессиональное обучение и переобучение;
- содействие предпринимательству;
- организация общественных работ и временной занятости.
При трудоустройстве инвалидов на работу могут возникать самые различные и многочисленные проблемы, решение которых зависит от ответственного отношения или, вернее социальной ответственности руководителей различных уровней к вопросам создания необходимых условий, способствующих интеграции инвалидов в общество, принятия их полноправными, полноценными членами нашего общества.
Вооружению знаниями о вышеперечисленных проблемах учащихся Республиканского специализированного колледжа для лиц с ограниченными возможностями (г. Фергана), были посвящены семинары, организованные Республиканским научным Центром занятости населения, охраны труда и социальной защиты населения при сотрудничестве с Фондом им. Ф. Эберта, в ходе которых рассматривались вопросы социальной защиты молодежи с ограниченными возможностями, повышения их правовой культуры, консультирования по вопросам трудоустройства и социализации.
Повышение правовой грамотности учащейся молодежи с ограниченными возможностями, которая последовательно и целенаправленно должна осуществляться педагогическими коллективами в процессе профессионального образования данной категории обучающихся позволит лицам с ограниченными возможностями легче адаптироваться к предстоящей жизни, легче влиться в трудовые коллективы и устроить личную жизнь.
© Шарипова Д. Д., 2010
Н. В.Сливкина
АО «Медицинский университет Астана»
г. Астана
ИЗ ОПЫТА ВНЕДРЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСОХРАНЯЮЩИХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ АСТАНЫ
Здоровье подрастающего поколения является одним из важнейших медико-социальных приоритетов любого государства. Общепризнано, что дети и подростки – это особая часть популяции, важнейшей особенностью которой является ранимость и чувствительность к воздействию окружающей среды, природной и социальной. Они подвергаются повышенному риску воздействия окружающей среды в силу целого ряда причин: объем потребляемых воздуха, воды, пищи при расчете на килограмм массы тела у детей выше, чем у взрослых, и при наличии загрязнителей их поступление в организм выше, чем у взрослых; в детском возрасте системы и органы находятся в стадии развития и не могут эффективно противостоять негативному воздействию; вероятность проявления у них отдаленных последствий, несомненно, выше, чем у взрослых. Сохранить здоровье подрастающего поколения в процессе получения высокого уровня общего образования – это государственная задача, от которой зависит будущее нации.
Сложившаяся система образования в бывшем СССР традиционная российская система образования – это огромная система знаний, состоящая из большого числа наук. Еще 130 лет назад К. Д. Ушинский писал: «Нет сейчас педагога, который не жаловался бы на малое количество часов в школе». За прошедшие годы методика преподавания, технологии и организация учебного процесса не стали больше соответствовать функциональным возможностям ребенка. Родители и общество сами загружают детей сверх меры. Требования школы становятся все более жесткими, и ребенок в силу ограниченности своих функциональных возможностей справиться с этими требованиями не может. Учеба – это труд, требующий напряжения и умственных и физических сил ребенка, соответственно – наличия здоровья. А выдающийся педагог В. А. Сухомлинский писал: «Причину неуспеваемости в 80% случаев вижу я не в лености детей, а в их физическом нездоровье».
Современная наука требует системного подхода к формированию, сохранению и укреплению здоровья, с учетом его основных составляющих: здоровья физического, здоровья психического и здоровья духовно-нравственного.
Исходя из этого, нами была разработана система валеологического воспитания и образования учащихся общеобразовательной школы (табл. 1).
Вместе с тем, непременным условием эффективности формирования, сохранения и укрепления здоровья учащихся должен быть его постоянный мониторинг. С этой целью нами была предложена компьютерная технология «Психофизическое здоровье» (В. Б.Хасин, Н. В. Сливкина, Е. Д. Даленов, Б. С. Саттыклышов, 2010), основывающаяся на методике Г. Л. Апанасенко и позволяющая путем ряда простейших измерений (рост, масса тела, спирометрия, кистевая динамометрия, измерения ЧСС и АД в покое), функциональной пробы Мартине и психологического тестирования, длящихся в целом не более 5–6 минут, получить не только заключение об уровне психофизического здоровья исследуемого, но и персональные рекомендации по его сохранению и укреплению. Обследование подростков 16–17 лет по данной методике представлено в табл. 2.
Достоверных различий в показателях весоростового индекса у 16- и 17-летних подростков выявлено не было. 39% обследованных имели дефицит массы тела, у 7,8% подростков обнаружен избыток массы тела.
Достоверных различий показателей относительной жизненной емкости легких среди учащихся 16- и 17-летнего возраста также выявлено не было. Низкие значения относительной жизненной емкости легких выявлены у 86,5% учащихся. При этом у 51% обследованных низкие показатели жизненного индекса сочетались с низкой двигательной активностью, оцениваемой по результатам анкетирования. 24,7% учащихся из этого числа отмечали частые простудные заболевания. Сочетание этих негативных факторов, на наш взгляд и может явиться причиной снижения показателя жизненного индекса.
Показатели силового индекса были выше у 17-летних учащихся, что отражает закономерное явление увеличения мышечной силы с возрастом. Среди 16-летних учащихся низкие значения силового индекса были выявлены в 85,3% случаев, а среди 17-летних – в 84,3%.
Низкие значения индекса коронарного кровообращения, отражающие состояние кровоснабжения сердечной мышцы, выявлены у 61% 16-летних учащихся и 68,7% 17-летних. Результаты функционального тестирования не имели достоверных различий между двумя возрастными группами и имели низкие значения у 69,3% учащихся. 44% обследованных из этого контингента имели отягощенную наследственность по кардиологическим заболеваниям. 62% учащихся имели низкую двигательную активность по данным анкетирования. По результатам данной методики 96,7% подростков имели низкие значения интегрального показателя «уровень здоровья».
Таблица 1
Система валеологического воспитания и образования в школе
| Направления работы | |||
| Санитарно-гигиеническое (здравоохранительное) | Учебно-методическое (дидактическое) | Валеологическая учебно-воспитательная работа | Работа с родителями |
| Задачи | |||
| Формирование здоровой школьной среды. Обеспечение каждому ребенку физиологического и психологического комфорта в школе | Формирование эмоционально благоприятной среды обучения. Предотвращение учебных перегрузок. Создание условий для реализации развивающей функции образования. Повышение продуктивности обучения. Стимулирование учащихся к саморазвитию и самообразованию. Развитие творческих способностей, оказание помощи в максимальной реализации творческого потенциала | Формирование личности ребенка (самосознание, мировоззрение, эстетические чувства). Воспитание навыков межлич-ностного общения. Половое воспитание и формирование ценностей семьи. Физическое воспитание с основами гигиены. Воспитание экологической культуры. Трудовое обучение и профориентация. Воспитание основ безопасности жизнедеятельности | Разработка и реализация комплексных программ взаимодействия с семьей: консультативно-диагностической, методической, коррекционно-педагогической помощи семьям |
| Содержание работы | |||
| 1. Реализация комплекса мероприятий по профилактике переутомления и учебных перегрузок: нормативная регламентация санитарно-гигиенических параметров школьной среды; рациональная организация учебной деятельности и режима дня школьников, учитывающая состояние здоровья детей, индивидуальные и возрастные психофи-зиологические особенности, динамику работоспособности; проведение оздоровительных мероприятий на всех уроках: физкульт-минуток, тренингов для снятия напря-жения и активизации резервных возмож-ностей организма, дыхательных упраж-нений, использование оздоровительных свойств акустического и цветового фона, растений, арома-терапии, эстетических воздействий; создание условий для активного отдыха и эмоциональной разрядки на переме нах. 2. Обеспечение выполнения детьми суточных норм двигательной активности: утренней зарядки, подвижных игр на переменах, систематических занятий физкультурой и спортом, организа-ция спортивных соревнований, празд-ников, работа секций и кружков по различным видам спорта, ритмики, пластики, аэробики, танцев, организация внеурочной оздоровительной работы во взаимодействии с системой дополни-тельного образования и т. д. | 1. Максимальная индивидуализа- ция образования в соответствии с возможностями, способностями, уровнем разви-тия и состоянием здоровья каждого ребенка. 2. Валеологическое обоснование и валеологическая экспертиза всех видов педагогической деятельности во всех типах общеобразова-тельных учреждений: инновационных процессов, новых образовательных программ, технологий, форм, методов обучения и воспитания. 3. Внедрение научно-обоснованных принципов организации образовательно- го процесса: положительное эмоциональное подкрепление в ситуации успеха, личностно-ориенти-рованное взаимодействие, межпредметная интеграция, на-глядность, групповые, проблемные, игровые, диалоговые и др. прогрессивные формы работы. 4. Повышение психолого-педагогического мастерства учителя и развитие его личностных качеств. 5. Реализация программ творческого роста преподавателей. 6. Разработка моделей психолого-педагогической помощи ученикам по развитию творческих способностей. 7. Методическая помощь в интеграции отдельных валеологических тем в предметное поле других учебных дисциплин | 1. Включение в учебный план школы курса валеологии, а также спецкурсов на основе интеграции валеологии с другими школьными дисциплинами, привлечение к преподаванию отдельных тем курса школьного психолога, врача, специалистов извне школы. Ведение каждым учеником личного валеологического дневника для самоконтроля за состоянием своего здоровья и выполнения заданий по курсу валеологии. Формирование у школьников здорового образа жизни, здорового тела, души и духа. Освоение валеологической культуры как основной части нравственных и культурных ценностей. Познание закона развития человека и его взаимоотношений самим с собой, другими людьми, обществом и природой. Становление здоровой личности, развитие добрых чувств, глубокого ума, здорового тела. Формирование гуманистической направленности личности ребенка. Осознание, что каждый человек обладает талантом, данным только ему. Воспитание благоговения перед жизнью (А. Швейцер). Формирование восприятия ценности самой жизни, защи-щенности свободы самовыражения. Развитие способности рефлексии собственных состояний и действий. Обучение навыкам поддержания хороших межличностных отношений. Способствовать поддержанию семьи как основы сохранения достоинства и здоровья ребенка, его личностного потенциала | Создание, организация и медицинская помощь в работе «Школы здоровья» или «Университета здоровья» для родителей с целью формирования ЗОЖ семьи, установления в ней благоприятных межличностных отношений и помощь в воспитании детей, организация их питания, выполнение режима дня, соблюдение санитарно-гигиенических и экологических норм поведения в семье, во взаимоотношении с природой, в борьбе с вредными привычками |
Нельзя не отметить, что успешность обучения в большинстве школ в настоящее время достигается ценой интенсификации умственной деятельности детей и подростков, обусловленной повышенным объемом учебной нагрузки в условиях дефицита учебного времени.
Таблица 2
Результаты обследования учащихся по методике Апанасенко
| Функциональные показатели | Средние значения функциональных показателей | |
| 16 лет | 17 лет | |
| Весоростовой индекс | 21,14 ± 2,77 | 20,6 ± 3,67 |
| Жизненный индекс | 43,58 ± 6,77 | 42,94 ± 10,78 |
| Силовой индекс | 42,85 ± 8,49 | 44,12 ± 6,72 |
| Индекс коронарного кровообращения | 92,95 ± 11,44 | 89,73 ± 15,6 |
| Функциональная проба | 96,36 ± 26,69 | 90,4 ± 35,0 |
Для учащихся большинства учебных заведений, и особенно для школ с углубленным содержанием обучения, характерны постоянное психоэмоциональное напряжение, сокращение продолжительности сна, длительное пребывание в статической позе, снижение двигательной активности и времени пребывания на свежем воздухе. В последние годы сформировались и дополнительные факторы риска для здоровья, связанные с использованием технических средств обучения (видеотехники, персональных компьютеров и др.). Наши обследования подростков по программе «Психофизическое здоровье» выявили следующую картину. У 12% подростков показатели лжи превышали норму, 33,3% имели высокую агрессивность, 16,6% подростков – высокие показатели враждебности. Физическая агрессия была повышена у 16,8% человек. Показатели косвенной агрессии превышали норму у 26% подростков, раздражительность – 22% человек. Высокие показатели негативизма были у 38,8% обследованных, у 22,2% подростков выявлена повышенная обидчивость, у 4,0% имелось превышение нормы показателей вербальной агрессии, 27,7% человек имели повышенное чувство вины. Высокая тревожность была обнаружена у 34,0% человек.
Во многом обусловливает рост заболеваемости школьников фактор питания.
Обеспечение рационального и сбалансированного питания детей – одна из наиболее актуальных проблем, поскольку нарушения в структуре питания способствуют выраженным патологическим изменениям в силу метаболических и физиологических особенностей детского организма (формирование органов и систем, интенсивный рост).
В домашних условиях в рационе преобладают низкосортные мясные продукты, недостаточно кисломолочных продуктов, соков, фруктов. Более половины от суточного употребления мясных продуктов составляют продукты мясной кулинарии – сосиски и колбасы. Углеводы, как правило, представлены в рационе такими продуктами как макароны, картошка, кондитерские изделия. Крайне редко дети употребляют каши, свежие овощные салаты. Серьезной проблемой в последние годы вследствие активной рекламы в средствах массовой информации стало массовое увлечение чипсами, цветными газированными напитками.
Необходимо больше внимания уделять вопросам организации рационального питания детей в домашних условиях.
Нужна систематическая работа с родителями.
Таким образом, можно сделать выводы, что здоровьесберегающая среда в общеобразовательной школе должна обеспечиваться следующей системой.
Система формирования здоровья школьников:
- систематическое повышение квалификации работников школ в области охраны здоровья учащихся;
- оптимизация физической активности детей;
- организация школьного питания (около 90% школьников имеют дефицит продуктов питания в ежедневном рационе и медицинские показания к диетическому питанию);
- обеспечения медицинского контроля и услуг в школе (школьный врачебный кабинет);
- организация психологического и социального консультирования учащихся и их родителей;
- организация активного участия семьи и общественности в решении проблем охраны и укрепления здоровья детей (родительские университеты и др.).
© Сливкина Н. В., 2010