Экология появился в XIX веке так выдающийся биолог Эрнст Геккель назвал «науку о домашнем быте животных»

Вид материала

Документы

Содержание Актуальность темы Целью экологического образования

Подобный материал:

• Экологическая катастрофа как научная и религиозная проблема, 141.77kb.
• Пояснительная записка Актуальность темы, 238.42kb.
• Полководцы Древней Руси. Из истории религии и атеизма. 11 класс. Культура Древней Индии., 45.33kb.
• Рабочей программы учебной дисциплины «экология растений, животных и микроорганизмов», 31.83kb.
• Программа курса Методика организации курса \"Экология Тамбовской области\", 78.43kb.
• 10 июня 1792 в Париже был создан первый в мире публичный зоопарк, 107.06kb.
• "Золотой век" русской культуры в XIX веке, 661.74kb.
• Тема: Образование и воспитание в России в XIX веке, 105.83kb.
• Агрессия (так называемое "зло"), 3127.38kb.
• «Основы экологии» (8часов), 286.22kb.

Идрисова М.Б.

МОУ лянторская СОШ № 3, г. Лянтор


Экологическое образование и воспитание


Термин экология появился в XIX веке – так выдающийся биолог Эрнст Геккель назвал «науку о домашнем быте животных». В XX веке формируются более точные определения: «экология» – это наука
о взаимоотношениях живых организмов и условий среды». Она изучает «условия существования живых организмов и взаимосвязи между организмами и средой, где они обитают». Но сейчас и эти определения необходимо уточнить.

Во-первых, в центре внимания современных экологов теперь чаще находятся не конкретные живые организмы, а целостные живые системы. Во-вторых, изучению подвергаются не только природные системы, но и искусственные, не только среда обитания, но и внутренняя среда организмов, в которой находятся многочисленные симбионты. В-третьих, изучая круговорот веществ, эколог рассматривает не только их путь
в живых организмах, но и дальнейшие, биотические превращения. Поэтому определение данной области знания может звучать так: экология – это наука о живых системах, об их устройстве и взаимодействии компонентов. Оно более корректно ещё и потому, что в последние годы термин экология применяют к очень широкому кругу явлений: это и политическая борьба за сохранение дикой природы, за права животных или снижение ущерба для здоровья людей, это и воспитательная, и пропагандистская деятельность, и оценка стоимости земельных участков и многое другое. Однако, какими бы разнородными не были эти сферы деятельности, их связывает внимание к живой системе.

Определение экологического образования принято связывать с первой конференцией по этой тематике, прошедшей в 1970 году в г. Карсон-Сити (США, Невада). Там была принята такая формулировка: «Экологическое образование представляет собой процесс осознания человеком ценности окружающей среды и уточнение основных положений, необходимых для получения знаний и умений, важных для понимания и признания взаимоотношений между человеком, его культурой и его биофизическим окружением. Экологическое образование также включает в себя привитие практических навыков в решение задач, относящихся к взаимодействию с окружающей средой, выработку поведения, способствующего улучшению качества окружающей среды».

Актуальность темы «Экологическое образование и воспитание» определяется изменившимися социально-экологическими условиями в обществе.

Современное неблагополучное состояние окружающей природной среды в ХМАО связано с дисбалансом интенсивности антропогенного воздействия на природные экосистемы и возможностями их к естественному самовосстановлению.

Главным фактором негативного воздействия на природную среду, по-прежнему остается топливно-энергетический комплекс. Высокая техногенная нагрузка на экосистемы обусловлена, в первую очередь, высокой степенью аварийности на объекты нефтегазодобычи и транспортировки углеводородного сырья. По-прежнему на нефтепромыслах ХМАО фиксируется большое число аварий, в результате чего в окружающую среду попадают загрязняющие вещества.

Продолжает увеличиваться площадь нефтезагрязненных земель, наблюдается неполная ликвидация шламовых амбаров отходами бурения.

Существующим фактором антропогенного воздействия на природную среду являются отходы производства и потребления. Большая часть производственных отходов образуется на предприятиях нефтегазового комплекса при бурении скважин, добыче, транспортировке, подготовке и хранении нефти.

В связи с отсутствием подразделений комитета природных ресурсов на уровне муниципальных образований увеличилось количество нарушений природоохранного законодательства. В округе недостаточно рационально используются природные ресурсы, особенно возобновимые. Велика степень заболеваемости населения.

Значительная антропогенная нагрузка на природную среду округа и возникающие в связи с этим экологические проблемы требуют разработки путей их решения. Одним из приоритетных направлений оптимизации природоохранной деятельности в округе является изменение сознания людей и системы ценностей
в обществе. Это возможно только при создании системы непрерывного экологического образования в округе, охватывающей все этапы – от дошкольного до послевузовского дополнительного.

Целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего в идеале воспитание всесторонне развитой личности, способной жить в гармонии с окружающей средой. Экологическая культура вбирает в себя практический и духовный опыт обеспечения выживания и социального прогресса личности и общества.

Ключевую роль в достижении этой цели играет развитие экологического сознания личности. В него входит осознание сущности экологических законов; понимание причин противоречий в системе «природа-общество» как несоответствие природных и социальных законов, осознание опасности глобальных экокатастроф и локальных экологических кризисов; осознание морального выбора способа целесообразной деятельности, которая согласуется с экологическим императивом. Познание себя и отнесение себя к окружающему миру как части самого себя. Если для сохранения себя человек должен сохранить природу, то для охраны природы он должен развить себя.

К сожалению, в общественном сознании людей различных слоев населения чаще всего проявляются невежество, потребительство, хищничество в отношении с социальной средой. Достижение цели экологического образования затруднено кризисными явлениями во всех сферах жизни нашего общества. Экологический кризис является, по сути, кризисом культуры.

В современных социально-экологических условиях проблема экологического воспитания и образования школьников становится одной из важнейших. На наш взгляд, экологическое воспитание необходимо направить на то, чтобы потребительские подходы к природе все больше вытеснялись установками, ориентирующими личность на её творческое создание. Восприятие красоты природы школьниками органически сливается с экологическим и нравственным воспитанием, развитием гражданских чувств, любви к Родине.

Педагогический коллектив нашей школы решает вопросы экологического образования и воспитания комплексно через все учебные предметы, дополнительные образовательные услуги, внеклассную и внешкольную работу.

В учебный план школы введены предметы: окружающий мир – в 1 классе, природоведение (серия «Зеленый дом») – со 2 по 4 классы, биология (под редакцией профессора В.М. Константинова) – с 5 по
8 классы, экология – с 9 по 11 классы, которые способствуют углубленному экологическому образованию.

Содержание экологического образования и воспитания реализуется через межпредметные связи
и основывается на системе следующих научных идей, закладываемых в соответствующие учебные предметы:

• развитие и целостность природы в сфере жизни;
  
• взаимосвязь истории общества и природы;
  
• изменение природы в процессе труда;
  
• влияние среды на здоровье человека;
  
• природа как фактор нравственно-эстетического развития личности;
  
• оптимизация взаимодействия в системе природа – общество – человек.
  

Систематическое, целенаправленное экологическое воспитание начинается с первых дней пребывания ребенка в школе. В работе учителя начальных классов природа занимает основное место. В процессе изучения всех предметов и во внеклассной работе используется материал, связанный с воспитанием любви ко всему живому, бережным отношением к природе.

На уроках природоведения учителя применяют различные формы обучения: викторины, игры, ярмарки знаний. Учащимися выполняются и творческие задания: оформить книжку – малышку «Берегите животных!», нарисовать плакат «Берегите воду!» и др.

При изучении темы «Берегите воду» школьникам было предложено написать сочинение о том, что сказала бы река Пим людям, если бы могла говорить.

Третьеклассница в своем сочинении написала: «Люди, помогите мне! Я хочу жить. Не сбрасывайте сточные воды, не очищая их. От загрязненной воды страдают рыбки, моллюски, рачки и растения.

Не стройте на моих берегах заводы, гаражи. Они особенно загрязняют мои воды. Летом вы особенно любите отдыхать на моих берегах, не бросайте мусор в меня. И не оставляйте пакеты, бутылки на берегу, закопайте их в лесу!

Помните, что вода – основа всей жизни! Берегите нас: малые и большие реки!»

На уроках русского языка дети пишут сочинения-миниатюры об отношении к природе и ее охране: «Экологическая тревога», «Люблю природу родную», «Братья наши меньшие». Учителя предлагают учащимся рассказать о том, где они отдыхали, что полезного по охране природы сделали за время каникул.

Изучая детскую литературу, учащиеся анализируют экологическое содержание произведений, например, В. Бианки «Под ледяной крышей» (охрана воздуха), Л. Кассиля «Перелетные птицы» (не губить, а любить).

Уроки ИЗО и художественного труда развивают у детей наблюдательность, фантазию, способность работать с природным материалом.

Дети включаются в практическую деятельность: ухаживают за комнатными растениями, весной выращивают рассаду декоративных растений для цветочных клумб в школьном дворе, а летом дети при школьном лагере рыхлят, поливают и пропалывают грядки.

Под умелым руководством педагогов успешно проходит акция «Цветочная клумба».

На уроках русского языка и литературы изучаемый материал используется для воспитания добрых чувств, бережного отношения ко всему живому и живущему. Художественное слово впечатляет своими образами, воздействует на воображение. Глубокая мудрость заложена в сказочных историях: человек получает добро от природы, если сам к ней добр («Не ломай, добрый молодец, яблоню, и упадет тебе в руки золотое яблочко»). Добрый человек способен вдохнуть жизнь даже в камень – такова идея сказки «Каменный цветок» П.И. Бажова. Только добрый, сердечный, трудолюбивый может это.

На уроках русского языка и развития речи учителя подбирают предложения для грамматического разбора таким образом, чтобы их содержание воспитывало любовь к природе, родному краю, окружающему миру. Подбираются соответствующие темы сочинений: «Отдаленные седой зимы угрозы», «Есть в осени первоначальной короткая, но дивная пора» и др. Связь внутреннего мира человека с окружающей его природой прослеживается учащимися в изучаемых литературных произведениях: М. Пришвина «Времена года», Н. Гоголя «Тарас Бульба», А. Чехова «Каштанка», И. Тургенева «Му – му», Л. Андреева «Кусака» и др. Чтение наизусть стихотворений В. Жуковского, А. Толстого, И. Бунина, С. Есенина, Н. Рубцова, Д. Мережковского, И. Северянина и др., в которых экологические проблемы ставятся как проблемы души человеческой, дают возможность детям осознать необходимость защиты окружающего живого мира.

В XI классе, при изучении деревенской прозы в русской литературе, старшеклассники знакомятся
с произведениями В. Распутина «Прощание с Матерой», В. Астафьева «Царь-рыба». Оба произведения объединены одной мыслью: хозяйское отношение человека к окружающей среде. Учитель на примере таких произведений старается пробудить чувство гуманизма – «одно из первых понятий, составляющих человеческую жизнь». Это необходимо потому, что человек не может существовать среди себе подобных без любви к ближним, к самому себе, к природе.

Уроки химии, географии включают в себя вопросы экологии, биотехнологии, агрохимии и охраны природы, в курсе органической химии используются задачи с экологическим содержанием. Они позволяют раскрыть структуру и функционирование природных систем, выявить экологические проблемы, связанные
с нарушением равновесия в биосферных процессах и биохимических циклах, с истощением природных ресурсов и ухудшением качества окружающей среды в результате ее загрязнения отходами химических производств. Вот пример такой задачи.

«При утечке одной капли бензина в секунду на нефтеперерабатывающем заводе в результате негерметичности трубопровода потери топлива в месяц составляют 130 литров, а в год – 1560 л. Сколько км мог бы пройти автомобиль на потерянном топливе, если его расход составляет 15 л. на 100 км? Какой вред могут принести окружающей среде потери нефти и нефтепродуктов в нефтеперерабатывающей промышленности?

В курсе географии экологические проблемы рассматриваются на трех уровнях: глобальном, региональном и локальном. При изучении оболочек Земли учащиеся 6 класса решают такие экологические вопросы:

• естественное загрязнение окружающей среды;
  
• нарушение круговорота воды в результате хозяйственной деятельности;
  
• влияние человека на рельефные образования;
  
• причины загрязнения воздуха и т.д.
  

Одна из важнейших задач школьного курса «Физической географии России» формирование представлений и знаний о проблемах взаимодействия человека и природы на территории России.

В 8 классе при изучении экологических проблем на отдельных территориях на уроках я часто применяю метод проблемного обучения.

Содержание курса дает возможность наряду с традиционными использовать на уроках реальные проблемные вопросы и задания. Решение реальных проблем способствует развитию умений наблюдать окружающие явления и объекты, анализировать происходящие в природе изменения, самостоятельно ставить перед собой познавательные задачи и находить способы их решения.

При изучении темы «Проблемы рационального использования природных ресурсов Русской равнины» познавательную деятельность школьников можно организовать следующим образом.

Класс делим на 4 группы. Каждая группа получает на карточках проблемные задания.

Задание 1-й группе:

1. Возникновение каких экологических проблем связано с открытой добычей железной руды? (на примере КМА).
   
2. Постройте цепочку последствий разработки железных руд открытым способом. (Предполагаемый ответ: открытая разработка – нарушение земель – потеря черноземов – изменение водного баланса – изменение растительности – изменение ландшафта).
   
3. Какие варианты рационального использования руд КМА вы можете предложить?
   

Задание 2-й группе:

Бассейн Волги занимает 1/3 площади Восточно-Европейской равнины. Исследования, проведенные учеными в волжском бассейне, позволили установить, что только 20% территории бассейна в нормальном состоянии, 40% – в кризисном и 40% – в аварийном. Спасение Волги, сохранение ее вод – одна из важнейших проблем современности. В чём состоит её сущность? Каковы возможные пути её решения?

Сильному ученику из этой группы будет предложено задание: составить опорный конспект «Проблемы Волги и пути их решения».

Задание 3-й группе:

Почему при хорошей обеспеченности земельными ресурсами возникает необходимость мелиорации земель?

Задание 4-й группе:

Вы – сотрудники бюро путешествий. Ваша задача – написать маршрут для различных групп: туристических и экскурсионных – по территории Русской равнины (экскурсионный – учащиеся могут предложить по маршруту «Золотое кольцо России, «Достопримечательности Москвы, «Достопримечательности Санкт – Петербурга»; туристический – «Природные памятники Русской равнины: – Валдай, Селигер, исток Волги»).

При выявлении экологических проблем отдельных территорий России изучение тем проходит в различных формах: урок – игра «Туристское путешествие по Дальнему Востоку»; урок – конференция «Природные богатства Западной Сибири и проблемы охраны окружающей среды, возникающие при их добыче», урок – дискуссия «Человек и Байкал: его настоящее и будущее»; в ходе которых школьники предлагают
и свои варианты решения экологических проблем.

В 9 классе рассматриваются способы оптимизации природопользования, раскрывается взаимосвязь экономики и экологии.

На уроках экологии стремлюсь пробудить в учениках чувство любви и понимание природы, неравнодушное отношение к ее сохранению. Природоохранительная тематика занимает важное место на занятиях.

Активное экологическое убеждение формируется у школьника тогда, когда он сам участвует в исследовательской работе на местности. Она помогает понять многогранность контактов человека с окружающей средой, масштабность антропогенного воздействия на неё, воспитать чувство ответственности за её сохранение.

В рамках Всероссийской программы «Шаг в будущее» в нашей школе организована творческая научная лаборатория для учащихся школ города, руководителем которой является кандидат биологических наук Магамедов Шахисмаил Кахирович.

Для молодых исследователей города проводились учебные семинары, где выступали преподаватели СурГУ. Валерий Матвеевич Еськов, будучи руководителем Сургутского экоцентра, искренне желает вырастить из школьников интеллектуальную элиту, в том числе и в области экообразования. Слушая рассказ
В.М. Еськова, автора 350 научных трудов, который, кстати, включен в последний в этом столетии мировой сборник «Кто есть кто», как ученый, внесший большой вклад в развитие мировой науки, я невольно завидовала лянторским ребятам, обучающимся под его началом.

В рамках Всероссийской программы «Шаг в будущее» в нашей школе создано научное общество «Поиск». Второй год я являюсь научным руководителем общества. В школе ежегодно проводятся научно-практические конференции. С научно-техническими разработками наши старшеклассники успешно выступают на районных и областных конференциях по экологии.

Таким образом, школа развивает у молодежи ответственное отношение к природе. Эта важная социальная задача успешно решается усилиями всего педагогического коллектива в урочное и внеурочное время, органически включаясь во все элементы учебно-воспитательного процесса школы.


По материалам научно-практической конференции «VI Знаменские чтения»,4 марта 2007 года СурГПУ