Методика работы по театрализованной деятельности в разных возрастных группах с 3 Влияние театрализованной деятельности в детском саду на развитие личности ребенка с. 12
| Вид материала | Методическая разработка |
| 3.7.Ежедневная музыкально-ритмическая игра. 3.8. Постановка спектаклей с детьми 6-7 лет в вальдорфской группе. 3.9. Родительский спектакль. Эмпирическая часть |
- Основные задачи театрализованной деятельности в разных возрастных группах доу, 107.09kb.
- Методика словарной работы в процессе ознакомления с предметами во 2-ой младшей группе, 34.3kb.
- Проблема развития музыкально-творческих способностей у дошкольников средствами театрализованной, 69.77kb.
- Задачи : Развивать детское творчество в разных видах деятельности ( изобразительной,, 35.78kb.
- Развитие музыкальных творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности, 801.75kb.
- Гпмпк уважаемые коллеги!, 96.32kb.
- Перспективное планирование занятий по театрализованной деятельности в старшей группе., 123.82kb.
- Требований техники безопасности при организации трудовой деятельности детей в детском, 70.05kb.
- План работы гоу на 2009 2010 учебный год. Задачи, 129.69kb.
- Инструкция №4 о соблюдении требований техники безопасности при организации трудовой, 57.36kb.
3.7.Ежедневная музыкально-ритмическая игра.
Ежедневная музыкально-ритмическая игра, представляет собой вид занятий с детьми. Воспитатель как актер, используя стихи, мелодии, изображая движения людей, животных, особенности других героев сюжета, проигрывает перед детьми небольшой спектакль, а дети повторяют, подпевают, воспроизводят это через подражание. Такой “хоровод” в вальдорфском детском саду включает в себя песни, стихи, пальчиковые, жестовые, народные подвижные игры, объединенные общим сюжетом. Содержанием игры становится сказка, процессы, происходящие в природе, либо события из жизни людей. В методике работы с детьми в вальдорфском детском саду нет специальных требований в исполнении песен, стихов и движений. Дети двигаются и повторяют текст игры в силу своих желаний , возможностей и возрастных особенностей. Выше говорилось о том, что каждый ребенок может нести в своем исполнении роли содержание, гораздо более богатое, нежели ему показывает взрослый. Вот почему в музыкально-ритмической игре основная нагрузка ложится на ведущего воспитателя, на выразительность его исполнения, но от детей требуется только спонтанное подражание. В процессе формирования двигательного образа активизируется воображение. Ребенок, подражая движению взрослого, активно работает над созданием внутреннего образа и творчески выражает его в собственном движении. С этой задачей сопряжена и необходимость формирования выразительности движений. С помощью воображения ребенок не только строит новый образ, проникает в него, но и передает смысловое значение другому человеку. Для любого предмета, явления и персонажа есть свои жесты и слова, которые дети вместе с воспитателями проигрывают, проговаривают, пропевают. Это помогает стеснительным, замкнутым детям почувствовать себя включенными в общую игру, а активных, нетерпеливых детей тормозить, помогает им двигаться вместе со всеми. Тема музыкально-ритмической игры всегда созвучна тому, что происходит в окружающем мире, природе, способствует подготовке к предстоящим праздникам, создавая определённое настроение. Играя, дети осваивают многие понятия и понятийные связи. А ежедневное проговаривание одних и тех же стихов в течение месяца позволяет даже самым маленьким запомнить довольно большой по объёму текст.
Кроме хоровода в ритме дня есть игры в кругу меньшей двигательной интенсивности, но не менее интересные для детей по своему содержанию. Это утренний круг и ежедневный комплекс пальчиковых и жестовых игр, где героями спектакля становятся палец, рука ребёнка. В этих играх оживляется жест ребёнка, он становится говорящим. И можно наблюдать, как старшие дети, проговаривая какие-либо слова, придумывают свои жесты, что помогает им запомнить стихотворение и делает его более зримым, наполняя его образом. Таких игр в нашей группе очень много – от самых простых, но любимых всеми детьми, до достаточно сложных, которые доступны только старшим, чем они очень гордятся, а для малышей это всегда пример, которому хочется подражать. Жесты в играх варьируются от очень мелких, которые делают только пальцами, до крупных движений всем телом. Воспитатель старается всегда очень тщательно подбирать эти жесты, продумывать каждый из них, так как удачно найденный жест – всегда привлекательная игра.
Проигрывание музыкально-ритмической игры может происходить дома или во время свободной игры. Тогда нередко видно, насколько глубоко входят в ребенка образы, которые представляет воспитатель, или как сам ребенок готов исполнять их.
Продолжительность этой своеобразной игры от 10 до 30 минут. Обычно определенный вид такого спектакля играется группой в течение определенной эпохи, а следующая затем новая эпоха, как правило, имеет свою собственную ежедневную музыкально – ритмическую игру.
Играя каждый день в таком хороводе, дети легко и радостно подражают простым артистичным движениям воспитателя, естественным путем усваивают, запоминают стихи, песни, движения без специального заучивания. Такая ежедневная музыкально – ритмическая игра предоставляют многообразные возможности для речевого развития, благотворно влияет на сферу чувств ребенка, ритмическую систему организма, помогает оживить фантазию, развивает социальные способности.
3.8. Постановка спектаклей с детьми 6-7 лет в вальдорфской группе.
Последний год перед школой у детей проходит в вальдорфских группах иначе, чем 3-4 года до этого. Обретение новых способностей, развитие моторики, умение длительно и целенаправленно играть, социальность, способность строить спектакли , брать на себя в музыкально-ритмической игре главную роль, способность помогать взрослым и выполнять задания – все это требует от воспитателей особого подхода к этой группе детей. И одно из важнейших направлений в этой работе – постановка спектаклей к некоторым праздникам года.
Задачами работы с детьми шести лет в постановке спектаклей являются : развитие внимания, воображения, движений детей, что играет важную роль в формировании школьной готовности.
- работа над ролью, анализ художественного произведения, инсценировка, работа над текстом, обсуждение особенностей характеров героев, отбор средств сценической выразительности, отработка мизансцен и т.п.
За основу театрализованной деятельности берется ведущая деятельность дошкольников – игра. В игре проявляется воображение, непосредственность передачи различных эмоциональных состояний.
Упражнения с элементами театрализации в вальдорфской группе выполняются в многочисленных музыкально-ритмических играх на протяжении всего времени пребывания ребенка в группе. Благодаря тому, что в музыкально-ритмических играх есть смена настроений, темпа, ритма и др., во время постановки спектакля проявляется готовность шестилетних детей к такой деятельности, дети естественно входят в роль, творчески относятся к ней. Задача воспитателя заключается в том, чтобы помочь сохранить ребенку его индивидуальность в спектакле.
Работа маленьких актеров над ролью строится следующим образом:
- Знакомство с инсценировкой (о чем она, какие события в ней главные, какие герои , их внешность, взаимоотношения) .
- Распределение ролей
- Непосредственно работа над ролью:
- работа над текстом. Основная задача педагога состоит в том, чтобы помочь ребенку понять, почувствовать все то, что скрывается за словами текста;
- работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа, мимики, интонации, места его положения на сцене.
- подготовка театрального костюма.
На сцене должно быть все оправдано: каждый поступок, каждый взгляд. Сценическое поведение ребенка должно быть мотивированным, имеющим внутренний смысл в рамках той роли, которую он исполняет. Особенным является выбор спектакля. Спектакль подбирается воспитателями исходя из качеств, присущих детям данного выпуска. В каждом человеке живет свой Кащей Бессмертный и свой Иван Царевич, в каждом есть добро и зло, тьма и свет. Ребенок встречается в мире как с хорошим, так и с плохим. Мы не в силах уберечь его от зла, жестокости и насилия, но мы можем помочь ему вырастить в душе своего Ивана Царевича или Прекрасную Царевну, которые сумели бы побороть Змея Горыныча, и злого великана – как в окружающем мире, так и в себе самом. Вырастить в себе добрую трудолюбивую падчерицу и победить злую мачеху. Неоценимую помощь в этом оказывает участие в постановке сказки. Проживание роли помогает развитию души ребенка, его личностных качеств, способствует развитию понимания других людей, мотивации поступков, эмоциональной гибкости.
3.9. Родительский спектакль.
Работа над данной темой очень увлекла и родителей. Элементы театрализации входят в жизнь некоторых семей. Родители вместе с детьми готовят праздничные домашние спектакли. Например, спектакль-подарок ко дню рождения или к приезду бабушки. Традиционными стали родительские спектакли к Рыцарскому, Рождественскому и Пасхальному групповым праздникам. Родители активно принимают участие в работе мастерских, где мы, осваивая различные ремёсла и рукоделия, делаем новые атрибуты и кукол для домашнего и группового театра.
Эмпирическая часть
Для подтверждения или опровержения гипотезы исследования, мы исследовали уровень развития творческого воображения детей двух групп детского сада №81 (работающих по традиционной программе: группа№7 и по программе вальдорфского детского сада:№4) в начале (констатирующий эксперимент) и в конце учебного года(контрольный эксперимент). В исследовании участвовали дети 6-7 лет в вальдорфской группе и дети подготовительной к школе группы. Для диагностики творческого воображения мы применяли методику Т.Д. Марцинковской: тест “Кляксография”. В течение года в экспериментальной группе№4 активно велась работа, направленная на развитие театрализованной деятельности детей. Результаты эксперимента таковы: