Методика Шесть шляп мышления Полученные результаты > Обобщение опыта по теме самообразования Заключение

Вид материала

Реферат

Содержание Художественные формы письменной рефлексии РАФТ Стратегия РАФТ (в переводе raft – «плот») была предложена К. Сантой в 1988 г. Название представляет собой сокращение: Р Чтение с остановками Методика «Шесть шляп мышления». Белая шляпа: информация. Черная шляпа: критика. Желтая шляпа: логический позитив. Зеленая шляпа: творчество. Красная шляпа: чувства и интуиция. Синяя шляпа: управление процессом. Преимущества такой методики очевидны 4.Полученные результаты Диаграмма. Динамика результатов контрольных работ по линии районного методического кабинета 5.Обобщение опыта по теме самообразования Таким образом 7.Список использованной литературы

Подобный материал:

• Урок конференция по теме: Глобальные изменения в биосфере, 121.41kb.
• Обобщение опыта по теме самообразования, 480.08kb.
• Работа на уроке основана на принципах проблемного обучения и совместной деятельности., 75.3kb.
• Алтайский край Змеиногорский район моу октябрьская средняя общеобразовательная школа, 1132.59kb.
• Эдвард де Боно: «Шесть шляп мышления», 2244.14kb.
• Обобщение и распространение опыта работы, 48.31kb.
• Урока: Обобщение по теме «Земноводные», 135.84kb.
• До клада, 18.3kb.
• Урок химии в 10 классе по теме «Систематизация и обобщение знаний о спиртах, фенолах, 58.99kb.
• Творческий отчет по теме самообразования, 258.96kb.

Интерактивная стратегия «KWL Chart»

KNOW(знаю)	WANT(хочу узнать)	LEARNT(узнал)

Я объявляю тему или название произведения, предлагаю учащимся вспомнить информацию, которой они владеют по данной теме. Учащиеся заполняют первую часть таблицы (Знаю).

Затем предлагаю учащимся высказаться по поводу того, что они хотели бы узнать по данной теме или из данного текста. Учащиеся заполняют вторую часть таблицы (Хочу узнать).

Чтение текста или его части и заполнение третьего столбца таблицы (Узнал).

Данное задание может выполняться индивидуально, в парах, в группах. В конце каждого этапа проводится коллективное обсуждение; важная информация и наиболее интересные высказывания записываются в сводной таблице на доске или плакате. Данный прием обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.


Художественные формы письменной рефлексии

Синквейны

«Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует от ученика вдумчивости и богатого словарного запаса. Синквейн – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний» (И. Викентьева). Это стихотворение, состоящее из пяти строк: в первой строке заявляется тема или предмет (одно существительное), во второй дается описание предмета (два прилагательных или причастия), в третьей, состоящей из трех глаголов, характеризуются действия предмета; в четвертой строке приводится фраза обычно из четырех значимых слов, выражающая отношение автора к предмету; в пятой строке – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

Синквейн – быстрый и мощный инструмент для рефлексии, поскольку он дает возможность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, что отнюдь не просто. Безусловно, интересно использование синквейнов и в качестве средства творческого самовыражения. Каждый ученик имеет от 5 до 7 минут, чтобы написать пятистишье. Эффективный способ организации работы - это работа в парах⁷.

На первых порах я предлагаю учащимся составить один синквейн на двоих, с которым оба будут согласны. Это, с одной стороны, облегчит процесс подбора слов, с другой – поможет выбрать наиболее точные.

Пример: составление синквейна, при изучения темы «Цвета» (5 класс).




РАФТ

Стратегия РАФТ (в переводе raft – «плот») была предложена К. Сантой в 1988 г. Название представляет собой сокращение: Роль Аудитория Форма Тема

Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую роль, т.е. пишет текст не от своего лица. Для робких, неуверенных в себе учащихся это спасение, поскольку такой ход снимает страх перед самостоятельным высказыванием. Затем необходимо решить, для кого предназначен текст, который предстоит написать (для родителей, учеников и т.д.). Вышеперечисленные параметры во многом продиктуют и формат создаваемого текста (письмо, сочинение и т.д.). И, наконец, выбирается тема. На самом деле все это может происходить в обратном порядке или одновременно. Выбор может происходить индивидуально, но на первых порах лучше поработать в парах, а затем вынести предложенные варианты на обсуждение всего класса.


Чтение с остановками

Это еще один прием технологии развития критического мышления, который я применяю на своих уроках.

Пример: разработка урока в 10 классе по теме”Blind Dates” «Свидания вслепую» (Приложение 2)

3. Методика «Шесть шляп мышления».
   

Вот уже на протяжении нескольких лет мне нравится применять на моих уроках методику «Шесть шляп мышления».

Пример: разработка урока в 5 классе по теме «Цвета» (Приложение 3)

«Шесть Шляп Мышления» (Six Thinking Hats) – вероятно, один из самых популярных методов мышления, разработанных Эдвардом де Боно. Этот метод позволяет структурировать и сделать намного более эффективной любую умственную работу. По мнению Э.де Боно, любая проблема обязательно вызывает у человека всплеск эмоций, заставляет его собирать факты, искать варианты решений, а также анализировать положительные и отрицательные последствия каждого из этих решений. Еще один тип мышления связан с упорядочением идей. Чтобы методика лучше запоминалась, нужен был яркий образ. Эдвард де Боно решил связать типы мышления с цветными шляпами. Дело в том, что в английском языке шляпа обычно ассоциируется с видом деятельности — шляпа кондуктора, полисмена и т.д. Словосочетание "надеть чью-либо шляпу" означает заниматься конкретной деятельностью. Человек, мысленно надевая шляпу определенного цвета, выбирает в данный момент тип мышления, который с ней ассоциируется.

Методика «Шесть шляп универсальна – например, я часто использую ее на своих уроках, чтобы структурировать групповую работу и сэкономить время. В основе «Шести шляп» лежит идея параллельного мышления. Параллельное мышление – это мышление конструктивное, при котором различные точки зрения и подходы не сталкиваются, а сосуществуют.

Приведу пример того, как я использую эту методику. С первого года обучения я знакомлю своих учащихся с этой методикой, рассказываю им про цветные шляпы, и что они означают. Многим она очень нравится. Практически на каждом уроке я предлагаю своим учащимся мысленно надевать цветные шляпы.
Белая шляпа: информация. Белая шляпа используется для того, чтобы направить внимание на информацию. В этом режиме мышления нас интересуют только факты. Мы задаемся вопросами о том, что мы уже знаем, какая еще информация нам необходима и как нам ее получить. Я предлагаю надеть белую шляпу — это значит, что я жду от них полной информации и факты.

Черная шляпа: критика. Черная шляпа позволяет дать волю критическим оценкам. Тут нужно во всем видеть недостатки, подвергать сомнению слова и цифры, искать слабые места.

Желтая шляпа: логический позитив. Желтая шляпа требует от нас переключить свое внимание на поиск достоинств, преимуществ и позитивных сторон рассматриваемой идеи. Желтая шляпа — антагонист черной, она позволяет видеть выгоды и достоинства. Мысленно надев желтую шляпу, человек превращается в оптимиста.

Зеленая шляпа: творчество. Зеленая шляпа — это шляпа творческого поиска. Если мы проанализировали достоинства и недостатки, мы можем надеть эту шляпу и подумать, какие возможны новые подходы в сложившейся ситуации

Красная шляпа: чувства и интуиция. В режиме красной шляпы у учащихся появляется возможность высказать свои чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса, периодически предоставляет учащимся возможность высказаться: «Наденьте-ка свою красную шляпу и скажите, что вы думаете о моем предложении».

Синяя шляпа: управление процессом. Синяя шляпа отличается от других шляп тем, что она предназначена не для работы с содержанием задачи, а для управления самим процессом работы. В частности, я ее используют в начале урока для определения того, что предстоит сделать, и в конце, чтобы обобщить достигнутое и поставить новые цели.

Преимущества такой методики очевидны:

1. Обычно умственная работа представляется скучной и абстрактной. Шесть шляп позволяет сделать ее красочным и увлекательным способом управления своим мышлением.

2. Цветные шляпы — это хорошо запоминающаяся метафора, которой легко научить и которую легко применять на уроках.

3. Метод шести шляп можно использовать на любом уровне сложности, при изучении любой темы.


4.Полученные результаты

Работа в режиме развития критического мышления дала положительный эффект. Возрос уровень знаний, умений учащихся по моему предмету.


Таблица. Динамика общей и качественной успеваемости обучающихся в 2007-2010годах

Учебный год	5 – 9 ый классы (%)		10 – 11ый классы(%)
	Общая успеваемость	Качественная успеваемость	Общая успеваемость	Качественная успеваемость
2007 -2008	100	68	100	69
2008 - 2009	100	71	100	70
2009 -2010	100	75	100	79

(Источник: классные журналы 5-11ых классов за 2007 – 2010г.)

Позитивные результаты показывают учащиеся по моему предмету при выполнении проверочных работ по заданию РМК.


Диаграмма. Динамика результатов контрольных работ по линии районного методического кабинета



Результативность внеклассной работы можно отразить такими показателями, как:
призовые места на районной конференции по иностранному языку, которая проводилась в апреле 2010 года и олимпиаде окружного уровня, проводимой в феврале 2010 года, по результатам данной олимпиады мне была объявлена благодарность за подготовку победителей.(Приложение 4)


Результаты окружной олимпиады

Ф.И.	Класс	Место
Чубукова Екатерина	5 «Б»	I
Бехова Анастасия	8 «А»	I
Елисеев Алексей	8 «А»	II

Результаты районной конференции по английскому языку

Ф.И.	Класс	Место
Ладыгин Павел	10 «Б»	II
Сахатов Рустам	10 «Б»	III
Селянин Юрий	10 «Б»	III

5.Обобщение опыта по теме самообразования

Над темой самообразования «Формирование коммуникативной компетенции на уроках английского языка с применением технологии развития критического мышления» я работаю с января 2008 года.

Опыт работы по данной проблеме неоднократно обобщался, представлялся:

• дала мастер класс для заместителей директоров района «Применение технологии развития критического мышления на уроках иностранного языка», который получил высокую оценку;
  
• выступила на окружной конференции « Внедрение современных технологий в образовательный процесс»;
  
• провела открытый урок с использованием технологии развития критического мышления. Разработка этого урока была направлена на районный конкурс «Инновационный проект», в котором я заняла первое место, получила грамоту. (Приложение 5)
  
• выступила на заседании районного методического объединения учителей иностранного языка по теме самообразования;
  
• распространяла опыт работы через муниципальную школу «Молодой учитель».
  
• в апреле 2010 года приняла участие в муниципальном конкурсе профессионального мастерства педагогов« Призвание», заняла ПЕРВОЕ место, и мне было рекомендовано подавать заявление на присвоение высшей квалификационной категории. (Приложение 6)
  

6.Заключение

Учителя иностранных языков должны обучать учащихся не только языковым навыкам. Необходимо также развить критический подход к обучению; повышать их стремление к получению новых знаний.

В процессе применения технологии развития критического мышления:

• происходит обучение обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления;
  
• появляется возможность объединения отдельных дисциплин;
  
• создаются условия для вариативности и дифференциации обучения;
  
• формируется направленность на самореализацию, вырабатывается собственная индивидуальная технология обучения.
  

Сформулирую следующие выводы:

Главной особенностью технологии развития критического мышления, «является "конструирование" собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности».

Рассмотренные приёмы развития критического мышления на уроках английского языка позволяют мне сделать работу на уроках более эффективной, интересной и творческой, а главное – результативной. Поэтому данные приёмы частично или полностью могут быть использованы мною в дальнейшей работе. А также мне бы хотелось посоветовать, другим педагогам использовать технологию развития критического мышления на своих уроках.

Человек, обладающий критическим мышлением, отвечает всем требованиям современного общества. Он умеет видеть проблемы и перспективы, ставить четкие задачи, разрабатывать оптимальные пути к их достижению. Он обладает ясным, оригинальным, независимым мышлением, готов к самореализации и самовыражению.

Наиболее существенным достоинством работы по развитию критического мышления является то, что она позволяет сделать процесс обучения личностно-ориентированным, ставить и решать новые, нетрадиционные образовательные задачи (формирование и развитие исследовательских, информационных, коммуникативных и других умений учащихся, развитие их мышления и креативных способностей, формирование модельных представлений).

Работа по развитию критического мышления в процессе обучения английскому языку позволяет формировать у учащихся социально значимые, нравственно-ценностные мотивы поведения, повышать уровень социализации, развивать креативность и рефлексию, воспитывать инициативность, коммуникативность, динамизм – все, что значимо для формирования потребностно-мотивационной и операционно-технической сфер школьника.

Таким образом, использование технологии критического мышления на уроках английского языка позволяют значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Учитель в свою очередь становится организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их личности.


7.Список использованной литературы

1. Агейчева А. Г. Развитие критического мышления у детей младшего школьного возраста в процессе изучения романа Д. Дефо «Робинзон Крузо»// English.- 2007.- №21.- С.- 5-7.
   
2. Душина И.В. Методика и технология обучения: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2002. – 203с.
   
3. Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб, 2003 – 179с.
   
4. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. - М.: Просвещение, 2004.- 175 с.
   
5. Кларин М. В. Развитие критического и творческого мышления// Школьные технологии.- 2004.- №2.- С. 7.
   
6. Столбунова С. В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо// Русский язык.: газ. Издат. дома «Первое сентября».- 2005.- №3.- с. 27-29.
   
7. Сухова Л. В. Некоторые приемы формирования критического мышления на уроках французского языка// Иностранные языки в школе.- 2006.- № 1.- С.32.
   
8. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2000. – 126с.