Сиротюк Алла Леонидовна Сергеева Марина Георгиевна Инновационный подход к обучению в профессиональной школе монография

Вид материала

Монография

Содержание Сиротюк А. Л. Сергеева М. Г. Глава 1. Активные (групповые) формы организации обучения в профессиональной школе Глава 3. Активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся в профессиональной школе Введение. Краткая характеристика традиционного и инновационного обучения в профессиональной школе Сравнительная характеристика учебной деятельности обучающихся Инновационное обучение Сравнительная характеристика принципов традиционного Глава 1 Активные (групповые) формы организации обучения Общая характеристика активных (групповых) форм организации обучения в профессиональной школе Дискуссионные, игровые, смешанные и комплексные формы Активные (групповые) формы организации обучения Игровые формы Дискуссионные формы организации обучения Правила проведения Модификации мозгового штурма Схема проведения САС Игровые формы организации обучения Познавательная эффективность Воспитательная функция Развивающая эффективность ... Полное содержание

Подобный материал:

• Есаулов Владимир Игоревич, Ивашкина Марина Георгиевна ипикп практикум, 49.09kb.
• «Формирование мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе», 211.46kb.
• Информация для ссылки, 182.91kb.
• Концепция управления профессиональной ориентацией в условиях рыночных отношений и модернизации, 118.48kb.
• Методические рекомендации личностно ориентированный компетентностный подход к обучению, 26.27kb.
• «Государственное, муниципальное и корпоративное управления», 659.61kb.
• Практикоориентированный подход к обучению младших школьников в специальном коррекционном, 328.87kb.
• Луханина Марина Георгиевна Щетинина Марина Васильевна пояснительная записка, 515.61kb.
• 1. 3 Содержательная характеристика понятия «готовность к обучению в средней школе»,, 64.72kb.
• Рожкова Марина Михайловна учитель начальных классов первой категории моу сош №2 Слабожанко, 150.47kb.

Сиротюк Алла Леонидовна

Сергеева Марина Георгиевна


Инновационный подход к обучению

в профессиональной школе


Монография


Курск 2011


УДК 371.1

ББК 74.004

С 32

Авторы:

Сиротюк А. Л.,

доктор психологических наук, профессор.

Сергеева М. Г.,

кандидат педагогических наук.

Рецензенты:

Фирсов Г. А.,

доктор педагогических наук, доцент, ведущий научный сотрудник Института теории и истории педагогики Российской академии образования;

Лапушинская Г.К.,

доктор экономических наук, профессор кафедры общеобразовательных дисциплин филиала Санкт-Петербургского государственного инженерно- экономического университета в г. Твери;


Сиротюк А. Л. Сергеева М. Г. Инновационный подход к обучению в профессиональной школе. – Курск: изд-во РФЭИ, 2011. – 231 с.


ISBN 978-5-903219-54-4

Монография посвящена проблеме инновационных подходов к обучению в профессиональной школе, к которым авторами отнесены активные (групповые) формы, методы, технологии обучения, дифференциация обучения на основе индивидуально-психологических особенностей обучающихся, инновационная деятельность преподавателя в условиях перехода на стандарты третьего поколения.

В работе также рассматриваются педагогические, психологические и психофизиологические методы активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся в профессиональной школе.

Монография адресована научным и практическим работникам системы профессионального образования.

 Сиротюк А.Л., Сергеева М.Г., 2011

 РФЭИ, 2011


Содержание

Введение. Краткая характеристика традиционного и инновационного обучения в профессиональной школе	4
Глава 1. Активные (групповые) формы организации обучения в профессиональной школе	9
Общая характеристика активных (групповых) форм организации обучения	9
Дискуссионные, игровые, смешанные и комплексные формы организации обучения	12
Глава 2. Дифференциация обучения на основе индивидуально-психологических особенностей обучающихся профессиональной школы	46
2.1. Индивидуально-психологические особенности юношей и девушек в процессе обучения	46
2.2. Модальностные различия обучающихся	51
2.3. Модальностные различия преподавателей	54
2.4. Диагностика сенсорных предпочтений	59
Глава 3. Активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся в профессиональной школе	61
3.1. Характеристика учебно-познавательной деятельности обучающихся	61
3.2. Методы активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся	63
Глава 4. Теоретические аспекты выбора методов и технологий профессионального обучения	78
4.1. Классификация и структура технологий профессионального обучения	78
4.2. Методы профессионального обучения и педагогические условия их выбора	115
4.3. Имитационные методы профессионального обучения	128
4.4. Технология «Учебная Фирма» в профессиональном образовании	150
Глава 5. Инновационная деятельность преподавателя как необходимое условие реализации современных форм, методов и технологий профессионального обучения	165
5.1. Особенности педагогического труда и личности преподавателя	165
5.2. Психолого-педагогические аспекты и проблемы формирования профессиональной компетентности педагога	181
5.3. Педагогическое мастерство преподавателя как основополагающий фактор инновационной деятельности педагога	200
Заключение	211
Литература	215

Введение. Краткая характеристика традиционного и инновационного обучения в профессиональной школе

Реагировать на происходящие вокруг нас изменения недостаточно быстро или недостаточно эффективно – все равно, что не реагировать совсем. Р. Акофф

Изменяющаяся социально-экономическая ситуация в современной России обусловила необходимость модернизации системы профессионального образования, что требует переосмысления подходов к обучению в профессиональной школе.

Традиционная подготовка специалистов, ориентированная на формирование системы профессиональных знаний, умений и навыков, отстаёт от современных требований общества и рынка труда. Основой профессионального образования должно стать формирование системы профессиональных компетентностей будущего специалиста, что возможно лишь при кардинальном изменении подходов к обучению.

Идея о необходимости инновационного подхода к обучению была предложена группой ученых в докладе Римскому клубу в 1978 году. Особое внимание в докладе уделялось несоответствию принципов традиционного обучения быстро меняющимся запросам общества и рынка труда.

Впервые понятие «инновация» (от латинского слова «innovatio» - в направлении обновления, новшества, изменения) появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Инновация - это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьезно повышает эффективность действующей системы. Применительно к процессу обучения в профессиональной школе инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы организации обучения.

А.М. Новиков трактует инновационное обучение как обучение, ориентированное на создание готовности будущего специалиста к быстро наступающим переменам в обществе, готовности к неопределенному будущему за счет развития способностей к творчеству, к разнообразным формам мышления, а также способности к сотрудничеству с другими людьми. Обобщая специфику инновационного обучения, А.М. Новиков выделяет такие его особенности как открытость обучения будущему, способность к предвосхищению на основе постоянной переоценки ценностей, способность к совместным действиям в новых ситуациях (Новиков А.М., 2005).

Известная концепция функционирования живых систем П.К. Анохина раскрывает полный цикл любой деятельности, который состоит из пяти этапов (Анохин П.К., 1998): анализ ситуации; целеполагание; планирование; реализация плана; анализ процесса и результатов деятельности.

Попробуем с позиции концепции П.К. Анохина проанализировать этапы учебной деятельности обучающихся при традиционном и инновационном подходах к обучению в профессиональной школе.


Сравнительная характеристика учебной деятельности обучающихся

при традиционном и инновационном подходах к обучению в профессиональной школе с позиции концепции П.К. Анохина

Таблица 1

№ п/п	Этапы учебной деятельности	Традиционное обучение	Инновационное обучение
1	Анализ ситуации	Учебную ситуацию анализирует преподаватель	Учебную ситуацию анализируют обучающиеся, например, в ходе дискуссионных форм организации обучения при организующей роли преподавателя
2	Целеполагание	Цель учебной деятельности определена в программах по различным дисциплинам, поэтому в постановке цели обучения не участвуют ни преподаватель, ни обучающиеся. Преподаватель лишь конкретизирует цели занятия в рамках учебной программы	Преподаватель конкретизирует цель учебной деятельности, прописанной в учебной программе, а обучающиеся детализируют эту цель и предлагают пути её достижения, например, в ходе игровых форм организации обучения при организующей роли преподавателя
3	Планирование	Планирование занятия проводится преподавателем в рамках заданных учебных программ	Планирование занятий проводится преподавателем совместно с обучающимися, например, в ходе дискуссионных или игровых форм организации обучения
4	Реализация плана	Обучающиеся включаются в цикл учебной деятельности только на этапе реализации плана в роли исполнителей. 90% общего учебного времени занимает монолог преподавателя	Обучающиеся реализуют учебный план, например, в ходе смешанных и комплексных форм организации обучения при организующей роли преподавателя
5	Анализ процесса и результатов учебной деятельности	Преподаватель анализирует результаты учебной деятельности обучающихся, отмечает достоинства и недостатки, выставляет отметки. При этом используется традиционная 5-бальная система оценивания знаний, анализ качества образования проводится по итогам экзаменов и зачетов	Обучающиеся совместно с преподавателем проводят рефлексию результатов учебной деятельности и оценивают результат, например, в ходе дискуссионных форм организации обучения. Результаты учебной деятельности обучающихся оцениваются с учетом их реальных учебных возможностей. Наиболее перспективной является модульно-рейтинговая система оценки результатов, обладающая следующими достоинствами: резко возрастает роль текущего и промежуточного контроля, повышается достоверность получаемой оценки, в полном объеме реализуются организационные и контролирующие функции.

Как следует из таблицы 1, при инновационном подходе к обучению меняется не только специфика учебной деятельности, но и роли преподавателя и обучающихся: обучающиеся выступают как субъекты самостоятельной учебно-познавательной деятельности, а преподаватель как организатор (менеджер) обучающей среды.

Результатом инновационного подхода к обучению является формирование у обучающихся познавательного интереса к профессиональной деятельности; самостоятельного творческого мышления; опыта практического решения профессиональных задач; способности гибко и своевременно реагировать на огромное количество изменений, происходящих в профессиональной деятельности; умения анализировать и решать возникающие проблемы; ориентации на успех (а не на избегание неудач), что, как раз и является основой личностного роста и профессиональной самореализации.

Сравнительный анализ принципов традиционного и инновационного обучения в профессиональной школе показал следующее (Синицина Г.П., Струценко Л.А., Шмакова Е.В., 2002).


Сравнительная характеристика принципов традиционного

и инновационного обучения в профессиональной школе

Таблица 2

№ п/п	Принцип	Традиционное обучение	Инновационное обучение
1	Технологический аспект
1.1.	Временной	Период обучения в профессиональной школе	Непрерывное образование на протяжении жизни
1.2.	Пространственный	Ограниченность и определенность места обучения	Неограниченность места обучения
1.3.	Структурный	Обособленность элементов образовательного процесса	Взаимозависимость и преемственность элементов образовательного процесса
1.4.	Внешней связи	Закрытая профессиональная школа	Открытая профессиональная школа
1.5.	Количественный	Включены не все обучающиеся	Включены все обучающиеся
1.6.	Функциональный	Подготовка к профессиональной деятельности	Включение в профессиональную деятельность
2	Социально-экономический аспект
2.1.	Характер учебно-познавательной деятельности обучающихся	Низкоэффективная учебно-познавательная деятельность обучающихся	Высокоэффективная учебно-познавательная деятельность обучающихся
2.2.	Специфика подготовки специалистов	Подготовка специалистов в условиях профессиональной школы	Подготовка специалистов в условиях профессиональной (производственной) среды
2.3.	Структурная типология	Разделение общего и профессионального образования	Интеграция общего и профессионального образования
2.4.	Пути совершенствования	Экстенсивный	Интенсивный
3	Педагогический аспект
3.1.	Способ образования	Вербально - книжный	Преобразовательно - деятельностный
3.2.	Содержание образования	Формирование системы профессиональных знаний, умений и навыков	Формирование системы профессиональных компетентностей
3.3.	Критерии эффективности образования	Формальные показатели успеваемости	Результаты профессиональной практики
3.4.	Формы организации обучения	Традиционные формы организации обучения (урок, лекция, семинар)	Активные (групповые) формы организации обучения
3.5.	Дифференциация образовательного процесса в профессиональной школе	Преподаватель при организации обучения учитывает индивидуально-психологические особенности (возможности) наиболее успешных и неуспешных обучающихся	Преподаватель при организации обучения учитывает индивидуально-психологические, например, модальностные или гендерные особенности всех обучающихся в учебной группе

Глава 1

Активные (групповые) формы организации обучения

в профессиональной школе

В современной науке четкого определения понятий «форма обучения» и «форма организации обучения» как педагогических категорий не существует.

И.Ф. Харламов в своих работах указывает на то, что «к сожалению, понятие это не имеет в дидактике достаточно четкого определения», и что многие ученые просто обходят этот вопрос и ограничиваются обыденным представлением о сущности данной категории (Харламов И.Ф., 1990).

В толковом словаре С.И. Ожегова понятие «форма» трактуется как вид, устройство, тип, структура, конструкция чего-либо, обусловленные определенным содержанием (Ожегов С.И., 2003).

Применительно к обучению, форма (от латинского слова «forma» - внешний вид, оболочка) - это специальная конструкция процесса обучения, характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности обучающихся.