Сиротюк Алла Леонидовна Сергеева Марина Георгиевна Инновационный подход к обучению в профессиональной школе монография

Вид материала

Монография

Содержание Общая характеристика активных (групповых) форм организации обучения в профессиональной школе Дискуссионные, игровые, смешанные и комплексные формы Активные (групповые) формы организации обучения Игровые формы Дискуссионные формы организации обучения Правила проведения Модификации мозгового штурма Схема проведения САС

Подобный материал:

• Есаулов Владимир Игоревич, Ивашкина Марина Георгиевна ипикп практикум, 49.09kb.
• «Формирование мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе», 211.46kb.
• Информация для ссылки, 182.91kb.
• Концепция управления профессиональной ориентацией в условиях рыночных отношений и модернизации, 118.48kb.
• Методические рекомендации личностно ориентированный компетентностный подход к обучению, 26.27kb.
• «Государственное, муниципальное и корпоративное управления», 659.61kb.
• Практикоориентированный подход к обучению младших школьников в специальном коррекционном, 328.87kb.
• Луханина Марина Георгиевна Щетинина Марина Васильевна пояснительная записка, 515.61kb.
• 1. 3 Содержательная характеристика понятия «готовность к обучению в средней школе»,, 64.72kb.
• Рожкова Марина Михайловна учитель начальных классов первой категории моу сош №2 Слабожанко, 150.47kb.

Формы обучения - это виды организации взаимодействия обучающихся в учебных группах с преподавателем. Различают индивидуальные, групповые и фронтальные формы обучения.

Формы организации обучения - виды занятий, которые отличаются один от другого дидактическими целями, составом обучающихся, местом и временем проведения, режимом, содержанием деятельности преподавателя и обучающихся. В настоящее время сформировались две основные формы организации обучения - традиционные и активные (групповые).

1. Общая характеристика активных (групповых) форм организации обучения в профессиональной школе
   

Значительный интерес в профессиональном образовании представляют активные (групповые) формы организации обучения, сущность которых заключается в создании психолого-педагогических условий, способствующих проявлению учебно-познавательной, личностной и социальной активности обучающихся.

Известно, что одна из общих закономерностей процесса усвоения знаний - это зависимость эффективности процесса усвоения от собственной интеллектуальной активности обучающихся. Х.Е. Майхнер доказал, что у обучающихся остается в памяти 10 % того, что они читают, 20 % того, что слышат, 30 % того, что видят, 50 % того, что видят и слышат, 80 % того, что сами говорят, 90 % того, что делают (Майхнер Х.Е., 2002).

В глубокой древности философы, политики, жрецы, военачальники, дипломаты и купцы настойчиво искали, собирали и использовали знания о закономерностях обучения. Такие познания хранились в секрете, на правах тайного оружия и передавались из поколения в поколение узкому кругу посвященных.

Активные (групповые) формы организации обучения использовались ещё в древнем Египте и древней Греции. Например, египетские фараоны, вступая на престол, проходили обучение в виде своеобразного деятельностно-ориентированного тренинга по овладению секретами управления государством и армией.

Основной формой обучения Александра Македонского, будущего царя Македонии, было полилогическое (диалогическое) обсуждение философских и религиозных знаний, или сократовский (сократический) диалог, который применял Аристотель. Кроме этого в образовании Александра Македонского использовались формы индивидуального наставничества, военных игр и тренировок, профессиональной практики (участие в походах в качестве наблюдателя), супервизорства и др. В результате активных форм организации обучения уже в 16 лет Александр смог возглавить армию, а в 20 лет – государство. Значение полученных царем знаний подтверждает тот факт, что он в резкой форме критиковал Аристотеля за предание огласке некоторых из активных форм организации обучения, которые были под строжайшим запретом (Караяни А.Г., 2003).

Активные формы расширения поля восприятия, увеличения объема памяти, развития эвристического мышления, повышения нервно-психической устойчивости, овладения приемами эмоционально-волевой мобилизации, преодоления страха, обезболивания и т.д. широко применялись в системах подготовки воинов древней Спарты, североамериканских индейцев, японских лазутчиков ниндзя и др.

По своей сути активными были формы организации обучения, использовавшиеся А.В. Суворовым: моделирование предстоящей деятельности, маневры, военные упражнения, сквозные атаки и др.

То есть, активные формы организации обучения (от латинского слова «aktivus» - деятельный) - формы, направленные на развитие у обучающихся самостоятельного мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи, формирование у них эффективных моделей социального поведения.

Целью активных форм организации обучения выступает личностный рост обучающихся, развитие их коммуникативной компетентности, умения мыслить, «просчитывать» ситуацию, осмысливать свои действия, задействовать интуицию и возможности подсознания.

Выделяют ряд отличительных особенностей активных форм организации обучения (Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Столяренко Л.Д., Самыгин С.И., Сучков Г.В., Столяренко В.Е., 2002):

- принудительная активизация мышления, когда обучающиеся вынуждены быть активными независимо от их желания;

- достаточно длительное время вовлеченности обучающихся в учебный процесс;

- самостоятельная творческая выработка решений, повышение степени мотивации и эмоциональности обучающихся;

- постоянное взаимодействие обучающихся и преподавателя посредством прямых и обратных связей.

Существует общая психологическая схема применения активных форм организации обучения (Караяни А.Г., 2003):

- создание мотивации к тому или иному личностному изменению;

- показ в явной форме пути и способов личностной трансформации;

- тренировка личности в практической реализации этих способов до достижения необходимого уровня их эффективности.

2. Дискуссионные, игровые, смешанные и комплексные формы
   

организации обучения в профессиональной школе


В настоящее время выделяют дискуссионные, игровые, смешанные и комплексные формы организации обучения (Караяни А.Г., 2003).


Активные (групповые) формы организации обучения

Таблица 3

Дискуссионные формы организации обучения	Игровые формы организации обучения	Смешанные формы организации обучения	Комплексные формы организации обучения
Сократическая (сократовская) беседа	Ролевая игра	Метод ХОБО	Социально-психологический тренинг
Интеллектуальная разминка	Имитационная игра	Индивидуальный практикум
Групповое интервью, групповая дискуссия	Деловая игра	Метод деловой поездки («Выездной семинар»)
Дельфийский метод	Организационно - деятельностная игра	Обучение через научно-исследовательскую работу
Круглый стол	Психодрама	Психогимнастическое упражнение
Мозговой штурм	Социодрама	Метод разбора документов, или метод «Баскетбольной корзины»
Сеть ассоциативных связей (САС)		Метод инцидента
		Метод «Лабиринта действий»
		Метод анализа конкретных ситуаций (case-study, гарвардский метод)

Дискуссионные формы организации обучения

Интерес педагогов и психологов к дискуссионным формам организации обучения проявился в 30-е годы XX века и связан с работами известного швейцарского психолога Жана Пиаже (1896 - 1980), который показал, что благодаря механизму дискуссии со сверстниками, а также старшими и младшими детьми ребенок отходит от эгоцентрического мышления и учится мысленно становиться на точку зрения другого.

Дискуссией (от латинского слова «discussio» — исследование, рассмотрение, разбор) называют такой публичный спор, целью которого является выяснение и сопоставление различных точек зрения, поиск, выявление истинного мнения, нахождение правильного решения спорного вопроса. Дискуссия считается эффективным способом убеждения, так как её участники сами приходят к тому или иному выводу (Введенская Л.А., Павлова Л.Г., 1995).

Полемика (от древнегреческого слова «polemikos» — воинственный, враждебный. Полемос в древнегреческой мифологии считался богом битвы, спутником бога войны Ареса) — это острая дискуссия, при которой имеется конфронтация, противостояние, противоборство сторон, идей и речей (Введенская Л.А., Павлова Л.Г., 1995).

Из определений следует, что полемика отличается от дискуссии именно своей целевой направленностью. Целью участников дискуссии является – сопоставить противоречивые суждения, прийти к единому мнению, найти общее решение, установить истину. Цель полемики - одержать победу над противником, отстоять и утвердить собственную позицию. Однако следует иметь в виду, что подлинно научная полемика ведется не ради победы как таковой. Полемика - это наука убеждать. Она учит подкреплять мысли убедительными и неоспоримыми доводами, научными аргументами.

Сократическая (сократовская) беседа - вид дискуссионного диалога, в которой один из оппонентов последовательно задает другому наводящие вопросы, позволяющие последнему «открывать истину» (выявлять родовидовые связи и отношения обсуждаемого объекта и достигать обобщений высокого порядка) (Караяни А.Г., 2003).

Форма обучения названа по имени древнегреческого философа Сократа (около 470 - 399 до н. э.). Философ учил своих учеников мыслить, вовлекая их в эвристическую беседу. Он обладал искусством задавать собеседнику вопросы, ставящие того в ситуацию постоянных размышлений, доказательства верности своих мыслей, отказа от скомпрометированных утверждений, банальностей и восхождения к философской рефлексии.

Сократическая беседа применяется при обсуждении сложных теоретических проблем. К основным задачам, решаемым данной формой организации обучения, можно отнести:

- обмен мнениями;

- уточнение и согласование позиций;

- выработка единого подхода к проблеме;

- расширение и закрепление знаний;

- формирование умения вести диалог;

- формирование рефлексивной культуры.

Интеллектуальная разминка. Данный метод можно использовать при проведении любых видов учебных занятий. Его целью является активизация учебно-познавательной деятельности за счет актуализации имеющихся знаний, обмена мнениями и выработки общей позиции. Вместе с тем, преподаватель (ведущий) имеет возможность определить уровень подготовленности обучающихся к дальнейшей работе по формированию знаний. Достоинство метода состоит и в том, что каждый обучающийся во время интеллектуальной разминки находится в зоне активного опроса и должен быть готов к ответу на все поставленные преподавателем (ведущим) вопросы.

Интеллектуальная разминка идет в быстром темпе экспресс-опроса. Преподаватель (ведущий) обращается к обучающимся с вопросами, на которые они должны дать краткий, конкретный ответ. При затруднении одного обучающегося преподаватель (ведущий) спрашивает следующего обучающегося и т.д. Таким образом, за короткое время (5-10 минут) в учебной группе достигается понимание исходных понятий, категорий, принципов и т.д., обучающиеся готовятся с единой «стартовой позиции» продолжить обучение (Котикова Д.С., 2009).

Групповое интервью – вид групповой дискуссии, нацеленный на изучение общего мнения членов группы о том или ином предмете, событии. Цель группового интервью - выяснение позиций обучающихся как членов данной группы. Тема группового интервью обязательно должна быть связана с жизненным опытом группы.

Групповая дискуссия - форма организации совместной коммуникации в интересах интенсивного и продуктивного решения групповой задачи.

Дельфийский метод, или «Метод Дельфы». Название метода происходит от названия древнегреческого города Дельфы, известного своими оракулами. Суть метода состоит в организации систематичес­кого сбора мнений специально подобранных экспертов, в аналитико-синтетической обработке их мнений для последующего обсуж­дения, корректировке экспертами своих оценок после каждого тура обсуждений. В ходе обсуждения позиции сторон должны постепенно сближаться, в результате чего возрастает вероятность получения достоверного результата. При этом исполь­зуется процедура, обеспечивающая свободу высказывания мнений или их корректировки и беспристрастность выводов. В организа­ции управления дельфийский метод может эффективно использоваться при оцен­ке обстановки (особенно при прогнозировании ее развития) и вы­работке решения (Булыгин Ю.Е., 1999).

Круглый стол - форма дискуссии, при которой обучающиеся, имеющие равные права, вступают в процесс обсуждения проблемы в определенном порядке. Форма организации обучения обязана своим названием форме стола, за которым по преданию проходили рыцарские советы короля Артура (Караяни А.Г., 2003).

На обсуждение могут выноситься важнейшие тематические проблемы с приглашением ведущих специалистов по данной проблеме. Перед каждой такой встречей обучающимся предлагается выдвинуть интересующую их проблему, сформулировать вопросы для обсуждения, которые выдаются участникам круглого стола для подготовки к выступлению и ответам.

Круглый стол предназначен для того, чтобы не только глубоко раскрыть теоретические или практические проблемы, но и дать обучающимся большой объем научной информации.

Иногда в учебных целях участникам дискуссии назначаются какие-либо роли. Особую активность дискуссии придает назначение оппозиционных ролей. Например:

- «генератор идей» и «скептик»;

- «догматик» и «критик»;

- «хранитель традиций» и «разрушитель традиций» и т.д.

Иногда полезным бывает рассмотреть вопрос с точки зрения различных наук и тогда целесообразно выделить роли «философа», «психолога», «социолога» и т.д. В тех случаях, когда обсуждается управленческая проблема целесообразно выделить роли «руководителя», «менеджера», «исполнителя» и т.д.

Для того чтобы сформировать у обучающихся творческое мышление, необходимо дать им полную свободу мысли, что называется свободным ассоциированием. Во время дискуссии обучающиеся могут говорить все, что приходит им в голову, каким бы абсурдным это ни казалось. Свободное ассоциирование первоначально использовалось в психотерапии, сейчас оно применяется для группового решения задач и это получило название «мозгового штурма» (Линдснай Г., Халл К.С., Томпсон Р.Ф., 1981).

Мозговой штурм (мозговая атака, брейнстроминг) - форма дискуссии, активизирующая учебно-познавательную деятельность обучающихся. Впервые этот метод использовал в 1939 году в США А. Осборн как способ получения новых идей в условиях запрещения критики.

Мозговой штурм широко используется для решения разного рода учебных, профессиональных, административных и других задач. Творческое мышление в учебной группе основывается на следующих психологических принципах:

1. Групповая ситуация стимулирует процессы выработки новых идей, что является примером своего рода социальной помощи. Было обнаружено, что обучающийся средних способностей может придумать почти вдвое больше решений, если он работает в группе. В группе он находится под воздействием многих различных решений. Идея одного обучающегося может стимулировать идею другого и т.д. Вместе с тем исследования показывают, что наилучшие результаты дает оптимальное чередование периодов индивидуального и группового мышления.

2. Групповая ситуация вызывает соревнование между членами группы. До тех пор, пока это соревнование не вызовет критических и враждебных установок, оно способствует интенсификации творческого процесса, так как каждый участник мозгового штурма старается превзойти другого в выдвижении новых предложений.

3. По мере увеличения количества идей повышается их качество. Последние 50 идей являются, как правило, более полезными, чем первые 50. Очевидно, это связано с тем, что задание все больше увлекает участников группы.

4. Мозговой штурм будет эффективнее, если участники группы в течение нескольких дней будут оставаться вместе. Качество идей, предложенных ими на каждом последующем занятии, будет выше, чем на первом. По-видимому, для появления некоторых идей требуется определенный период их «созревания».

5. Психологически правильно, что оценка предложенных идей выполняется другими людьми, так как обычно недостатки собственного творчества замечаются с большим трудом.

Идея мозгового штурма основана на том, что критика и страх тормозят мышление, сковывают творческие процессы. Учитывая это, было предложено разделить во времени выдвижение гипотез и их критическую оценку. Проводить эти два процесса должны разные люди.

Правила проведения мозгового штурма:

- Проблема формулируется перед мозговым штурмом в общих чертах.

- Для повышения продуктивности мозгового штурма полезно предварительно ввести обучающихся в состояние мышечной и психической релаксации, снять у них психическую напряженность и мышечные зажимы тела.

- Группа «генераторов идей» за определенное время (20-40 минут) выдвигает максимальное количество любых гипотез: фантастических, явно ошибочных, шутливых. Идеи должны следовать непрерывно, дополняя и развивая друг друга. Регламент на каждую идею отводится в пределах 2 минут, доказательств не требуется. Все идеи протоколируются или записываются на магнитофон. На этом этапе запрещена любая критика, в том числе скрытая, в виде скептических улыбок, жестов, мимики.

- Группа экспертов выносит суждение о ценности выдвинутых гипотез. Экспертиза и отбор гипотез должны проводиться тщательным образом.

- Не решенная в процессе мозгового штурма задача может быть предложена тому же коллективу, но в несколько измененном виде, формулировке.

- Для активизации процесса генерирования идей в ходе мозгового штурма рекомендуется использовать некоторые приемы: инверсия (сделай наоборот), аналогия (сделай так, как это сделано в другом решении), эмпатия (считай себя частью задачи, выясни при этом свои чувства, ощущения), фантазия (сделай нечто фантастическое).

- Гипотезы оцениваются по 10-балльной системе, и выводится средний балл по оценкам всех экспертов.

Модификации мозгового штурма:

- Письменный мозговой штурм состоит в том, что задача формулируется письменно. Отсутствие влияния обучающихся друг на друга благоприятно сказывается на всех этапах мозгового штурма.

- Индивидуальный мозговой штурм представляет собой процесс генерирования и оценки гипотез одним обучающимся. Генерирование идей происходит в течение 10-15 минут с их записью, а оценка через 3-5 дней. Допускается оценка гипотез одним обучающимся.

- Обратный мозговой штурм основан на максимальной критике для раскрытия противоречий, недостатков высказанной гипотезы.

- Синектический метод (от греческого слова «synectics» - совмещение разнородных элементов) – активная форма организации обучения, основанная на активизации решения проблемы (Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Столяренко Л.Д., Самыгин С.И., Сучков Г.В., Столяренко В.Е., 2002). Синектический метод представляет собой логическое развитие мозгового штурма. Отличие состоит в том, что последний проводится с людьми, которые могут не иметь опыта творческой деятельности. Синектика же предполагает создание постоянных групп, которые в процессе своей деятельности накапливают опыт, разнообразные приемы и т.д. Синектические группы представляют собой объединение людей различных специальностей, научных дисциплин, возраста и т.д. Оптимальная численность группы - 5-7 человек. В течение 8-12 месяцев группу готовят к работе. Подготовка ведется в общенаучном, профессиональном и психологическом направлениях. Целью деятельности таких объединений является попытка нахождения творческого решения проблемы. Реализуется она на сессии синекторов, которые, как правило, начинаются не с точной постановки задачи, а с обсуждения ее признаков. Затем руководитель сессии переключает внимание синекторов на обсуждение более конкретных вопросов, постепенно направляя дискуссию в нужное русло. Сессия синекторов решает задачу вместе со специалистами в области обсуждаемых проблем. Постепенно обучающиеся подходят к пониманию проблемы и формулировке ее в понимании синекторов.

Построение сети ассоциативных связей (САС). САС – это одна из форм мозгового штурма, в центре которой находится поиск связей между предметами, идеями, представлениями.

Схема проведения САС:

- разделиться на команды;

- обозначить в центре листа поставленную преподавателем проблему, от которой будут выстраиваться ответвления, направление и характер которых диктуются учебной темой;

- предложить пути решения проблемы и привести несколько других проблем, связанных с поставленной проблемой;

- через 10-20 минут представители команды должны поделиться результатами своей работы со всей группой (построенные каждой командой ассоциативные сети).

Достоинства такой формы обучения заключаются в том, что четко выражается основная цель, центральная идея порождает собственную структуру, легко добавляется новая информация. САС можно использовать для разработки занятия, написания текста выступления, всестороннего рассмотрения проблемы.