Практикоориентированный подход к обучению младших школьников в специальном коррекционном классе
| Вид материала | Исследование |
СодержаниеСтратегия работы учителя в специальном коррекционном классе Использование методики Монтессори при обучении письму, счету, чтению. Русский язык. |
- Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном, 159.75kb.
- Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном, 172.1kb.
- Урок чтения и развития речи в 3 специальном (коррекционном) классе, 50.52kb.
- Программа "Воспитание юного кузбассовца", 84.02kb.
- Научно-исследовательская работа студентов руководство курсовыми и дипломными проектами, 98.02kb.
- I. Общие сведения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении, 1803.79kb.
- «Дифференцированный подход в обучении», 41.14kb.
- Учет возрастных особенностей младших школьников при проведении занятий по пдд, 152.04kb.
- Деятельностный подход к обучению школьников математике, 78.2kb.
- Забродиной Надежды Геннадьевны Компетентностный подход к развитию речи младших школьников, 2.88kb.
ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СПЕЦИАЛЬНОМ КОРРЕКЦИОННОМ КЛАССЕ
Самохвалова Л. В.
учитель начальных классов
Муниципальное общеобразовательное
учреждение средняя
общеобразовательная школа №14
г.Мончегорск Мурманская область
На современном этапе развития процесс обучения в общеобразовательной школе стал приобретать все более дифференцированный и гибкий характер.
Учитель, работающий в специальных коррекционных классах, на первое место выдвигает не традиционную задачу - дать знания, а создать условия для расширения возможностей в приобретении знаний.
Исследование уровня обученности в специальном коррекционном классе
Специальный коррекционный класс, в котором я работаю, был открыт на базе МОУ СОШ № 14 на основании решения городской медико - психолого – педагогической комиссии в сентябре 2004 г. В классе 13 обучающихся, по данным психологического исследования, у всех ребят наблюдаются признаки школьной дезадаптации.
Школьная дезадаптация – это самостоятельный феномен, характеризующийся ослабленностью механизма приспособления, приводящего к несоответствию индивидуальности ребенка унифицируемым социальным институтам обучения и социализации.
В этой связи, к категории детей группы риска, которые предрасположены к школьной дезадаптации, относят детей с недостаточными способностями к обучению, что и предопределяет их школьную неуспеваемость.
В результате мониторинга, проведенного во 2 Д классе в октябре 2004 года, были получены следующие данные.
| № | | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень | Примечание |
| 1. | Умение ставить ударение в слове | 7 чел. – 53% | 6 чел. – 47% | 0% | У 18% (2 чел.) |
| 2. | Делить слова на слоги | 5 чел. – 38% | 7 чел. – 53% | 1 чел. – 9% | 9 чел. истощаемость нервной системы |
| 3. | Звуко-буквенный анализ | 6 чел. – 47% | 7 чел. – 53; | 0% | Отсутствие мотивации |
| 4. | Списывание | 5 чел. – 38% | 7 чел. 53% | 1 чел – 1% | |
У обучающихся 2 специального коррекционного класса диагностируются нарушения устной речи, что ведет к определенным трудностям при усвоении программы по русскому языку.
Мною была проведена диагностика с целью изучения уровня усвоения знаний системы языка и сформированности умений, связанных с овладением нормами литературного языка (октябрь 2004г.).
Результаты первичного исследования.
Анализировать звуко-буквенный состав слова: все 100% - низкий уровень;
Выполнять разбор слова по составу 15% - средний уровень; 85% - низкий уровень;
Определять морфологические признаки слов: 30% - средний уровень, 70% - низкий уровень;
Находить главные члены в предложениях изученной структуры: 38% - средний уровень; 62% - низкий уровень;
Определять виды предложений по цели и высказывания и интонации: 46% -средний уровень, 54% - низкий уровень;
Уметь ставить ударение в слове: 100% учащихся затруднялись в выполнении заданий (или низкий уровень);
Определять правильное написание слов с изученным орфограммами: 30% средний уровень, 70% низкий уровень;
Подбирать проверочные слова: 46% средний уровень, 54% низкий уровень;
Ставить знаки препинания в предложениях изученной структуры: 61% средний уровень, 39% низкий уровень;
Восстанавливать логическую последовательность предложений в тексте: 46% средний уровень, 54% низкий уровень;
Определять тип текста (повествование, описание, рассуждение): 46% средний уровень, 54% - низкий уровень;
Без ошибок списывать небольшой по объему текст: 46% средний уровень, 54% низкий уровень;
Результаты первичного исследования математических навыков и умений.
- Делать вычисления: 38% - средний уровень, 62% - низкий уровень;
- Определять величины: 30% - средний уровень, 70% низкий уровень;
- Решать текстовые задачи: 15% средний уровень, 85 % низкий уровень;
- Знать геометрические фигуры: 0% высокий уровень, 38% средний уровень, 62% низкий уровень.
Диагностика уровня усвоения учебного материала (умение считать и писать), показала, что из 13 детей 4 человека не владеют письмом, чтением, счетом, т.е. базовый стандарт за 1 класс не усвоен.
В результате проведенного в октябре 2004 г. исследования мотивации и организации учебной деятельности обучающихся было выявлено, что у 39 % низкий уровень, 61 % имеет средний уровень сформированности данных качеств.
Всем учащимся требовалось большое количество времени на усвоение программного материала, нежели в обычном, общеобразовательном классе.
Стратегия работы учителя в специальном коррекционном классе
Полученные результаты позволили мне подобрать методы и определить стратегию работы в данном классе.
На мой взгляд, одной из приемлемых могла бы стать методика М. Монтессори, которая направлена на преодоление нарушений в развитии детей. В результате выполнения заданий с помощью взрослых, у детей развиваются и совершенствуются пространственное представление, зрительное восприятие, зрительный анализ и координация в системе: «глаз-рука, глаз-ухо-руки», сложно координированные движение кистей и пальцев рук, фонематический слух.
Еще одним действенным механизмом являются арттерапевтические методы психокоррекционного воздействия. Арттерапия представляет собой совокупность психокоррекционных методик, влияющих на развитие головного мозга и центральной нервной системы.
Основываясь на изученных методиках и результатах первичных диагностик, использую в своей работе следующие приемы.
1. Тактильное рисование - это дидактическая и предметная игра, обеспечивающая переход к самостоятельной учебной деятельности.
Если сравнить два способа познания мира - с помощью осязания и зрения, то, оказывается, при восприятии сложных малознакомых предметов и целостных ситуации процесс предварительной зрительной ориентировки в объекте все более приближается к последовательному, поэлементному опознанию, который характерен для осязания. Рисунок пальчиком снижает тревожность ребенка, вносит элемент игры, выступает как психологический массаж, развивает произвольное внимание в познавательной сфере и развитие произвольности в эмоциональной сфере.
2. Развитие чувств осязания.
Ребенок учится «видеть руками»:
- разглаживание пальцами рук поверхности бумаги и дощечек;
- нахождение дощечек разных поверхностей строго по требованию учителя;
- определение видов поверхностей дощечек детьми в ходе контрольного опроса.
3. Развитие органов слуха.
Для развития слуха проводится игра в «молчанку». Она приучает детей сосредоточиваться, быть внимательными.
Широко применяю в практике работы дидактические материалы для индивидуального и коллективного обучения, что позволяет развивать умения работать самостоятельно и в группе, дисциплинированность и ответственность.
Использование методики Монтессори при обучении письму, счету, чтению.
При обучении детей письму использую гладкую бумагу, на которую наклеивается черная шероховатая бумага, соответствующая графическому изображению той или иной буквы алфавита. Ощупывая или обводя карточку с буквой, ребенок без письма изучает движения, необходимые для воспроизведения формы буквы. И если он сразу не может ответить, какая это буква, то ощупывая ее пальцами, он узнает ее и правильно определяет.
Чтобы писать буквы, недостаточно только знать их. Поэтому следующий этап - работа над моторикой руки, состоит из выполнения упражнений по закрашиванию цветными карандашами фигурок различной формы. Такая работа способствует развитию мускульного механизма, с помощью которого ребенок сможет держать карандаш или ручку и писать ими. После подобных упражнений обучающиеся могут писать буквы.
Для развития будущего навыка письма даю школьникам в руки мел, чтобы они рисовали.
Когда дети выучились писать на доске мелом, они приучились писать не только слова, но и фразы. Важным моментом в обучении письму и чтению считаю оказание помощи слабым. Помощь, которую может оказать учитель, - провести вспомогательные линии на доске, чтобы ребенок придерживался определенного размера букв и направлений.
При работе в ходе коррекционных занятий по методике Монтессори, у детей наметилась положительная динамика в развитии.
Результат коррекционной работы.
| Умения | Первичная диагностика | Повторная диагностика |
| Знать все буквы русского алфавита | 44% | 100% |
| Отличать гласный звук от согласного | 30% | 90% |
| Списывать с печатного и письменного текста | 45% | 90% |
| Писать под диктовку 15-20 слов | 35% | 90% |
| Читать осознанно текст | 40% | 85% |
| Отвечать на вопрос по содержанию | 30% | 90% |
| Воспринимать на слух сказку, рассказ. | 50% | 100% |
| Владеть подробным пересказом небольшого текста. | 30% | 90% |
| Читать и записывать числа от 1 до 100. | 45% | 100% |
| Выполнять «сложение» и «вычитание» в пределах 100. | 30% | 90% |
| Решать задачи в одно и два действия. | 25% | 60% |
Использование в практике работы «Технологии полного усвоения базовых знаний» Б. Блума помогает мне обеспечивать полное усвоение необходимого учебного материала при рациональной организации учебного процесса.
Технология критериально – ориентированного обучения Б. Блума заключается в том, что, варьируя виды заданий, формы их предъявления, виды помощи учащимся, можно добиваться достижения всеми обучающимися положительных результатов.
Выделяются три уровня усвоения (по Б. Блуму):
1 уровень – знакомство, различие. Это деятельность по узнаванию. Обучающиеся могут выполнять ее только при повторном восприятии ранее усвоенной информации об объектах, процессах, условиях.
2 уровень – алгоритмический. Репродуктивная деятельность. Обучающиеся осуществляют его, самостоятельно воспроизведя и применяя информацию о ранее усвоенной основе выполнения данного действия.
3 уровень – творческий. Применение ранее усвоенных знаний, умений для решения нетипичных задач.
Опираясь на психологические особенности обучающихся класса и результаты проведенных диагностик, в практике работы использую два уровня:
1-й – репродуктивный (точное воспроизведение уже известного);
2-й – продуктивный (переработка известного и создание нового).
Связанные между собой репродуктивная и продуктивная деятельности представляют ступени одного и того же процесса усвоения.
Наиболее эффективными при работе с обучающимися моего класса стали следующие приемы.
Опережение
Предоставлена возможность на увеличение времени для усвоения материала. У ученика перед глазами постоянно лежат опорные схемы, комплекты карточек. Они дают возможность после первого введения в тему оперативно проводить на уроке многократное повторение и подводить к обобщению.
Опорные схемы
Ученик, отвечая на вопрос, всегда может воспользоваться схемой. Это снимает неуверенность и страх. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства. Внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заученного, а в проблему, в размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и связей.
На уроках литературного чтения выделяю четыре этапа работы:
- самостоятельное чтение;
- чтение вместе с учителем;
- чтение по цепочке или громким шепотом;
- чтение под метроном в заданном ритме.
Практикую чтение стихов под музыку.
Стараюсь каждому создать ситуацию с гарантированным успехом, чтобы каждый ребенок был удовлетворен своей работой. Успех порождает новый успех.
Стремлюсь сделать каждый урок разнообразным по форме и содержанию. В своей работе использую различные типы уроков.
- урок – сказка;
- урок – игра;
- урок – аукцион;
- урок – зачет;
- урок – взаимообучение;
- урок – деловая игра;
- урок - КВН;
- урок - соревнование.
Используемые методы и приемы помогли добиться на протяжении последних трех лет обучения положительных устойчивых результатов, о чем свидетельствуют данные ежегодного мониторинга.
Русский язык.
1. Ставить ударение в слове.
| Класс | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 2 | - | 9% | 91% |
| 3 | - | 46% | 54% |
| 4 | 16% | 84% | - |
2. Звуко-буквенный состав слова.
| Класс | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 2 | - | 9% | 91% |
| 3 | - | 47% | 53% |
| 4 | 16% | 75% | 9% |
- Разбор слова по составу.
| Класс | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 2 | - | 25% | 75% |
| 3 | - | 14% | 16% |
| 4 | 25% | 75% | - |
4. Различать изученные части речи.
| Класс | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 2 | - | 16% | 84% |
| 3 | 10% | 75% | 15% |
| 4 | 31% | 69% | - |
5. Определять морфологические признаки
| Класс | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 2 | - | 31% | 69% |
| 3 | 9% | 46% | 55% |
| 4 | 81% | 92% | - |
6. Находить главные члены в предложении
| Класс | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 2 | - | 33% | 62% |
| 3 | 18% | 60% | 22% |
| 4 | 8% | 92% | - |
7. Определять виды предложений по цели высказывания и интонации.
| Класс | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 2 | - | 46% | 54% |
| 3 | 10% | 75% | 15% |
| 4 | 31% | 69% | - |
8.Ставить знаки в предложениях изученной структуры
| Класс | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 2 | - | 46% | 54% |
| 3 | - | 69% | 31% |
| 4 | 16% | 75% | 9% |
- Восстанавливать логическую последовательность предложений в тексте
| Класс | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 2 | - | 62% | 38% |
| 3 | - | 69% | 31% |
| 4 | 16% | 84% | - |
Проведённая исследовательская работа подтверждает целесообразность использования изложенных в работе методик, положительно влияющих на обучение младшего школьника в специальном коррекционном классе.
Рассмотрев подробно проблему обучения детей с задержкой психического развития, можно сделать следующие выводы:
- Использование методики Монтессори предоставляет педагогу возможность создавать специальную развивающую среду, в которой ребенок сможет и захочет проявить свои индивидуальные способности.
- Систематизация методов обучения, в основе которых лежит последовательность уровней усвоения учебного материала, что способствует эффективному обучению младших школьников в специальных коррекционных классах.