Сиротюк Алла Леонидовна Сергеева Марина Георгиевна Инновационный подход к обучению в профессиональной школе монография

Вид материала

2.1. Индивидуально-психологические особенности юношей и девушек в процессе обучения
2.2. Модальностные различия обучающихся Если будем следовать за природой
2.3. Модальностные различия преподавателей

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 14

2.1. Индивидуально-психологические особенности юношей и девушек

в процессе обучения

Никому еще не удалось до конца постичь

тайны половых различий человеческого мозга.

И.В. Грошев

Теория асинхронной эволюции полов В.А. Геодакяна предполагает две противоположные тенденции: 1) основное эволюционное предназначение женщин – это необходимость сохранить то, что уже создано, закрепить те признаки, которые выгодны, передать их по наследству; 2) эволюционная функция мужчин – необходимость прогресса, дальнейшего поиска изменений, разнообразия потомков, среди которых когда-то появится тот, кто придаст эволюции новое выгодное направление и обеспечит приспособление к новым условиям, позволит расширить среду обитания (Геодакян В.А., 1992, 1996).

С точки зрения В.А. Геодакяна, эволюционный отбор женского пола шел на адаптируемость и выживаемость, поэтому женщина с нормальной самостью должна быть осторожной, пластичной, терпеливой, выносливой. В более дискомфортном положении оказались мужчины, что заставило их находить новые решения за счет поисковой активности, сообразительности, находчивости и изобретательности. То есть женщины специализируются на адаптации к существующим условиям, а мужчины – на поиске новых путей решения проблемы (Геодакян В.А., 1992, 1996). Например, женщины, адаптируясь к наступлению холодов, увеличивают количество жировой ткани, а мужчины изобретают отопительные системы.

В соответствии с эволюционным предназначением полушария головного мозга юношей имеют хорошо выраженную специализацию. Например, правое полушарие они используют для ориентации в пространстве, а левое – для речевой деятельности. Полушария женского мозга имеют менее выраженную специализацию, что позволяет правому и левому полушариям работать совместно и дублировать друг друга. Данное обстоятельство дает девушкам определенные преимущества. Первое из них заключается в том, что девушки имеют большую проницательность по отношению к людям; лучше чувствуют разницу между тем, что люди говорят, и тем, что они на самом деле думают. Другое преимущество заключается в том, что девушки более компенсаторны при несчастных случаях. Если одно полушарие женщины поражается инсультом или травмой, то второе полушарие частично берет на себя функции поврежденного полушария, что позволяет быстрее восстановиться после болезни (Brothers J.D., 1987; Хризман Т.П., Еремеева В.Д. , 1998; Грошев И.В., 2005).

Кроме того, мозг юношей, по сравнению с мозгом девушек, более прогрессивная, более дифференцированная, избирательная и экономичная функциональная система. У юношей особенно избирательно активны передние отделы мозга, его лобные ассоциативные структуры, которые отвечают за процессы смыслообразования. Это делает мышление юношей творческим, поисковым и способствует более активной социальной самореализации. У девушек наблюдается повышение уровня функциональной активности задних отделов коры, а также слуховых отделов левого полушария, играющих важную роль в понимании значения слов.

В силу половых особенностей восприятие девушек более детализировано, отсюда большая чувствительность к внешней упорядоченности, а мышление более конкретно и прагматично, что ориентирует не столько на выявление закономерностей, сколько на получение необходимого результата.

Юноши превосходят девушек по пространственным способностям, а девушки превосходят юношей по вербальным способностям (MacNemar Q., 1942; Дружинин В.Н., 1996).

Преподаватели математики свидетельствуют, что девушки легче справляются с алгеброй (счет, манипуляция с цифрами и формулами), а юноши - с геометрией (пространственное мышление, мысленные манипуляции с геометрическими формами).

И.В. Грошев указывает на то, что различия в математических способностях юношей и девушек «начинают проявляться в подростковом возрасте в 11-12 лет и касаются в основном сложных форм математического мышления (в первую очередь задач высокого уровня сложности и математического творчества). … С течением жизни различия в уровне математических способностей мужчин и женщин возрастают». И далее «высокий уровень математических способностей определяется генетическим фактором, сцепленным с полом» (Грошев В.А., 2005. С.222-224).

Установлено, что юноши лучше выполняют поисковую деятельность и выдвигают новые идеи. Они лучше решают новые задачи в черновом варианте (максимальные требования к новаторству и минимальные к совершенству решения), но требования к качеству, тщательности, аккуратности исполнения или оформления у них невелики. Юноши могут найти нестандартное решение математической задачи, но сделать ошибку в вычислениях и получить в результате двойку. Девушки лучше выполняют задачи стандартные, типовые, шаблонные (минимальные требования к новаторству и максимальные к совершенству решения) (Грошев И.В., 2005; Хризман Т.П., Еремеева В.Д., 1998; Багрунов В.П., 1983).

Девушки показывают лучшие результаты, чем юноши по грамматическому строю речи и навыкам чтения (Глас Д., 1976).

Д. Леви обнаружила, что речь юношей близка к формальной норме, а девушки целостно воспринимают значения слов и словосочетаний, эмоциональный и социальный контексты, интонацию голоса, выражение лица и жесты говорящего (Levy J., 1980).

У юношей отмечается более высокая индивидуальность почерков, почерки девушек больше соответствуют стандартам обучения (прописям) (Грошев В.А., 2005).

К сожалению, современное профессиональное образование предлагает бесполый подход к обучению. При одном и том же методе обучения, при одном и том же преподавателе, юноши и девушки приходят к одним и тем же знаниям и умениям разными путями, используя различные стратегии мышления. В случае же несоответствия методов обучения половым особенностям обучающихся, девушки принимают несвойственную им стратегию обучения, а юноши стараются уйти из-под контроля, так как адаптироваться к несвойственному им виду деятельности исключительно трудно.

Юноши и девушки по-разному ведут себя в учебной группе: девушки стремятся к сотрудничеству, у них отсутствует соревновательный дух; юноши стремятся установить правила, иерархию в группе, соперничество (Ерофеева Н., 2001).

В.П. Багрунов показал, что в вузе юноши отстают от девушек по всем показателям успеваемости (Багрунов В.П., 1983).

И.В. Грошев пишет о том, что «причинами более высокой успеваемости лиц женского пола, с нашей точки зрения, являются различные пути развития социальных и когнитивных навыков мальчиков и девочек, которые могут играть существенную роль в генезисе половых различий в успеваемости. Подтверждением этому является тот факт, что на академическую успеваемость, например, девочек влияют также социоэкономические факторы, такие как профессия матери и образовательный уровень отца» (Грошев И.В., 2005. С. 257).

Х. Данхауэр отмечает, что различия в характере учебной мотивации во многом определяют успехи в обучении у юношей и деаушек. Так, для девушек чаще характерны абстрактные мотивы, ожидание успеха, мотив долга. Для них крайне важной является полоролевая идентификация. У юношей же преобладают мотивы материального характера, жизненно важные цели и содержание мотивов носит общественный, мировоззренческий характер (Dannhauer H., 1977).

Таким образом, различия в познавательной сфере юношей и девушек указывают на необходимость разработки таких форм организации обучения, которые учитывали бы половые различия обучающихся. Традиционные формы организации обучения более подходят для девушек, чем для юношей, поэтому академическая успешность обучения девушек выше. Юноши же должны обучаться не в академической системе готовых знаний, а в системе научно-исследовательской работы и научного поиска, экспедиций и походов, «переоткрытия» законов и теорем, взлетов и неудач, споров и соперничества.

2.2. Модальностные различия обучающихся

Если будем следовать за природой,

как за вождем, мы никогда не заблудимся.

Цицерон Марк Туллий

Каждый человек воспринимает информацию при помощи пяти органов чувств: обоняние, осязание, вкус (кинестетическая модальность), зрение (визуальная модальность), слух (аудиальная модальность). Один из органов чувств, как правило, бывает ведущим (основным) и определяет не только особенности восприятия, но и особенности общения, поведения, обучения и т.д.

При описании особенностей восприятия часто употребляются такие термины, как канал восприятия, модальность, сенсорная система, репрезентативная система.

Эффективность образовательного процесса значительно повышается при условии учета модальностных характеристик как обучающихся, так и преподавателей. Полноценное взаимодействие преподавателя с обучающимися на занятии возможно только в том случае, если он владеет техникой изложения материала во всех трех модальностях (многосенсорное обучение).

Характеризуя обучающихся с различными модальностями, следует, прежде всего, обратить внимание на такие показатели как словоупотребление, физиологические признаки, особенности в обучении и поведении.

Словоупотребление. Обучающиеся каждой модальности имеют свой предпочитаемый язык, который позволяет легче усваивать учебную информацию.

Обучающиеся-визуалы наиболее часто употребляют слова, связанные с деятельностью глаз: «видеть», «показывать», «обозревать». Например: «дайте мне взглянуть»; «хочу показать»; «посмотрите, что я говорю»; «мы понимаем друг друга с полувзгляда»; «ясная картина» и т. д.

Обучающиеся-кинестетики предпочитают следующие слова и выражения: «чувствовать»; «ухватывать»; «касаться»; «дайте мне потрогать (понюхать, попробовать на вкус)»; «почувствуйте, что я говорю»; «мы понимаем друг друга с полужеста (полувздоха)» и т. д.

Обучающихся-аудиалов можно узнать по таким словесным признакам: «слушать»; «звучать»; «настраивать»; «оглушить»; «скрипеть»; «звенеть»; «скрежетать»; «расскажите мне»; «послушайте, что я говорю»; «слишком громко звучит»; «мы понимаем друг друга с полуслова»; «ритм»; «звуки»; «подобные речи» и т. д.

К полимодальным (нейтральным) слова, подходящим к любой модальности, относятся: «считать»; «знать»; «понимать»; «помнить»; «осознавать»; «думать»; «воспринимать»; «верить»; «объяснять» и т. д.

Физиологические признаки. Ф. Пуселик и Б. Люис в своих исследованиях пришли к следующим заключениям (Пуселик Ф, Люис Б., 1995).

Обучающиеся-визуалы обычно ходят с прямыми плечами, шеей и спиной; подбородок поднят вверх. Движения визуалов резкие и порывистые. Ребра не выдаются вперед, дыхание ключичное (грудная клетка поднимается вверх). У визуалов высокий голос; во время молчания губы плотно сжаты. Основные движения происходят вокруг глаз: мигание, прищуривание, нахмуривание бровей.

Обучающиеся-кинестетики обычно бывают более «рыхлыми», с круглыми плечами; часто наклоняются вперед при общении; подбородок опускается вниз; имеют более выдающиеся ребра по сравнению с людьми других модальностей; дышат нижней частью легких (животом); губы полные и мягкие; основные движения около живота; имеют раннее физическое развитие.

Обучающиеся-аудиалы чаще имеют субтильную конституцию; при общении руки сложены на груди, а голова наклонена вниз и в сторону, как бы слушая; хорошо имитируют тональность и высоту голоса; основные движения вокруг рта, ушей и груди; дыхание происходит полной грудной клеткой (грудью).

Особенности в обучении и поведении. Обучающиеся-визуалы, как правило, наблюдательны; ориентированы на внешний вид; с трудом запоминают словесные инструкции, но хорошо запоминают образы; не отвлекаются на шум (часто внешний ритм даже способствует быстрому усвоению материала); испытывают замешательство, читая слова, которые раньше не видели; в чтении успешны; отличаются живой образной фантазией. При обучении визуалов необходимо использовать слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение; следует выделять различными цветами важнейшие аспекты содержания; записывать действия; использовать схемы, таблицы, наглядные пособия. Таким обучающимся результативнее самим читать текст учебника, чем слушать устное объяснение темы преподавателем. Для повышения работоспособности визуалов освещение рабочего места должно быть хорошим. В сумерках и при плохом освещении у них снижается работоспособность.

Обучающиеся-кинестетики при общении стоят близко, стараясь под любым предлогом касаться собеседников; подвижны; имеют хорошо развитую координацию движений; много жестикулируют; обучаются на практических занятиях; при чтении водят пальцем по строчке текста; помнят общее впечатление; имеют хорошую интуицию; слабы в деталях; лаконичны; в речи используют слова, преувеличивающие описываемые события. При обучении кинестетиков следует использовать жесты, прикосновения и типичную для них медленную скорость изложения материала. Учитывая, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти, необходимо предлагать им задания, связанные с практической деятельностью (опыты, лабораторные работы, проигрывание информации, переписывание текстов и т. д.). При объяснении новой темы можно использовать прием преувеличения значимости событий. Для повышения работоспособности кинестетикам необходимо комфортное состояние тела: тесная обувь или низкая/высокая температура в аудитории негативно влияют на протекание познавательных процессов. Для удержания внимания кинестетика преподавателю можно использовать кратковременные прикосновения к руке или плечу обучающегося в ходе занятия.

Обучающиеся-аудиалы часто разговаривают сами с собой; говорят ритмически; легко отвлекаются на шум; предпочитают счет и письмо; легко осваивают иностранные языки; обучаются, слушая; хорошо читают новые слова; разговорчивы; любят дискуссии, споры и размышления; легко повторяют услышанное; шевелят губами, проговаривая слова при чтении. Работая с аудиалом, можно использовать вариации голоса (громкость, паузы, высоту). Аудиалы должны обучаться при использовании лингафонной системы и лекционных методов. Их работоспособность повышается в условиях тишины, незначительный шум в аудитории мешает усвоению информации (помехи для слухового восприятия).

Экспериментальные данные Л. М. Митиной подтверждают значительное улучшение качественных и количественных показателей внимания (на 20,3 %) и памяти (на 19,7 %) в условиях учета модальностей обучающихся (Митина Л. М., 1991).

2.3. Модальностные различия преподавателей

Преподаватели, как и обучающиеся, имеют различные модальностные характеристики, что определяет их особенности в планировании занятий, выборе способов подачи информации, словоупотреблении и т.д.