И. Логвинов, С. Сарычев, А. Силаков
| Вид материала | Документы |
- С. М. Сарычев, заместитель директора Института социологии ран, д филос наук, 40.42kb.
- Сарычев Сергей Васильевич Курск 2010 Оглавление Введение 3 Глава I. книга, 875.07kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «логика», 3096.25kb.
- Логвинов иван иванович совершенствование интрамедуллярных фиксаторов для остеосинтеза, 265.58kb.
- 1 Игорь Сарычев Особенности государственной политики в сфере трудовой миграции Украины, 168.1kb.
- Конгресс культуры восточного партнерства 21-23 октября 2011 г. Люблин, 240.12kb.
- Программа учебной дисциплины «Концепции современного естествознания», 1481.56kb.
Приемы борьбы с забыванием
Приемы борьбы с забыванием выделяют следующие:
1. Систематическое повторение того, что должно быть сохранено в памяти.
2. Учет проактивного и ретроактивного торможения, для их преодоления нужно:
+ при переходе от одного материала к другому делать небольшой перерыв, отдыхать от умственной работы;
+ готовя домашнее задание, надо по возможности учить менее сходные по содержанию предметы.
3. Причиной забывания может быть запредельное торможение — перенапряжение соответствующих корковых клеток; запоминание в утомленном состоянии затруднено.
4. Явление реминисценции (отсроченное воспроизведение более полно, чем сразу после заучивания), оно чаще проявляется у детей, чем у взрослых, при запоминании большого по объему материала.
Устойчиво значимый материал, который своим содержанием связан с потребностями человека, с его глубокими интересами и целью его деятельности, забывается медленнее. Надо помнить, что удельный вес сохранения заученного материала обратно пропорционален его объему, поэтому материал, даваемый учащимся для запоминания, необходимо дозировать.
Результаты исследования показывают, что лучше сохраняется начало и конец материала, основные положения, хуже — отдельные смысловые единицы, текстуальное содержание.
Наиболее рациональным является комбинированный способ воспроизведения заученного материала, а наименее рациональным — частичный способ.
Внутри процесса воспроизведения выделяют:
узнавание, собственно воспроизведение (произвольное и непроизвольное),
припоминание, воспоминание (историческая память человека).
Рассмотрим приемы припоминания.
Важнейшие из них следующие:
-составление плана припоминаемого материала,
-активное вызывание в себе образов соответствующих объектов,
-намеренное вызывание опосредствующих ассоциаций, которые обходным путем ведут к воспроизведению того, что нужно;
-наличие высокой мотивированности выполнения репродуктивной задачи.
Направления развития мышления школьников
Мышление — это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия непосредственно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.
В процесс мышления включаются и оказывают влияние на него все свойства личности, прежде всего ее мотивация. В учебной деятельности проявляются и формируются специфические мотивы мышления — стремление узнавать больше, интерес, любознательность, но действуют и неспецифические мотивы: необходимость, желание достичь определенного результата, занять определенное место в группе и т. д. Чем более значим мотив, тем более активным, упорным будет мыслительный поиск. Учителю следует помнить, что мышление — процесс причинно обусловленный.
Понимание выражается в раскрытии причин возникновения явления, а также в нахождении следствий, к которым оно ведет. Основным критерием понимания является использование знаний на практике. Другим критерием понимания является пересказ словесного материала своими словами, умение выделить в теме главное.
Среди мыслительных операций особое место занимают обобщение и абстракция.
Чтобы правильно пользоваться операцией обобщения, надо соблюдать правила:
> выделять существенные признаки понятия, предмета, явления;
> выделять несущественные признаки данного понятия, предмета, явления;
> объяснить, как они разграничиваются при нахождении главного существенного признака;
> абстрагироваться, отвлекаться от несущественных признаков и подвести понятие предмета, явления под общую категорию.
Психологи выделяют следующие пути развития мышления школьников:
> развитие пытливости школьников, формирование у них потребности самостоятельно ставить вопросы и находить ответы на них;
> чтение книг при условии, что оно будет вдумчивым;
> практика решения задач, требующих сообразительности;
> борьба с недостатками умственной деятельности школьников.
Для того чтобы мышление школьников на уроке было активным, самостоятельным и творческим, следует чаще ставить учащихся в проблемную ситуацию, в которой от них требовалось бы исследовательское отношение к познанию.
Побуждая учащихся на каждом уроке сравнивать и сопоставлять, обосновывать и оценивать, учитель не только активизирует мышление учащихся и формирует его самостоятельность, но и готовит необходимую психологическую основу для успешного выполнения работ творческого характера.
Направления воспитания воли в учебной деятельности
Воля - это сознательная организация и саморегуляция человеком своей деятельности и поведения, направленная па преодоления трудностей при достижении поставленной цели. В психологии выделяют следующие направления воспитания воли через учебную деятельность:
> организация деятельности учащегося, в процессе которой он учится делать волевые усилия;
> личный пример взрослого (родителей и учителей);
> самовоспитание школьника.
Основное правило, которое при этом должен усвоить школьник, — постепенность развития волевых усилий и постоянство работы над собой. Нужно воспитывать привычку строго следить за собой, стараться преодолевать свои недостатки.
Средства контроля в обучении
Ход и результаты обучения регулируется на основе принципа обратной связи. При обучении основным средствам контроля и учета текущих результатов являются ответы и действия учащихся, степень их правильности, число и характер ошибок. Эффективность управления учебной деятельностью в значительной мере зависит от способов и форм, какими идут:
> посылка учащимся правильного ответа и действия;
> сигнализация о допущенных ошибках;
> исправление этих ошибок;
> реагирование учителя на ошибки.
Поиск ответов может осуществляться в форме самостоятельного конструирования (формулировка ответа самим учеником) или альтернативного выбора (выбора учеником одного правильного ответа из нескольких предлагаемых готовых ответов).
Указание ошибок может иметь характер прямой сигнализации (указание на допущенные ошибки) или косвенного выявления (обнаружение ошибки учеником путем сличения своего ответа с правильным ответом).
Исправление ошибок может достигаться текущей корректировкой (предъявлением правильных ответов только после ответа на все вопросы задания), подсказкой (сообщением дополнительных сведений и указаний, помогающих понять и исправить ошибку), поиском (самостоятельным отыскиванием правильного ответа после получения сигнала ошибки).
Среди возможных средств контроля обучения нет таких, которые можно было бы рассматривать как универсальные и наилучшие. Какие-то оказываются более эффективными при решении одних дидактических задач, какие-то — при решении других. Отсюда возникает проблема оптимального сочетания этих принципов при программировании и регулировании процесса обучения.
Типы неуспевающих школьников
-Педагогически запущенные дети
-Умственно отсталые дети
(перенесшие заболевания, которые остановили нормальное развитие)
-Ослабленные дети (под влиянием заболевания быстро теряют работоспособность)
Тщательного изучения и выяснения причин требуют все случаи неуспеваемости и второгодничества школьников. Учителю важно при этом уметь отличать детей умственно отсталых и детей с дефектами психического развития от учеников, которые не справляются со школьной (учебной) программой в силу временных причин, не связанных с их индивидуальными дефектами.
Различают следующие группы неуспевающих школьников:
> педагогически запущенные дети;
> умственно отсталые дети, перенесшие заболевания во внутриутробном периоде своего развития, при рождении или в самом раннем возрасте, которое остановило нормальное развитие головного мозга;
> ослабленные дети, которые под влиянием заболевания быстро теряют работоспособность, воспринимают учебный материал лишь в течение 20-30 минут, а на последних уроках работать совсем не могут.