Geum.ru

Подготовка педагогов к проектированию рефлексивных образовательных ситуаций как средство их профессионально-личностного роста (в условиях курсовой подготовки) 13. 00. 08- теория и методика профессионального образования

Вид материалаАвтореферат
Подобный материал:
1   2   3

* p < 0,05; ** p < 0,01; *** p < 0,001


Для дисперсионного анализа были выделены следующие факторы: год обучения, группы показателей, группы педагогов, критерии, значение самооценки. Статистический анализ характеризует эффективность выбранных критериев с различных сторон по степени влияния на них различных факторов. Из трёх критериев наибольшее значение имел мотивационно-личностный – 6,0 баллов, на втором месте когнитивно-содержательный – 5,3 балла и на третьем деятельностно-практический 4,7 балла. Обнаружено значительное взаимовлияние факторов «годы обучения» и «критерии» с достоверностью р < 0,000001 и 0,000001 соответственно (соотношения вклада этих факторов 92,8% и 7, 2%). При исследовании динамики изменения уровней подготовки (за период с 2007 по 2009 годы) получены достоверные значения влияния обучения на уровень подготовки (р < 0,000005). Как следует из данных табл. 3, имеются достоверные отличия между первым и вторым годом обучения, что говорит о некоторых резервах в сроках курсовой подготовки. Однако наиболее качественные сдвиги произошли между первым и третьим годом обучения (p < 0,001). Анализируя расхождение в цифрах, мы обратили внимание на изменение таких показателей, как «Независимость от внешнего организатора рефлексии». К концу курсовой подготовки приращение по этому показателю составило более чем в три раза, что свидетельствует о сформированной потребности организации рефлексии в профессиональной деятельности.

Анализ понятий и формирование общепринятого на курсе тезауруса, создавало сходные представления об образе результата РОС. Это нашло отражение в изменении (более чем в 2 раза) показателя «Знание понятийного и терминологического тезауруса, в котором фиксируется представление о педагогической рефлексии». Умение обучить учащихся пользоваться методами рефлексии нарабатывалось в реальной практике организации РОС и анализировалось в процессе курсовой подготовки. В результате показатель самооценки по этому умению поднялся с 2,0 до 6,8 баллов.

Качественные изменения, отражающие субъективные и объективные изменения в уровне подготовки педагогов, показала рефлексивная диагностика, которая проводилась в процессе обучения. С этой целью показатели были переформулированы в рефлексивные вопросы, идентичные им по смыслу и содержанию. Например, показателю «Знание приемов и способов организации рефлексии», соответствовали вопросы: «Почему Вы использовали именно такие способы деятельности? Можете ли Вы дать название своему способу? Перечислите его основные этапы. Можете ли Вы свой способ организации рефлексии передать другим? Где еще может быть использован Ваш способ работы? И т.п.». Аналогичные приемы анализа самооценки с использованием рефлексивной диагностики описаны в работах А.Ф. Коган и Н.Н. Коган.

Качественный и количественный анализ содержания рефлексивных текстов педагогов выявил рост суждений (в % по отношению к общему числу суждений), связанных с: личностным развитием субъектов обучения (осознание своих ценностных норм и установок; изменением отношения к миру и окружающим, к последствиям за свои действия и др.) в 1,9 и 3,0 раза за один и два года обучения соответственно; «самостановлением» (смысловое самоопределение, самореализация и саморазвитие, «поиск смысла бытия») в 2,1 и 2,9 раза; «взаимодействием и со-развитием» (ценностно-смысловое взаимодействие, «с направленностью на диалогическое взаимодействие со значимым Другим» (Н.М. Борытко, В.И. Слободчиков) в 3,1 и 4,9 раза. Корреляционный анализ показал значительное влияние фактора обучения на процесс развития личностной рефлексии по выделенным основаниям, с достоверностью р < 0,00001 по критерию Фишера.

Диагностика участников курсовой подготовки позволила выявить динамику развития уровня готовности к проектированию РОС, определить степень изменения подготовки и конкретизировать эти данные в соответствующих показателях (рис. 1).


Рис. 1. Распределение участников по уровням готовности к проектированию РОС в процессе ОЭР.


В результате ОЭР произошло сокращение количества педагогов, находящихся на низком уровне готовности к проектированию РОС до 17% и увеличилось их количество на высоком до 62%. Статистическая обработка результатов позволила выявить и проанализировать факторы влияния, определяющие переходы между группами и влияющие на личностные и профессиональные изменения в уровне подготовки.

Результаты диагностических исследований показали положительную динамику изменения рефлексивной самооценки, субъективные и объективные проявления характеристик педагогической деятельности по проектированию РОС, связанные с изменением уровня профессионализма по исследуемым показателям. Также выявлены изменения, затрагивающие профессиональную сферу педагогов на уровне подходов и принципов проектирования РОС, обусловленные их изменением на мировоззренческом и смысловом уровне.

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы.
  1. Установлено, что реализация разработанной структуры и содержания подготовки педагогов к проектированию РОС влияет на развитие личностной рефлексии, создаёт условия для профессионального роста педагога в системе повышения квалификации, обеспечивает личностную и творческую самореализацию педагога.
  2. Выявлены средства инструментального и методического обеспечения проектирования РОС создающие при педагогическом сопровождении обучения условия для взаимодействия между субъектами обучения и руководителем курсовой подготовки, выбора деятельностной позиции, творческой направленности деятельности и полученных результатов.
  3. Определены критерии и показатели оценки уровня готовности педагогов к проектированию РОС, позволяющие определить успешность освоения рефлексии, профессиональные и личностные изменения, происходящие в процессе обучения по выделенным уровням: высокий - системно-интегративный, средний - системно-деятельностный, низкий - внесистемный.
  4. Разработана очно-дистанционная программа курсовой подготовки, позволяющая повысить качество профессиональной деятельности педагогов, осваивать организацию рефлексивного обучения, ориентированного на взаимодействие и личностное со-развитие субъектов обучения.

Общие итоги исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные цели решены. Выполненная работа не исчерпывает всех проблем, связанных с темой исследования. Перспективы дальнейшего исследования мы видим в изучении взаимосвязей между рефлексивным обучением, образовательной ситуацией и антропологическими подходами в системе полного (основного и дополнительного) образования.

Основные положения диссертационного исследования изложены в 28 работах автора, наиболее значимые среди которых следующие:

Публикации в изданиях, включённых в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК:
  1. Доманский, Е. В. Рефлексивное обучение в подготовке учителя. [Текст] / Е.В. Доманский // Педагогика.- 2009.- № 3.- С. 74-79.
  2. Доманский, Е.В. Рефлексивные аспекты организации продуктивной педагогической деятельности на Интернет-форуме [Текст] / Е.В. Доманский // Стратегия развития образования: эффективность, инновации, качество / Материалы ХIV научно-методической конференции, посвящённой 55-летию МГУТУ (в трёх частях). Часть 1. //Тематическое приложение к журналу «Открытое образование».- М.: МГУТУ, 2008. – С. 215-220.
  3. Доманский, Е.В. Информационное общество и образование: мифология и реальность. [Текст] / Е.В. Доманский // Народное образование. – 2008.- № 2.- С. 261-268.
  4. Доманский, Е.В. Методические аспекты проектирования содержания эвристических заданий с рефлексивным компонентом в ДЭО [Электронный ресурс] // Народное образование. – 2007.-№ 6. 1 электрон. опт.

Учебные программы, методические рекомендации:
  1. Доманский, Е.В. Проектирование эвристических заданий с рефлексивным компонентом в дистанционных эвристических олимпиадах. Методика. [Текст] / Е.В. Доманский. - М. : ИСМО РАО, 2007.- 99 с.

Статьи:
  1. Доманский, Е.В. Три грани реализации принципа природосообразности. [Текст] / Е.В. Доманский, А.В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе: - Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. - М.: ИОСО РАО 2002. - С. 57-63.
  2. Доманский, Е.В. Эврика, или как преодолеть отчуждение от собственного образования. [Текст] / Е.В. Доманский // [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». - 2004. - 5 сентября. ссылка скрыта.
  3. Доманский, Е.В. Методологическое обоснование технологии проектирования рефлексивной компетенции. [Текст] / Е.В. Доманский // Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения: Сб. науч. тр. / Под ред. А.В. Хуторского. – М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006.- 290 С. 44-57.
  4. Доманский, Е.В. Методологические и методические аспекты обучения проектирования эвристических заданий с рефлексивным компонентом в ДЭО. [Текст] / Е.В. Доманский // Теория и практика дополнительного образования. – 2007. - № 2. - С.22-27.
  5. Доманский, Е.В. Разработка содержания эвристических заданий с рефлексивным компонентом в ДЭО. [Текст] / Е.В. Доманский // Школьные технологии. – 2007. - №4. - С. 116-123.
  6. Доманский Е.В. Подготовка педагога к организации рефлексивного обучения в условиях формального образо­вания. / [Текст] Е.В. Доманский // Теория и практика дополнительного образования. 2008. - №7. - С. 9–16.

Материалы конференций:
  1. Доманский, Е.В. Опыт преодоления отчуждения образования в дистанционном проекте «Моя родословная». [Текст] / Е.В. Доманский // Духовное возрождение на основе синтеза науки, религии, культуры, образования: мат. межд. науч. образ. конф. / Духовно-нравственная культура преподавателя ВУЗ-а ХХI века / Под ред. Д.В. Чернилевского. – М.: МГТА, 2002. - С. 87-90.
  2. Доманский, Е.В. Типология деятельности учителя по отношению к рефлексии в обучении: анализ экспериментальных данных. [Текст] Е.В. Доманский // Эксперимент в условиях модернизации образования: мат. науч. практ. конф. / М.: ИОСО РАО 2003. - С. 8-12.
  3. Доманский, Е.В. Рефлексия, как элемент ключевой образовательной компетенции. [Текст] Е.В. Доманский // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: мат. науч. практ. конф. / М.: ИОСО РАО 2003. - С. 96-101.
  4. Доманский, Е.В. Рефлексия как средство диагностики личностных изменений субъектов дистанционного обучения. [Текст] Е.В. Доманский // Человек и его изменение в телекоммуникационных системах. Междисциплинарные аспекты исследований: мат. Всерос. науч. практ. конф. / Под ред. А.В. Хуторского. - М.: ИСМО РАО, 2004. -С. 57-56.
  5. Доманский, Е.В. Содержание подготовки педагога в рефлексивном обучении / [Текст] Е.В.Доманский // Формирование профессиональной компетентности в условиях непрерывного образования: мат. Всерос. науч. практ. конф., посвящ. 75-летию Башкирского института развития образования.– Уфа: БИРО.2008. – С. 7-11.