Актуализация ценностно-мотивационного аспекта как механизм совершенствования военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы пробле-мы формирования ценностно-мотивационной сферы личности специалиста в процессе военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе» рассматривается феноменологическая характеристика функций ценностей и ценностных ориентаций, роль и место ценностного подхода в структуре военно-профессио-нальной подготовки специалистов; раскрываются государственный, общественный и личностный компоненты аксиологической характеристики военного образования в условиях трансформации нравственных ценностей общества; выявляются теоретико-методологические основания изучения мотивов личности в контексте их обусловленности ценностными ориентациями в процессе военно-профессиональной подготовки офицеров запаса.

Отправной точкой для исследования проблемы формирования ценностных ориентаций обучаемых, приобщения их к ценностям являются понятия «ценность» и «ценностные ориентации», входящие в понятийную сетку культурологии, аксиологии, этики, социальной психологии, педагогики. Анализ научной литературы указывает на наличие различных точек зрения относительно определения категории ценности. Обобщая их, можно констатировать, что ценности есть осознанные смыслы жизни, а направленность человека на ценности есть его ценностные ориентации. Исследование проблемы приобщения обучаемых к ценностям, формирования у них ценностных ориентаций предполагает раскрытие функций ценностей и ценностных ориентаций. Данные функции отражены в первом, аксиологическом блоке разработанной в ходе диссертационного исследования структурно-функциональной модели формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса в процессе военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе. Это ценностно-ориенти-рующая, прогностическая и регулирующая функции. Ведущей является ценностно-ориентирующая функция, которая отражает персонифицированное отношение обучаемого к объективной системе ценностей и выводит его в сферу мировоззренческого осмысления действительности, своих отношений с миром и с людьми. Прогностическая функция, предвосхищающая будущее, связана с деятельностью обучаемого как будущего профессионала и тесно связана с субъектностью личности человека, с самим процессом формирования иерархии ценностей в аспекте целеполагания. Обучаемый вначале ориентируется в мире ценностей, а уже затем, отбирая такие, которые наиболее значимы для него, прогнозирует свое будущее в соответствии с исповедуемыми ценностями. Регулирующая функция проявляется в саморегулируемой деятельности и осуществляется с помощью норм (ведь ценности, как известно, первичны, а нормы вторичны). В ходе ее реализации формируется категориальный аппарат сознания обучаемого как человека и как будущего профессионала, задаются критерии для оценок социальных, политических, нравственных, социально-психоло-гических и педагогических явлений и процессов. На основе сформированных ценностных ориентаций создается своего рода критериальная сетка, составляющая общий профессиональный и нравственный «профиль» личности и позволяющая ей принимать или отклонять ценности, то есть осуществлять их выбор, проводить их экспертизу. В своем единстве ценностно-ориентирующая, прогностическая и регулирующая функции образуют присущий только данному человеку (обучаемому) ценностный континуум, а персонифицированное отношение обучаемого к миру и к людям раскрывает его личностный (ценностный) модус, то есть его потребности, интересы, критерии оценок.

Аксиологический блок модели, раскрывая аксиологическую характеристику военно-профессионального образования, в качестве основных компонентов включает государственный, общественный и личностный компоненты. Потенциал государственной власти должен обеспечивать высокую эффективность проводимых военных реформ, создание условий для воспитания, жизнедеятельности и ратного труда воина-профессионала. На это направляются законодательные акты, обеспечивающие престиж военного образования, осознание его государственной приоритетности. Однако, одного только понимания и законодательного закрепления очевидной государственной ценности военного образования недостаточно. Необходимо придать этой категории реальную государственную значимость, предпринять конкретные действия, подтверждающие заинтересованность государства в развитии военного образования, которое определяет боеспособность армии и, в конечном счете, независимость и целостность страны. Если в настоящее время государство ограничивается только провозглашением приоритетности образования, то общество в лице наиболее активных его представителей требует конкретизации и материализации абстрактных образовательных проектов. Анализ общественной ценности военного образования, проведенный в исследовании, а также многочисленные факты свидетельствуют о том, что осознание ценности образования, в том числе и военно-профессионального, в нашем обществе еще не сложилось. Государственная и общественная ценности военного образовании имеют коллективную сущность, что объединяет государство и общество в отношении к нему. Однако, государство и общество – понятия не идентичные, взаимоотношения между ними достаточно сложные, а иногда конфликтные. И если общество может отвернуться от армии, то государство не имеет права этого делать, так как рискует утратить атрибуты государственности. С данной точки зрения военное образование имеет в большей степени государственную ценность, чем общественную.

Необходимо отметить, что ни государственная, ни общественная значимости военного образования не отражают главного – личной ценности образования, мотивированного отношения военного человека к собственному образованию. При существующем сегодня идеологическом плюрализме на государственном уровне, отсутствии четких ориентиров общественного развития, фактическом снижении государственной и общественной значимости российского военно-профессионального образования на передний план выдвигается личная ценность военного образования, тем более, что действующие законодательные акты подчеркивают приоритеты индивидуальной ценности образования, его гуманистический характер и право свободного развития личности.

Однако, говоря о военном образовании, нельзя забывать о единстве государственной, общественной и личностной составляющих категории военного образования. Нельзя забывать и о специфичности содержания военного образования, сущность которого определяется словом «военное», то есть относящееся к обслуживанию армии и нужд войны. Поэтому военно-профессиональное образование должно быть прежде государственным и общественным, а уж потом – личностным. При согласовании личных и государственно-общественных ценностей военного образования, акцент необходимо делать на государственные и общественные идеалы. Только такое соотношение между собой аксиологических элементов военного образования создаст необходимые условия для обучения и воспитания офицера – патриота своего Отечества, способного выполнить воинский долг и пожертвовать собой ради интересов государства и общества.

Второй блок модели – мотивационный. Мотивационная сфера рассматривается в исследовании как многокомпонентное, многоуровневое, иерархизированное динамическое образование, находящееся в постоянном движении, развитии входящих в нее компонентов и их соотношений. Мотивационный блок раскрывает основные функции мотивов: смыслообразующую, когнитивную, побудительную, целемоделирующую, регуляторную, структурирующую, ориентировочную, организующую и др.

Ведущей является смыслообразующая функция, которая выводит обучаемого в сферу мировоззренческого осмысления действительности, своих отношений с миром и с людьми. Смыслообразующие мотивы могут формироваться в различных видах деятельности, определяя появление нескольких главных мотивационных линий в совокупности деятельностей человека. Эти мотивационные линии, будучи сначала рядоположенными, вступают затем во внутренние взаимоотношения в результате внутренней работы по осознанию субъектом своих мотивов.

Когнитивная функция отвечает за включение познавательных процессов в оценочный механизм и выработку стратегии удовлетворения потребности, создавая предпосылки формирования познавательной мотивации при решении мыслительных задач.

Побудительная функция мотива проявляется в его динамических характеристиках: силе, интенсивности, подвижности, напряженности; регуляторная задает планомерность деятельности, определенный уровень активности человека; селективная обеспечивает отбор и согласование побудителей, условий и средств деятельности под влиянием системы ценностных ориентации личности.

Мотив приобретает свою побудительную функцию в соотношении с целью. Вектор «мотив – цель» является качественно новым образованием, которое отличается от мотива и от цели, выступая как направленный побудитель и регулятор деятельности. Целемоделирующая функция мотива активизирует построение в сознании образа предмета потребности, выражая направленность побудителя. Регуляторная функция проявляется в саморегулируемой деятельнос-ти, задавая определенный уровень активности человека и планомерность деятельности. Структурирующая функция обеспечивает отбор и согласование побудителей, условий и средств деятельности под влиянием системы ценностных ориентаций личности. Ориентировочная функция отражает персонифицированное отношение обучаемого к сложившейся системе мотивов, потребностей, интересов, личностных диспозиций, стремлений, целей, влечений, намерений, мотивационных установок и т. п. Организующая функция связана с организацией деятельности по реализации мотивов, потребностей, целей, желаний, намерений, интересов, влечений, выступающих осознанными побуждениями деятельности, свойствами личности.

В структуре мотивации профессиональной деятельности ученые выделяют следующие структурные компоненты: профессиональный, познавательный, социально-нравственный и утилитарный. Содержанием этих компонентов являются соответствующие мотивы, интересы, потребности, желания, установки и стремления. В профессиональный компонент включаются мотивы, связанные непосредственно с ценностями профессиональной деятельности (в контексте настоящего исследования, – внутренне принятые человеком смыслы жизни, воинской деятельности, социальных и других общественных и природных процессов и явлений, военно-профессиональных, политических, нравственных, правовых и прочих ценностей, потребностей, интересов и т.д.). Познавательный компонент включает, по нашему мнению, мотивы, детерминируемые интеллектуальными и познавательными потребностями, такие, как желание получить интеллектуальное удовлетворение; интерес к своей профессии; желание углубить свои знания в данной научной области и др. Социально-нравст-венный компонент, представленный привычкой выполнять любое дело хорошо, добиваться успеха; ответственностью перед самим собой, своей совестью; потребностью в доброжелательном внимании к своим успехам и удачам со стороны окружающих и др., содержит мотивы профессионального сотрудничества, межличностного общения и социальной адаптации. Утилитарный компонент представлен мотивами личного благосостояния: желание больше заработать, стремление к повышению звания, должности; представление к награде или почетному званию.

Мы считаем, что очень важно, чтобы в процессе профессиональной деятельности различные мотивы находились в гармоничном сочетании, так как профессиональная деятельность, побуждаемая каким-либо одним или несколькими мотивами одной группы, не способна положительно влиять на результаты работы. Однако профессиональный компонент играет особую роль, так как он оказывает основное влияние на деятельность специалиста, его профессиональное развитие и достижение высоких результатов. Развитие каждого структурного компонента, в свою очередь, обусловлено содержанием и динамикой развития общей мотивации. Таким образом, исследуя развитие мотивации профессиональной деятельности, необходимо учитывать факторы взаимообусловленности и взаимовлияния всех содержательных компонентов указанной выше структуры. Обобщая аксиологическую и мотивационную характеристики военно-профессионального образования, еще раз подчеркнем, что ценностно-мотива-ционная сфера личности – это органичная система в совокупности ее компонентов и их функций; это общность, которой присущи интегративность, множественность, иерархичность, взаимозависимость, динамичность, структурность.

В современном военном образовании прослеживается закономерность возникновения нового, самостоятельного вида обеспечения деятельности Вооруженных Сил – морально-психологического. Морально-психологическое обес-печение военно-профессиональной подготовки на военной кафедре гражданского вуза отражено в третьем блоке модели формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса, раскрывающем основные факторы, принципы и закономерности данного процесса.

Основополагающими принципами выступают: принцип гуманизации; целостности и системности; межпредметной интеграции; единства индивидуального и комплексного подходов; духовности; эмоциональности и др. Кроме того, в модели отражены основные закономерности процесса формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса: обусловленность процесса формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса социально-экономическими и политическими преобразованиями, происходящими в обществе, модернизацией Вооруженных Сил Российской Федерации и реформированием системы высшего военного образования; зависимость эффективности процесса формирования ценностно-мотивационной сферы обучаемых от уровня их военно-профессиональной компетентности и педагогического мастерства командного и преподавательского состава военной кафедры гражданского вуза; зависимость процесса формирования ценностно-мотивационной сферы обучаемых от их индивидуально-личностных особенностей, интересов, потребностей в самосовершенствовании и др. Основными факторами формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса являются следующие: социальные, экономические, политические, педагогические, социально-педагогические и морально-психологические.

Морально-психологическое обеспечение военно-профессиональной подготовки на военной кафедре охватывает учебный процесс, служебную деятельность и военно-патриотическое воспитание в гражданском вузе и отражено в третьем блоке модели.

Учебный процесс в гражданских вузах предполагает формирование базовых знаний в рамках общих гуманитарных дисциплин, таких, как психология и педагогика, социология и политология, философия и культурология. В соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов, в учебных планах и программах подготовки специалистов на военных кафедрах в гражданских вузах РФ предусмотрена дисциплина «Общественно-государственная подготовка», в ходе изучения которой курсанты получают глубокие знания вопросов о месте и роли Вооруженных Сил в структуре государства, основных направлений современной реформы Вооруженных Сил с учётом опыта и уроков военных реформ Российского государства и военно-педагогического наследия русских полководцев; знания о целях и задачах морально-психологического обеспечения, организации воспитательной работы в части, подразделении, об основных формах и методах воспитательной работы офицера; о психологии личности военнослужащего и воинского коллектива, методах изучения индивидуальных особенностей военнослужащих, об организаторской и воспитательной работе с людьми, воинскими коллективами и др.

Морально-психологическое обеспечение служебной деятельности осуществляется в ходе совместного выполнения социально значимых задач воинской службы (несение службы в наряде, тактические учения, полеты, военные сборы, тренажеры по пилотированию воздушных судов и управлению воздушным движением в учебной зоне, военно-специальные игры, информирование личного состава и др.). Военно-патриотическое воспитание на военной кафедре в гражданском вузе – это процесс целенаправленного формирования высокого чувства любви к Родине, своему народу, к своему государству, его Вооруженным Силам, развития нравственных качеств, важных при овладении военно-профессиональной деятельностью, навыков и умений, связанных с боеспособностью, готовностью встать на защиту Отечества с оружием в руках.

Аксиологическая характеристика

военно-профессионального образования

компоненты

компоненты

прогностическая

функции

I

ценностно-

ориентирующая

регулирующая

Государственный

Личностный

Общественный

Мотивационная характеристика

военно-профессионального образования

компоненты

компоненты

II

функции

функции

побудительная
целемоделирующая

регуляторная
структурирующая

смыслообразующая
когнитивная

Морально-психологическое обеспечение

III

ориентировочная

организующая

Познавательный

Профессиональный

Социально-нравственный

Утилитарный

Принципы:

гуманизации; целостности и системности; междисциплинарной интеграции; единства индивидуального и комплексного подходов; духовности; эмоциональности и др.

Закономерности:

детерминированность социально-экономичес-кими и политическими преобразованиями общества;

обусловленность уровнем сформированности компонентов ценностно-мотивационной сферы;

зависимость эффективности формирования ценностно-мотивационной сферы от уровня военно-профессиональной компетентности и др.

Факторы:

социальные;

экономические;

политические;

педагогические;

социально-педагогические;

морально-психологические и др.

Рис. 1. Структурно-функциональная модель формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров

запаса в процессе военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе

критерии

уровни

критерии

уровни

Военно-патриотическое воспитание

Учебный процесс

Служебная деятельность

Разъяснение государственной политики; пропаганда военной истории; использование СМИ, массовых и индивидуальных форм культурно-досуговой деятельности; создание музеев, комнат боевой славы; сбережение мемориальных памятников, монументов, военных захоронений, поисковые мероприятия.

Общие гуманитарные дисциплины:

Психология и педагогика;

Социология и политология;

Философия;

Культурология;

Общегосударственная подготовка (на базе военной кафедры).

несение службы в наряде;

тактические учения, полеты;

военные сборы для пилотов и штурманов (г. Иваново), для офицеров боевого управления (г. Ейск);

тренажеры по пилотированию воздушных судов и управлению воздушным движением в учебной зоне;

информирование личного состава и др.

Механизмы формирования

ценностно-мотивационной сферы

Ценностно-мотивационный компонент

военно-профессиональной компетентности

интернализация

аутентизация

культуральная рефлексия

экзистенциальная рефлексия

коммуникация (общение)

ценностно-смысловой

мотивационно-потребностный

когнитивный

деятельностно-практический

коммуникативный

информационно-репродуктивный

продуктивно-исполнительский

креативный

Blog