Geum.ru

Актуализация ценностно-мотивационного аспекта как механизм совершенствования военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материалаАвтореферат
Подобный материал:
1   2   3

V

IV



Он включает разъяснение государственной политики, символики, военных ритуалов, норм морали и воинской этики; информирование по актуальным вопросам жизни армии, государства и общества; пропаганда военной истории; создание музеев, комнат боевой славы; сбережение мемориальных памятников, воинских захоронений; поисковые мероприятия и др.)

Четвертым блоком модели является блок механизмов формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса в гражданском вузе. Наряду с такими механизмами приобщения обучающихся к ценностям, как деятельность и общение, в профессиональной сфере жизнедеятельности необходимо отметить и такие механизмы, как: интернализация (связанная с осознанием ценностей и принятием ответственности за их выбор, с согласованием имеющихся ценностных представлений с социально значимыми и установлением равновесия между ними, с созданием предпосылок для социально ориентированной системы ценностей личности); аутентизация (осознание личностью истинности, подлинности соответствия социальных ценностей своей индивидуальности, сущностному в себе, стремление обрести свою внутреннюю целостность, гармонизировать свои отношения с окружающим миром и самим собой); культуральная рефлексия (способности человека осознавать представленные в культуре ценности как личностно значимые, соотносить их с собственными ценностями и смыслами и определять свои культурные предпочтения, влияющие на ценностные основания профессионального выбора) и экзистенциальная реф­лексия (сложный, многоуровневый процесс осознания, переосмысления и корректировки человеком оснований личностного бытия, в том числе профессиональной жизнедеятельности).

Пятый блок модели – критериальный. Как отмечается в исследовании, ценностно-мотивационная сфера курсантов является одной из важнейших составляющих военно-профессиональной компетентности. Выявление ее сущностной характеристики было одной из важнейших задач разработки критериального аппарата исследования. К основным компонентам критериальной характеристики ценностно-мотивационной сферы курсантов в нашем исследовании относятся ценностно-смысловой, мотивационно-потребностный критерии, находящиеся в единстве с когнитивным (знаниевым) и деятельностно-практическим критериями, а также с коммуникативным критерием, играющим особую роль в организации взаимодействия командира с личным составом, объединенные в исследовании в интегральную ценностно-мотивационную составляющую военно-профессиональной компетентности обучаемых.

Сформированность данных критериев определялась в исследовании с помощью Морфологического теста жизненных ценностей В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной, методики изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир в модификации А. Реана, опросника для оценки потребности достижения успехов, методики диагностики мотивационной структуры личности В.Э. Мильман, теста А.В. Петровского на выявление удовлетворенности успешностью функционирования образовательного учреждения, анкеты для выявления отношения к современному военно-профессиональному образованию, опросника коммуникативных и организаторских склонностей /КОС/. методики диагностики самоконтроля в общении М. Снайдера и др. Динамика сформированности знаний (когнитивный критерий), а также умений и навыков (деятельностно-практический критерий) изучалась на примере дисциплины «Общегосударственная подготовка» (на базе военной кафедры) УВАУГА.

При проведении педагогического эксперимента были выбраны две тенденции: сравнительная диагностика различных характеристик по годам обучения в разных группах (экспериментальной и контрольной) и осуществление замеров критериальных показателей в одной и той же группе по годам обучения в Ульяновском высшем авиационном училище гражданской авиации (УВАУГА). Замеры критериальных показателей в одних и тех же группах (экспериментальной и контрольной) осуществлялись на начало (сентябрь) и конец (июнь) каждого учебного года.

Использованные в нашем исследовании методики дали нам множество разнородных результатов и позволили диагностировать различные качества военно-профессиональной компетентности. Для упорядочивания результатов нашего эксперимента и выявления уровней сформированности интегративной составляющей ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональ-ной компетентности был проведен кластерный анализ, позволивший выделить три уровня сформированости ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности: информационно-репродуктивный (низкий); продуктивно-исполнительский (средний); креативный (высокий). Показатели этих уровней подробно описаны в диссертации.

Распределение респондентов контрольной и экспериментальной групп по уровням сформированности ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности на первом и третьем этапах педагогического эксперимента приведено в таблице 1.

Таблица 1

Сравнительная характеристика распределения респондентов контрольной и экспериментальной групп по уровням сформированности ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности



Этапы
Группы
Уровни

Информационно-репродуктивный
Продуктивно-исполнительский
Креативный

чел.
%
чел.
%
чел.
%

I этап
контрольная
56
56
37
37
7
7

экспериментальная
54
51,4
43
41
8
7,6

III этап
контрольная
42
42
49
49
9
9

экспериментальная
9
8,6
49
46,7
47
44,7

Приведенные цифры показывают, что в результате реализации структурно-функциональной модели формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса в процессе военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе в экспериментальной группе произошли большие изменения.

Так, на третьем этапе количество респондентов экспериментальной группы с креативным уровнем ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности увеличилось по сравнением с первым этапом на 37,1% (с 7,6% до 44,7%), а с продуктивно-исполнительским – на 5,7% (с 41% до 46,7%. Количество испытуемых с низким, информационно-репродук-тивным уровнем, уменьшилось на 42,8% (с 51,4% до 8,6%).

В контрольной группе тоже есть положительные изменения, но они не столь существенны. Количество респондентов с креативным уровнем увеличилось с 7% до 9% (на 2%), с продуктивно-исполнительским – с 37% до 49% (на 12%). Количество испытуемых с информационно-репродуктивным уровнем также уменьшилось с 56% до 42% (на 14%).




Диаграмма 1. Сравнительная динамика уровней сформированности ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группах


Сравнительная характеристика результатов эксперимента на третьем этапе показала, что количество респондентов с креативным уровнем в экспериментальной группе (44,7%) больше, чем в контрольной (9%) на 35,7%. Показатели с продуктивно-исполнительским уровнем ниже на 2,3% (49% – 46,7%), а с информационно-репродуктивным уровнем – меньше на 33,4% (42% – 8,6%), что свидетельствует о положительных результатах проведенной работы и наглядно отображено на диаграмме 1.

Таким образом, итоги педагогического эксперимента демонстрируют существенные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах, что свидетельствуют об эффективности процесса формирования ценностно-мотивационной сферы курсантов в процессе военно-профессиональной подготовки на военной кафедре УВАУГА. Полученные данные и проведенный анализ формирования аксиологической и мотивационной составляющих военно-профессионального образования, а также морально-психологического обеспечения военно-патриотического воспитания, учебного процесса и служебной деятельности положены в основу работы по определению педагогических условий совершенствования процесса формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса в гражданском вузе.

На основании полученных в ходе экспериментальной работы данных была определена совокупность педагогических условий: общих (методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение); частных, отражающих особенности процесса формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса в гражданском вузе, и специфических (доведение до сознания каждого обучаемого государственной, общественной и личностной ценностей военно-профессиональ-ного образования, формирование целей и мотивов, ценностей и ценностных ориентаций, которые являются основой для воспитания патриотизма, воинского долга, воинской чести, формирования понятий «Родина» и «Отечество». Реализация обозначенной совокупности педагогических условий создает основу для повышения эффективности процесса формирования ценностно-мотивацион-ной сферы будущих офицеров запаса.

Результаты проведенного исследования подтвердили положения выдвинутой гипотезы и дают основания для следующих выводов:

- в условиях трансформации нравственных ценностей общества ценностный подход приобретает ста­тус междисциплинарного подхода к исследованию явлений и фактов социально-нравственного характера, отражая реалии многообразных сфер жизнедеятельности че­ловека, его отношений к миру, к людям и к себе, фиксируя конкретную область применения, конкретную систему отно­шений;

- знание и понимание ценностно-мотивационной сферы специалиста позволяет развивать его профессиональное самосознание; степень ее сформированности в условиях военно-профессиональной подготовки специалистов в гражданском вузе теснейшим образом связана с важнейшими показателями всей военной организа­ции общества;

- ценностно-мотивационная сфера будущих офицеров запаса как система ценностей и мотивов, формируемых в процессе военно-профессиональной подготовки, не является жестко заданной, а находится в состоянии постоянного развития и изменения; ей присущи такие системные качества, как структурность, интегративность, множественность, иерархичность, взаимозависимость и динамичность;

- асиологическая характеристика ценностно-мотивационной сферы курсантов включает три взаимосвязанных ценностных компонента: государственный, общественный и личностный и реализует ценностно-ориентирующую, прогностическую и регулирующую функции; мотивационная характеристика включает познавательный, профессиональный, социально-нравственный и утилитарный компоненты и реализует смыслообразующую, целемоделирующую, когнитивную, побудительную, ориентирующую, организующую, структурирующую и регуляторную функции;

- среди первоочередных целей проводимой в стране воен­ной реформы одной из важнейших объективно выступает повышение престижа военной службы, рассматриваемого как сравнительная оценка различными социальными группами общества значимости и необходимости института Вооруженных сил, их деятельности, статуса и реального положения в обществе;

- в современном военном образовании прослеживается закономерность возникновения нового, самостоятельного вида обеспече­ния деятельности Вооруженных Сил – морально-психологического, связанного с формированием и развитием ценностно-мотивационной сферы военнослужащего, являющейся основой для формирования понятий «Родина» и «Отечество», воспитания патриотизма, воинского долга, воинской чести, воинского товарищества;

- спроектированная в ходе исследования структурно-функциональная модель формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса создает возможность охватить в единой системе специфику образовательной и служебной деятельности, а также военно-патриотического воспитания в процессе военно-профессиональной подготовки на военной кафедре в гражданском вузе и способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе;

- разработанная в ходе исследования система критериев позволяет изучать эффективность процесса формирования ценностно-мотивационной сферы будущих офицеров запаса и измерять степень сформированности ценностно-мотивационного компонента военно-профессиональной компетентности специалистов;

- доказано, что в условиях гражданского вуза могут быть расширены возможности военных кафедр для эффективного формирования ценностно-мотивационной сферы курсантов за счет совершенствования военно-патрио-тического воспитания, повышения качества морально-психологического обеспечения учебной и служебной деятельности;

- выявленная в ходе исследования совокупность педагогических условий (общих, частных и специфических) способствует совершенствованию процесса формирования ценностно-мотивационной сферы личности специалиста в процессе военно-профессиональной подготовки в гражданском вузе.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Хаертдинов И.М. Актуализация ценностно-целевого аспекта военного образования как необходимое условие формирования военно-профессиональной мотивации курсантов в вузе / И.М. Хаертдинов // Казанский педагогический журнал: Национальное изд-во РТ «МАГАРИФ», 2009. – № 5. – С. 33-41. – ISSN 1726-846Х.

2. Хаертдинов И.М. Современные проблемы актуализации ценностно-мотива-ционного аспекта военно-профессиональной подготовки на военной кафедре в гражданском вузе / И.М. Хаертдинов. – Монография в 2-х ч. – Ульяновск, 2008. – 218 с.

3. Хаертдинов И.М. Содержание и сущность мотивации как важнейшей функции управления / И.М. Хаертдинов // Инновационные технологии в гуманитарных науках: язык, образование и культура: Сб. материалов первой науч.-метод. Интернет-конференции. В 2-х ч. Ч. 2. – Москва: РГСУ, 2008. – С. 50-53.

4. Хаертдинов И.М. К вопросу о теоретико-методологическом обосновании проблемы гуманизации современного образования / И.М. Хаертдинов, Е.В. Давыдова // Инновационные технологии в гуманитарных науках: язык, образование и культура: Сб. материалов первой науч.-метод. Интернет-конференции. В 2-х ч. Ч. 2. – Москва: РГСУ, 2008. – С. 58-62.

5. Хаертдинов И.М. Стимул как важнейший механизм мотивации / И.М. Хаертдинов, А.В. Кузнецов // Инновационные технологии в гуманитарных науках: язык, образование и культура: Сб. материалов первой науч.-метод. Интернет-конференции. В 2-х ч. Ч. 2. – Москва: РГСУ, 2008. – С. 62-66.

6. Хаертдинов И.М. Генезис проблемы мотивации профессионально-педагоги-ческой деятельности личности в психологических исследованиях / И.М. Хаертдинов, Д.А. Князевский, А.Н. Кузнецова // Инновационные технологии в гуманитарных науках: язык, образование и культура: Сб. материалов первой науч.-метод. Интернет-конференции. В 2-х ч. Ч. 2. – Москва: РГСУ, 2008. – С. 78-84.

7. Хаертдинов И.М. Рефлексия мотивации к воинскому труду в структуре военно-профессионального самоопределения личности в гражданском вузе / И.М. Хаертдинов // Рефлексия как ресурс современного образования: материалы II международной научно-практической конференции. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2008. – С. 185-189. – ISВN 978-5-7432-0669-8.

8. Хаертдинов И.М. Развитие профессионального творчества преподавателей высших учебных заведений военно-технического профиля / И.М. Хаертдинов // Рефлексия как ресурс современного образования: материалы II международной научно-практической конференции. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2008. – С. 189-191. – ISВN 978-5-7432-0669-8.

9. Хаертдинов И.М. Педагогические условия формирования военно-профес-сиональной мотивации курсантов в вузе / И.М. Хаертдинов // Актуальные проблемы интеграции гуманитарного знания: Сб. материалов межрегиональной Интернет-конференции. – Москва: РГСУ, 2009. – С. 81-85.

10. Хаертдинов И.М. Компетентностный подход как идеология современного личностно-ориентированного образования / И.М. Хаертдинов // Актуальные проблемы интеграции гуманитарного знания: Сб. материалов межрегиональной Интернет-конференции. – Москва: РГСУ, 2009. – С. 85-92.