Geum.ru

«Метод проектов как одна из форм ученического исследования на уроках литературы»

Вид материалаУрок
Подобный материал:
1   2   3
, т.е. совместное, а мы понимаем его как групповое. Не­смотря на уже существующие примеры индивидуального выполне­ния некоторых проектов, все-таки групповая работа характерна для большинства учебных проектов и дает очень важный учебно-воспитательный эффект.

Имея в виду групповую работу детей над проектом, мы, тем не ме­нее, не должны забывать о том, что только личная заинтересован­ность ученика в получении результата, положительная мотивация решения проблемы проекта могут поддерживать его самостоятель­ность и целеустремленность, упорность и настойчивость, помогать преодолевать возникающие трудности и проблемы по ходу дела. Сам метод предусматривает личностный подход в обеспечении мо­тивации проектной деятельности, поэтому его можно характери­зовать как личностно ориентированный.

В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, из ко­торой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащих­ся. Для метода проектов характерны все те особенности, кото­рые присущи проблемному методу. Это один из способов его при­менения, одна из форм его осуществления. Таким образом, мож­но говорить, что метод учебных проектов построен на принципах проблемного обучения.


Метод учебного проекта характеризуется как:

— личностно ориентированный;


— деятельностный;


— обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельнос­ти;


— построенный на принципах проблемного обучения;


— развивающий умения самовыражения, самопроявления, само­презентации и рефлексии;


— формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;

— воспитывающий целеустремленность, толерантность, индиви­дуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;


— здоровьесберегающий.


Метод учебного проекта — это одна из личностно ориентирован­ных технологий, способ организации самостоятельной деятельно­сти учащихся, направленный на решение задачи учебного проек­та, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

Кроме того, метод проектов — это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию — умению находить реше­ния различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Он позво­ляет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности — необхо­димые качества развитого интеллекта.


Этапы работы методом проектов.

Можно выделить следующие этапы работы над проектом:


1 – й – погружение в проект;


2 – й – организация деятельности;


3 – й – осуществление деятельности;


4 – й – презентация результатов.


Что делает каждый участник проектной работы на разных этапах, я покажу с помощью следующей таблицы:


Учитель
Учащиеся

1
2



1 – й этап – погружения в проект



Формулирует:
Осуществляет:

1) проблему проекта
1) личностное присвоение проблемы

2) сюжетную ситуацию
2) вживание в ситуацию

3) цель и задачи
3) принятие, уточнение и конкретизация цели и задач

2 – й этап - организация деятельности



Организует деятельность – предлагает:
Осуществляют:

4) организовать группы;
4) разбивку на группы;

5) распределить амплуа в группах;
5) распределение ролей в группе;

6) спланировать деятельность по решению задач проекта;
6) планирование работы;

7) возможные формы презентации результатов;
7) выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов;

3 – й этап – осуществление деятельности









Не участвует, но:
Работают активно и самостоятельно:

8) консультирует учащихся по необходимости;
8) каждый в соответствии со своим амплуа и сообща;

9) ненавязчиво контролирует;
9) консультируются по необходимости;

10) даёт новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость;
10) «добывают » недостающие знания;

11) репетирует с уче6никами предстоящую презентацию результатов;
11) подготавливают презентацию результатов;

4 – й этап – презентация




Принимает отчёт:
Демонстрируют:

12) обобщает и резюмирует полученные результаты работы;
12) понимание проблемы, цели и задач;

13) подводит итоги обуче6ния;
13) умение планировать и осуществлять работу;

14) оценивает умения: обобщаться, слушать, обосновывать своё мнение, толерантность и др.;
14) найденный способ решения проблемы;

15) акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.
15) рефлексию деятельности и результата;




16) дают взаимооценку деятельности и её результативности.



Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые может сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и с точки зрения учителя бесспорно обяза­телен. Он необходим для завершения работы, для анализа проде­ланного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации резуль­татов.

Очень важно, чтобы каждое дело было завершенным, поскольку незаконченность работы действует на личность разрушительно. Ощущение законченности появляется на презентации. Когда под­ходит время анализировать, подводить итоги проделанной рабо­те, ученики относятся к этому как к штатной, плановой ситуа­ции. О том, что им это предстоит делать, они знают уже в начале работы над проектом, учитывают при планировании.

Итак, ребята уже поработали, что-то сделали. На первый взгляд, кажется, что работа была нацелена на изготовление некоего про­дукта: дети делали макет, или слайд-шоу, или альманах, или шили фольклорный костюм. Но интересующий нас результат про­ектной деятельности — это прежде всего ход самой деятельности. Нас, учителей, интересует, как работали дети, реализуя себя, как проявляли свою самостоятельность, что приобрели в смысле но­вых знаний и умений. Для учеников момент презентации — предъявление роста своей компетентности, самоанализа.

Результатом работы над проектом является найденный способ ре­шения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, но не просто рассказать, а доказательно, поясняя, как была поставле­на проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи про­екта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побоч­ные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Нелишним будет пояснить, а если это возможно, то и показать, как необходимо осуществлять предлагаемый способ ре­шения.

То, что в ходе подготовки к презентации дети готовят, мы назы­ваем продуктом проектной деятельности. Это могут быть рисун­ки, плакаты, слайд-шоу, видеосюжеты, veb-сайт, газета, альма­нах, костюмы, макеты, сценарий и прочее. Все это готовится как наглядное предъявление решения проблемы.

Так, если ученики решали проблему коммуникации между двумя соседними селами, расположенными по обе стороны реки, и у них родилась идея наведения понтонного моста через реку, то это не значит, что результатом проекта должен быть наведенный мост. Нет! Результатом работы над проектом будет ход мыслительной деятельности детей, собранная ими информация, приобретенные по ходу работы знания, порожденные и отвергнутые по тем или иным причинам варианты решения проблемы и, наконец, найден­ный конструктивный замысел. Об этом замысле необходимо доход­чиво и наглядно рассказать, предъявляя результат своей работы. По всей видимости, в этом случае хорошо бы показать эскиз заду­манного моста, может быть, какие-то расчеты и характеристики, план или способ проведения работ по его строительству. Вот это и будет презентацией результата работы над проектом.

Учебный проект тем и отличается от просто коллективно подго­товленного мероприятия или групповой работы с представлением наглядных результатов, что демонстрируется главный результат работы над проектом — анализ деятельности и предъявление спо­соба решения проблемы проекта.

Поэтому, когда в одной английской школе показывали концерт как результат деятельности в проекте по английской литерату­ре, учителя были разочарованы: это был лишь продукт, а резуль­тат был скрыт от зрителя. Как дети к этому готовились, как они к этому результату пришли, почему были отобраны те или дру­гие произведения, следовало объяснить до начала чтения стихов и показа пьес. Таким образом, результат был предъявлен непра­вильно.

Для успешной работы на этапе презентации нужно научить уча­щихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурирован­ную манеру изложения материала. Понадобятся приемы самоана­лиза и рефлексии — здесь без этого не обойтись.

На этапе презентации роль учителя значительно возрастает. Он обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и вос­питательный эффекты были максимальными.

Учителю презентация нужна потому, что ему еще не известна в подробностях работа учащихся над проектом, проходившая в боль­шой степени самостоятельно. Ему, безусловно, необходимо просле­дить и ход рождения идей, и рассуждения участников проекта, их аргументацию при принятии решения и то, как были использова­ны полученные в школе знания, житейский опыт, какая новая информация и откуда поступила и как детьми рассматривалась. Об этом на презентации рассказывает каждая команда, предъяв­ляя самоанализ и рефлексию своей деятельности.

На наработанном учениками материале учитель решает свои зада­чи по обучению и воспитанию. Здесь ему предстоит играть уже заметную роль: отметить, что нового узнали ученики, насколько хорошо они справились с применением ранее полученных знаний. Если позволяет ситуация, т.е. проект выполняется в конце изуче­ния темы и с ней связан, необходимо сделать требуемое обобще­ние, связать изученное с уже известным и с тем, что предстоит детям узнать в будущем. Организовать предъявление результатов работы учениками надо так, чтобы и выступление учителя с ро­лью, отведенной ему на последнем этапе осуществления проекта, было встроено в презентацию органично.

В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументи­рованно излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятель­ность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого учас­тника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как имен­но они работали над проектом. При этом демонстрируется и на­глядный материал, изготовлению которого была посвящена зна­чительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, названное нами продуктом работы над проектом, требует исполь­зования определенных знаний и умений по технологии его из­готовления. Вид продукта определяет форму проведения презен­тации.

Выбранный способ презентации или опирается на уже сформиро­ванные умения проводить публичные выступления и демонстра­ции, или в процессе работы над проектом эти умения формируют­ся и развиваются. На презентации может происходить демонстра­ция или альбома, или альманаха, или эскиза, чертежа во время устного доклада. Результат может быть предъявлен в виде концер­та, спектакля, видеосюжета (фильма), слайд-шоу, veb-сайта и прочего. Вид и форма продукта определяются при постановке цели и задач проекта.

Подготовка к презентации занимает значительную часть отведен­ного на проект времени. И если помнить, что результатом работы над проектом является прежде всего замысел способа решения проблемы проекта, то понятно, что его и надо предъявить прежде всего, а продукт играет вспомогательную роль, помогает нагляд­но представить одно из воплощений замысла или образ. Очевидна подчиненность продукта основной идее проекта.

Результат необходимо публично продемонстрировать, презенто­вать, т.е. рассказать и показать, опубликовать, представить на всеобщее обозрение. Для подростка возможность получить призна­ние результативности его самостоятельной творческой работы труд­но переоценить. В процессе презентации происходит самоутверж­дение и повышение самооценки личности, формируются и разви­ваются навыки публичного самопредъявления, рефлексии. Детям всегда хочется показать свою работу взрослым и сверстникам, получить от них подтверждение своей значимости, компетентнос­ти, успешности.

Педагогической целью проведения презентации является выработ­А или развитие презентативных умений и навыков. К ним от­носятся умения:

— кратко, достаточно полно и лаконично (укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;

— демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;


— анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;

— демонстрировать найденное решение;


— анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;


— проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем сред­ствам, с помощью которых отыскивалось решение.


  1. Аналитическая часть.


Анализ успеваемости моих учащихся за последние 5 лет.


Учебный год
Предмет
Количество учеников
На «4» и «5»

На «3»
На «2»
Успеваемость
Качество знаний

2006 -2007
русский – 9 класс
11
6
4
1
91%
55%

Экзамены в форме ЕГЭ
русский-

9 класс
11
7
4
нет
100%
64%




русский- 10 класс
10
2
8
нет
100%
20%




литература- 10 класс
10
9
1
нет
100%
90%

2007 – 2008
русский – экзамен в форме ЕГЭ – 11 кл.
9
нет
7
2
78%
0%




литература- 11 кл.
9
8
1
нет
100%
88%

2008 – 2009
русский – 5 кл.
5
4
1
нет
100%
80%




литература – 5 кл.
5
5
нет
нет
100%
100%




русский - 10 кл
6
5
1
нет
100%
83, 3%




литература – 10 кл.
6
5
1
нет
100%
83, 3%

2009 – 2010

русский – 6 кл.
5
5
1
нет
100%
80%




русский – 10 кл.
6
2
4
нет
100%
33%




литература – 10 кл.
6
4
2
нет
100%
67%




литература – 11 кл.
6
6
нет
нет
100%
100%




русский – 11 кл.- в формате ЕГЭ
6









100%



2010- 2011
русский – 11 кл.- в формате ЕГЭ
6









100%




Учащиеся 11 класса в 2009 – 2010 учебном году сдавали экзамены в формате ЕГЭ. Результаты получились следующие:
  1. Кирилюк Мария – 67 баллов
  2. Вый Анна – 66 баллов
  3. Непомнящий Олег –51 балл
  4. Пискун Оксана – 61 балл
  5. Пермяков Анатолий – 48 баллов
  6. Халаджи Наталья – 54 балла

Учащиеся 11 класса в 2010 – 2011 учебном году сдавали экзамены в формате ЕГЭ. Результаты следующие:
  1. Томилов Максим – 67 баллов
  2. Верхотурова Анна – 65 баллов
  3. Юрьев Тимофей – 58 баллов
  4. Верхотуров Руслан – 45 баллов
  5. Вантеев Роман – 46 баллов
  6. Ларькин Роман – 36 баллов



Учащиеся принимали активное участие в олимпиадах и районных литературных конкурсах:

2006 – 2007 учебный год


Заочная олимпиада по русскому языку:

I место – Егоров Дмитрий

II место – Лаба Катя

III место – Верхотурова Инна

Огородникова Л. В. получила свидетельство о повышении квалификации в Иркутском институте повышения квалификации работников образования по теме «Качество образования. Теоретические основы и методы управления» в объёме 144 часа.


2007 – 2008 учебный год


Заочная олимпиада по русскому языку:


I место - Кирилюк Мария

II место – Вый Анна

II место – Халаджи Наталья

III место – Пискун Оксана


2008 – 2009 учебный год


Заочная олимпиада по русскому языку:


I место – Вый Анна – 10 класс

II место – Пискун Оксана

III место – Кирилюк Мария


Грамотами районного отдела культуры награждены учащиеся за сочинение «Дети о лесе»:
  1. Кузьмин Вася – 5 кл.
  2. Верхотурова Женя – 5 кл.
  3. Юрьева Екатерина – 5 кл.
  4. Тетерина Жанна – 5 кл.
  5. Верхотуров Кеша – 5 кл.


Огородникова Л. В. награждена Грамотой за подготовку учащихся к районному экологическому конкурсу творческих работ «Дети о лесе».

2009 – 2010 учебный год

Призёром олимпиаде по русскому языку стала Кирилюк Мария.

Огородникова Л. В. награждена Грамотой мэра района за плодотворный, добросовестный труд и в связи с празднованием 80 – летнего юбилея Катангского района.


Огородникова Л. В. награждена Грамотой МОО за участие в заочной научно – практической конференции «Внедрение педагогических и образовательных технологий в учебный процесс».


Огородникова Л. В. награждена Грамотой МОО за участие в конкурсе творческих работ, посвящённых 65 – летию Победы в Великой Отечественной войне в номинации «Презентация «Женщины – труженицы во время ВОВ».

Учащиеся моего класса приняли участие в районном конкурсе «Учителю посвящается». В номинации «Сочинение» II место заняла Верхотурова Евгения, её сочинение было опубликовано в газете «Правда Севера», III место заняла Тетерина Жанна и Юрьева Екатерина.

Огородникова Л. В. получила удостоверение о том, что с 1 сентября 2009 года по 30 мая 2010 прошла дистанционное обучение на курсах повышения квалификации Педагогического университета «Первое сентября» и Факультета педагогического образования МГУ им М. В. Ломоносова по образовательной программе «Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе» в объёме 72 академических часа и выполнила выпускную работу по теме «Методическая разработка урока русского языка с использованием игровой технологии по теме «Числительное».


III. Содержательная часть.


Как уже говорилось выше, школа – живой организм, чутко реагирующий на все изменения, происходящие в жизни страны. Наша школа давно включилась во внедрение новых технологий. С 2007 года в нашей школе есть выход в Интернет. Это большое подспорье в организации учебных занятий, в том числе и по литературе.

Безусловно, использование информационных технологий на каждом уроке будет неуместным. Литература – это, прежде всего, общение с писателем через кропотливое изучение и анализ художественного текста, это живая речь учителя и ученика, их диалог.

Разумное введение информационных технологий может сделать урок более ярким, наглядным, запоминающимся.

Начать можно с создания презентаций, которые помогут рассказать о биографии и творчестве писателя; в презентацию можно включить видеофрагменты экранизации художественных произведений, музыкальное сопровождение, авторское или актёрское чтение; интерактивное тестирование, создание кроссвордов в программе Microsoft Office Excel/ хорошую помощь может оказать «Мультимедийная энциклопедия по русской литературе».

Я хочу рассказать, как я использую метод проекта на уроках литературы.

Метод проектов, как говорилось выше, всегда предполагает, во – первых, решение какой – то проблемы и, во – вторых, направлен на получение результата. Работа с проектами позволяет учащимся приобретать знания, которых они не получают при традиционных методах обучения. Это становится возможным потому, что учащиеся сами делают свой выбор и проявляют инициативу. Следовательно, хороший проект должен иметь практическую ценность; предполагать проведение самостоятельных исследований; давать ребёнку возможность учиться в соответствии с его способностями; помогать налаживать взаимоотношения между обучающимися. Е. С. Полат высказал следующее мнение, что «в связи с быстрым развитием и широким распространением компьютерных технологий, их внедрением во все сферы нашей жизни – в обществе возросла востребованность внедрения информационных технологий на принципах развивающего, а не только информационно – репродуктивного образования».

Что же такое проект – исследование на уроках литературы? Исследовательская работа в рамках каждого учебного предмета имеет свои особенности.

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначения целей, актуальности предмета исследования для всех участников. Эти проекты должны быть полностью подчинены логике исследования.

Подобный вид деятельности в области литературы формирует навыки самостоятельной работы с художественным и литературоведческим текстом, обогащает читательский опыт. Петербургский методист профессор М. Г. Качурин посвятил этой теме книгу «Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы». Он утверждает, что в школьной исследовательской деятельности научного открытия как такового не происходит. Но это вовсе не говорит о бессмысленности подобной работы, ведь конечный результат подобного вида деятельности – собственная интерпретация литературного материала, новый взгляд на художественное произведение. Нельзя не согласиться с его утверждением.

Исходя из принципов развивающего обучения, можно выделить основные дидактические требования к использованию метода проектов:
  1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы / задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения.
  2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
  3. Самостоятельная(индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
  4. Структурирование содержательной части
  5. Использование исследовательских методов.


Метод проектов может применяться на всех этапах обучения литературе: некоторые этапы исследовательского подхода школьникам следует осваивать уже в детском и подростковом возрасте, тогда более реальным будет подъём к высшему уровню творческой самостоятельности.

Вполне закономерно передо мной возник вопрос, с чего мне начинать проектную деятельность, после того, как я изучила по различным источникам метод проекта.

Учащиеся мои учились тогда в 9 классе. Они уже были заняты исследовательской работой – готовили к экзаменам рефераты по литературе.

Начали с меня. Я приготовила презентацию на тему «Адресаты пушкинской любовной лирики». Помогала мне в моей презентации Кирилюк Маша – она озвучивала мою презентацию, т. е. читала стихи А. С. Пушкина. Всем эта работа понравилась, т. к. в какой – то мере это была исследовательская работа, по которой учащиеся 9 класса узнали, кто вдохновлял великого поэта на написание его бессмертной поэзии. Презентация была показана при изучении темы «Лирика А. С. Пушкина».

И мы решили погрузиться в пушкинскую эпоху.

Учащимся были предложены темы:
  1. «Стрелялись мы…» Дуэль в русской культуре первой трети XIX века» - Кирилюк М.
  2. «Вальса вихорь шумный…» Бал в литературе пушкинского времени» - Пискун О.
  3. «Мода пушкинского времени» - Халаджи Н.
  4. Поэзия П. А. Вяземского.
  5. Поэзия Е. А. Баратынского


Проектной группе был дан большой список литературы:
  1. Лотман Ю. М. Роман Пушкина «Евгений Онегин»: комментарий. Л. 1983 («Очерк дворянского быта онегинской поры»).
  2. Лотман Ю. М. Беседы по русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVII – начало XIX века). Спб. 1994
  3. Гордин А. М., Гордин М. А. Пушкинский век: панорама столичной жизни. Спб. 1999.
  4. Журнал «Литература в школе», 1998 №2 (Парад. Бал), № 7 («Всё это к моде очень близко…») , «Как dendy лондонский одет…»; 1999 № 2 («Дуэль»).


Материал и иллюстрации брали на сайтах в Интернете в разных поисковых системах, использовали журналы «Литература в школе».

В результате работы над этим проектом получились две презентации:

1. «Поэт П. А. Вяземский»

2. «Поэт Баратынский Е. А.».

Весь остальной исследовательский материал был оформлен в рефераты:
  1. «Вальса вихорь шумный… Бал в литературе пушкинского времени».
  2. «Мода пушкинского времени».
  3. «Стрелялись мы…Дуэль в русской культуре пушкинского времени».


Проект носил познавательный характер – ребята более подробно познакомились с тем временем. Когда жил А.С. Пушкин. Узнали, как проходили балы, какие танцы были в моде, исследовали, как был описан бал в романе «Евгений Онегин», как был описан другими писателями этого периода.

Узнали о моде пушкинской поры: во что наряжались мужчины и женщины.

Многое узнали о дуэлях, проследили, как описывает дуэль Пушкин в своих произведениях: «Евгений Онегин», «Выстрел», «Капитанская дочка».

(См. приложения)

Методика проектной работы предполагает коллективную групповую работу учащихся под руководством учителя, который выступает как консультант, в результате чего образовательный процесс демократизируется, увеличивается ответственность каждого ученика за свою часть работы. Таким образом, решается коммуникативная педагогическая задача: учащиеся не только выполняют совместную работу, но и учатся деловому творческому общению.

При создании мультимедийных проектов по литературе в качестве консультантов могут выступать два педагога: словесник и преподаватель информатики, так как сам проект представляет собой интеграцию этих дисциплин.

Данный вид деятельности позволяет ученикам формировать умение рассматривать проблему в целостности связей и характеристик. А также устанавливать причинно – следственные связи, искать новые решения, переносить знания из разных областей для решения проблемы.

Методика над мультимедийным проектом состоит из четырёх этапов:
  1. Постановка проблемной ситуации и формирование группы.
  2. Сбор и отработка материалов.
  3. Презентация проекта.
  4. Обсуждение результатов.


Приведу конкретный пример. После того, как мы изучили роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» в 10 классе в 2008 – 2009 учебном году, мы решили создать проект на тему «Сны: невозможное возможно». Данную тему учащимся я предложила сама.

Работа над данным проектом позволяла ребятам 10 класса по – новому взглянуть на содержание текстов художественной литературы, расширить своё понимание о сне как интереснейшем и значительном явлении в жизни человека.

Так же работа над проектом должна была помочь закрепить навыки самообразования, активизировать их умственную и творческую деятельность, должна была научить видеть необыкновенное в обыденном.

Проект у нас был межпредметный, и учащиеся распределились по интересам: литературе, биологии, нашлись ученики в этом классе, кого заинтересовал психоанализ или точнее сказать, желающие поработать в этом направлении.

После того, как мы провели «мозговой штурм », проконсультировались, у нас нарисовалась структура и содержание проекта:

Содержание проекта:
  1. Общие сведения, т. е. толкование слова «сон» и «сновидение».
  2. Философы о сне.
  3. Роль сновидений в психоанализе.
  4. Биологи о сне:

4.1.Гигиена сна.

4.2. Здоровый сон с точки зрения фэн – шуй.

5. Роль сна в раскрытии художественных образов в произведениях русских писателей второй половины XIX века.

5.1. Сон Обломова как средство характеристики главного героя в романе И. А. Гончарова.

5.2. Сны как средство раскрытия образов и авторской позиции в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».


Схема проекта выглядела следующим образом: