Цель: дать оценку физического развития учащихся по их антропометрическим данным

Вид материала

Документы

Содержание Типы семей

Подобный материал:

• Курс Дать определение физического воспитания, физического развития, физической культуры., 63.6kb.
• Тест. Формирование понятий и навыков. Хозяйство Цель: дать оценку природных ресурсов, 90.68kb.
• Общая характеристика общеобразовательного учреждения…, 619.6kb.
• Публичный доклад, 819.82kb.
• Цибуля Елена Владимировна, учитель истории и обществознания моу «Гимназия №6» г. Новочебоксарск, 56.36kb.
• 3. Эффективность использования основных средств характеризуют показатели, 30.08kb.
• Публичный доклад о состоянии и результатах деятельности, 635.84kb.
• Публичный Доклад муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 384.21kb.
• Публичный Доклад муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 1075.23kb.
• По данным нии гигиены и профилактики заболеваний, состояние здоровья и физического, 39.97kb.

Ход эксперимента: Учащимся предлагается написать сочинение на тему «Патриотизм и как я его понимаю»


Обработка данных: Письменные ответы учащихся анализируются по следующим сторонам патриотизма: 1) любовь к Родине, 2) осознание трудностей, недостатков в обществе, 3) готовность к самоотдаче, 4) патриотизм как источник трудовых и ратных подвигов, 5) чувство национальной гордости, 6)отсутствие национализма и космополитизма, 7) интернациональный характер патриотизма.


Шкала баллов:

1 балл – низкий уровень: непонимание учеником сущности важнейших сторон патриотизма или отрицательное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают;

2 балла – средний уровень: неглубокое, частичное понимание сущности соответствующих признаков, неустойчивое (иногда положительное, а в некоторых случаях – индифферентное, пассивное) отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают;

3 балла – правильное понимание сути патриотизма, отношение к соответствующим обязанностям хотя и активное, но неустойчивое;

4 балла – высокий уровень: полное понимание школьником сущности ведущих признаков тех или иных сторон патриотизма, положительное личное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают, умение и привычка действовать в реальной жизни в соответствии с усвоенными требованиями.


Направление «Интеллект»

Сравнение

Цель: установить уровень развития у учащихся умения сравнивать предметы, понятия.


Ход эксперимента:

Учащимся предъявляются или называются какие-либо два предмета или понятия, например, книга и тетрадь, линейка и транспортир, квадрат и треугольник, лошадь и корова … Каждый ученик на листке бумаги должен написать слева черты сходства, а справа черты различия. На выполнение этого задания даётся 3-4 минуты, после чего листки собираются.

Обработка данных:

Составляется общий список черт сходства и черт различия названных предметов и устанавливается, какую часть из этого списка сумел написать ученик. Неверно названные черты вычитаются из правильно названных. Доля названных учеником черт сходства и различия из общего числа черт, в процентах показывает уровень развития у ученика умения сравнивать, выделять свойства предметов.


Анаграммы


Цель: выявить наличие или отсутствие у школьников одного из компонентов теоретического мышления – теоретического анализа.

Ход эксперимента:

Учащимся предлагаются анаграммы (слова, преобразованные путём перестановки входящих в них букв). Они должны по данным анаграммам найти исходные слова.


1) лбко 2) еравшн 3) окамднри

4) раяи 5) ркдети 6) лкбуинак

7) упкс 8) ашнрри 9)рбкадоле


Обработка данных: Через несколько минут после начала работы становится ясно, что учащихся можно поделить на две группы.Одни пытаются построить слова методом проб и ошибок.. Каждую задачу они решают как новую. У этих школьников отсутствует теоретический анализ.

Учащиеся из второй группы после некоторого размышления быстро находят ответы всех анаграмм. При решении нескольких первых задач они обнаруживают, что все анаграммы построены по одному общему принципу – надо брать буквы парами и читать их справа на лево. Учащиеся обнаружившие это обладают теоретическим анализом.


Переводчики


Цель: изучение гибкости мышления.


Ход эксперимента:

Учащимся предлагаются две фразы в символической записи с их переводами на русский язык:

А 1 В, «А съело В»

С: ( А 1 В), «С (специально) сделало так, чтобы А съело В»

Пусть теперь «2» означает «увидеть», а «3» - «иметь»

Задание: запишите этими символами приведённые ниже фразы ( существительные можно обозначать первыми буквами слов).

Был у Вороны Сыр. Ответ: В3 С.

Заметила Сыр Лиса. Ответ: Л 2 С

Лиса постаралась попасться на глаза Вороне. Ответ: Л: ( В 2 Л).

Ворона похвалилась Сыром перед Лисой. Ответ: В: ( Л 2 (В 3 С)).

Сыр стал у Лисы. Ответ: Л 3 С.


Обработка данных:

Показателем гибкости мышления является умение быстро переходить с одного способа рассуждения на другой. Поэтому те школьники, которые безошибочно справились с заданием, обладают гибким умом, у тех же, кто допустил ошибки, мышление, очевидно, недостаточно гибкое.


Исключение

Цель: определение способности выделять существенное.


Ход эксперимента:

Учитель предлагает школьникам ряд слов, в каждом из которых пять даются в скобках, а одно перед ними. Ученики должны за 10-20 секунд исключить из скобок ( т. е. выделить два слова, наиболее существенных для слова перед скобками.

Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

Куб (углы, чертёж, сторона, камень, дерево).

Чтение (глаза, книга, картина, слово, печать).

Игра (шахматы, игроки, штрафы, правила, наказание).


Обработка данных:

Ученики, которые выполнили задание правильно, очевидно, обладают умением выделять существенное, т.е. способны к абстрагированию. Те, кто допустил ошибки ( или просто не выполнил), не умеют отличить существенные и несущественные признаки, то есть такая способность у них не развита.


Скорость протекания мышления


Цель: установить индивидуальные особенности скорости протекания мыслительного процесса у учащихся.


Ход эксперимента:

Учащимся предъявляется написанная на плакате или на доске таблица слов с пропущенными буквами, например, такая:

П-ро з-р-о з-о-ок к-п-с-а

К-са д-р-во т-а-а к-с-а-ник

Р-ка к-п-ль к-н-а у-и-ель

Г-ра х-л-д к-ы-а у-е-ик

П-ле к-в-р п-е-а а-е-ь-ин

Ученики начинают писать по команде те полные слова, которые они сумели образовать вставляя пропущенные буквы. Учитель фиксирует время завершения работы каждым учеником.

Обработка данных:Учитываются правильные ответы и время выполнения работы.


Методика «Тип семьи»


Данная методика помогает педагогу определить тип семьи, в которой растёт ребёнок.

При выделении конкретных типов мы опирались на классификации Л.С.Алексеевой и А.И.Захаровой.

Программированное наблюдение включает в себя подробную ориентировочную основу в виде единиц наблюдения актов воспитательного поведения родителей, а также конкретных, хорошо узнаваемых, признаков эмоционального климата в семье. Источником для фиксации той или иной черты воспитательного быта семьи служат личные наблюдения педагога при посещении учащегося на дому, беседы, контакты с родителями, а также информация полученная от других лиц( учителей, инспектора МВД, соседей) учитываются диагностические данные различных методик обследования семьи.

Следует учесть, что далеко не всегда возможна точная типизация семьи. Достаточно часто для семьи характерно сочетание признаков разных типов. В этом случае педагог просто отмечает присущие семье признаки, оставляя вопрос о типизации открытым.


ТИПЫ СЕМЕЙ

Типы семьи	Признаки
Благополучная	Материальная обеспеченность. Полносоставность (есть отец и мать).Благоприятный нравственный и эмоциональный климат. Высокая(достаточная) культура родителей.
Неблагополучные семьи
Семья с дефицитом воспитательных ресурсов.	В семье отсутствует один из родителей. Учащегося воспитывают родственники.
Конфликтная семья	Отношения между детьми и родителями конфликтные. Царит атмосфера недовольства, недоверия, раздражения, агрессивности, ссор, драк. Источниками хронической конфликтной ситуации могут быть невроз одного из родителей, недостатки характера родителей (несдержанность, раздражительность, эмоциональная неустойчивость, жестокость), плохие взаимоотношения между родителями.
Асоциальная семья	Родители ведут явно аморальный или противоправный образ жизни (пьянство, тунеядство, содержание притона, распущенная половая жизнь, член семьи имел судимость или в настоящее время находится в тюрьме).
Нравственно неблагополучная семья	Семья внешне благополучная: материально обеспеченная, эмоциональный климат положительный, родители обладают минимумом педагогической культуры, занимаются воспитанием ребёнка. Суть во внутреннем неблагополучии – это семья с нервной нравственной ориентацией: Потребительская ориентация: культ вещей, слабое маральное осуждение присвоения государственного или личного имущества, узкий круг духовных, культурных интересов. Эгоистическая направленность: установка на индивидуализм, на использование других в своих интересах, пренебрежение к коллективным формам деятельности и т.д. Пассивная социальная позиция, сосредоточенность на внутрисемейных проблемах, безинициативность.
Педагогически некомпетентная семья	Родители допускают ошибки в воспитании ребёнка. Наиболее типичные ошибки: Авторитарность: стремление подчинить себе ребёнка, неприятие в нём индивидуальности, навязывание культовых мнений и решений, строгая дисциплина, использование в качестве основной меры воспитания принуждения и физических наказаний. Попустительство, чаще всего потворствующее: признания права ребёнка на полную автономию, безнадзорность, низкая осведомлённость о проблемах ребёнка, его поведении на улице и в школе, бесконтрольность. Гиперопека – защитный стиль отношений: оправдание и защита ребёнка во всех ситуациях, ограждение от трудностей, удовлетворение всех нужд и потребностей ребёнка. Непоследовательность и противоречивость: вопитательные дела, инициативы никогда не доводятся до конца, несогласованность требований взрослых в семье, сочетание крайности воспитания (повышенная требовательность и бесконтрольность, слабоволие, родительская беспомощность, репрессии (наказания, избиения) и безнадзорность, гиперопека и непонимание ребёнка). Гиперсоциальность: повышенная принципиальность, правильность, бескомпромиссность требований, излишние запреты, морализирование, нетерпимость к слабостям и недостаткам. Недостаточная отзывчивость: не учитываются возможности ребёнка и его потребности. Это лежит в основе: а) стремления навязать ребёнку непосильные цели, дела, режим (занятия музыкой, требование отличных оценок); б) преобладания отрицательных реакций на поведение (заиечания, ругань, предостережения, укоры). Положительные реакции (похвала, ласка, поддержка, одобрение) сведены к минимуму. Инверсия родительских ролей: одностороннее женское влияние, самоустранение отца от воспитания.

Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности


Цель: выявление мотивов участия учащихся в деятельности.

Ход проведения:

Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности.


Для ответов используется следующая шкала:


3- привлекает очень сильно;

2- привлекает в значительной степени;

1- привлекает слабо;

0- не привлекает совсем.


Что привлекает в деятельности:

1. интересное дело.
   
2. Возможность общения с разными людьми.
   
3. Возможность помочь товарищам.
   
4. Возможность передать свои знания.
   
5. Возможность творчества.
   
6. Возможность приобрести новые знания, умения.
   
7. Возможность руководить другими.
   
8. возможность участвовать в делах своего коллектива.
   
9. Возможность заслужить уважение товарищей.
   
10. Возможность сделать доброе дело для других.
    
11. Возможность выделиться среди других.
    

12.Возможность выработать у себя определённые черты характера.


Обработка результатов.

Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

А) коллективистские мотивы: пункты 3,4,8,10;

Б) личностные мотивы: пункты 1, 2, 5, 6, 12;

В) престижные мотивы: пункты 7, 9, 11.

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.