Цель: дать оценку физического развития учащихся по их антропометрическим данным
| Вид материала | Документы |
| Занимаемое положение в классе Занимаемое положение в классе Хотя группа сплочена, однако она не всегда готова идти на перекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу, но |
- Курс Дать определение физического воспитания, физического развития, физической культуры., 63.6kb.
- Тест. Формирование понятий и навыков. Хозяйство Цель: дать оценку природных ресурсов, 90.68kb.
- Общая характеристика общеобразовательного учреждения…, 619.6kb.
- Публичный доклад, 819.82kb.
- Цибуля Елена Владимировна, учитель истории и обществознания моу «Гимназия №6» г. Новочебоксарск, 56.36kb.
- 3. Эффективность использования основных средств характеризуют показатели, 30.08kb.
- Публичный доклад о состоянии и результатах деятельности, 635.84kb.
- Публичный Доклад муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 384.21kb.
- Публичный Доклад муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 1075.23kb.
- По данным нии гигиены и профилактики заболеваний, состояние здоровья и физического, 39.97kb.
Результаты диагностики «Структура взаимоотношений в классе»
Деловые отношения
| Занимаемое положение в классе | Число учащихся и их фамилии |
| Лидеры | |
| Предпочитаемые для общения | |
| Пренебрегаемые для общения | |
| Изолированные | |
Неформальные отношения
| Занимаемое положение в классе | Число учащихся и их фамилии |
| Лидеры | |
| Предпочитаемые для общения | |
| Пренебрегаемые для общения | |
| Изолированные | |
Идут в школу с хорошим настроением ___________%
Доля учащихся, относящихся к группе риска, %
| В обучении | |
| В поведении | |
| В зависимости от табака, алкоголя, наркотиков | |
| Другое | |
Список детей группы риска:
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
АНКЕТА
- Замечаете ли вы, что стали более медлительны и вялы, что нет прежней энергичности?
- Вам трудно бывает заснуть, если вас что-нибудь тревожит?
- Чувствуете ли вы себя подавленным и угнетённым?
- Бывает ли у вас ощущение какого-либо беспокойства( как будто что-то должно случиться), хотя особых причин нет?
- Замечаете ли вы, что сейчас испытываете меньшую потребность в дружбе и ласке, чем раньше?
- Приходит ли вам мысль, что в вашей жизни мало радости и счастья?
- Замечаете ли вы, что стали каким-то безразличным, нет прежних интересов и увлечений?
- У вас бывают периоды такого беспокойства, что вы даже не можете усидеть на месте?
- Ожидание вас тревожит и нервирует?
- У вас бывают кошмарные сновидения?
- Вы испытываете тревогу и беспокойство за кого-нибудь или что-нибудь?
- Бывает ли у вас чувство, что к вам относятся безразлично, никто не стремится вас понять и посочувствовать вам, и вы ощущаете себя одиноким (одинокой)?
- Вы обращали внимание на то, что руки или ноги часто находятся у вас в беспокойном движении?
- Чувствуете ли вы у себя нетерпеливость, непоседливость или суетливость?
- Вам часто хочется побыть одному?
- Вы замечаете, что ваши близкие относятся к вам равнодушно или даже неприязненно?
- Вы чувствуете себя скованно и неуверенно в обществе?
- Приходят ли вам мысли, что ваши близкие более счастливы, чем вы?
- Прежде, чем принять решение, вы долго колеблетесь?
- У вас возникает чувство, что во многих неприятностях виноваты вы сами?
Направление «Взаимодействие»
Социометрия( 5 класс)
Цель:выявление межличностных отношений в классе.
Матрица выбора для проведения методики «Социометрия»
| № | Кто выбирает | Кого выбирают | ||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | ||
| 1 | Братышева Диана | | | | | | | | | | | |
| 2 | Донской Дима | | | | | | | | | | | |
| 3 | Заргарян Мико | | | | | | | | | | | |
| 4 | Казаков Саша | | | | | | | | | | | |
| 5 | Каликин Женя | | | | | | | | | | | |
| 6 | Каликина Ксюша | | | | | | | | | | | |
| 7 | Литонова Надя | | | | | | | | | | | |
| 8 | Лушникова Надя | | | | | | | | | | | |
| 9 | Попова Алина | | | | | | | | | | | |
| 10 | Сараев Рома | | | | | | | | | | | |
| 11 | Фролов Коля | | | | | | | | | | | |
| Количество полученных выборов | | | | | | | | | | | | |
| Количество взаимных выборов | | | | | | | | | | | | |
СОЦИОГРАММА
Какой у нас коллектив?
Цель: выявить степень удовлетворённости учащихся своим коллективом, определить, насколько они считают его спаянным, крепким, единым при выполнении общественно значимых задач.
Ход работы:
Учитель объясняет учащимся, что в своём развитии любой коллектив проходит ряд ступеней, и предлагает школьникам образные описания различных стадий развития коллективов. Далее учитель просит ребят определить, на какой стадии развития находится их класс, обратить внимание на то, к каким ступеням развития всем надо ещё стремиться.
Образное описание стадий развития коллектива
1-я ступень: «Песчаная россыпь»
Не так уж редко на нашем пути встречаются песчаные россыпи. Посмотришь – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок – отнесёт часть песка, что лежит с краю подальше, дунет ветер посильнее – разнесёт песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребёт его в кучу. Бывает так и в человеческих группах, специально образованных или возникших по воле обстоятельств. Вроде все вместе, а в то же время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном случае они не стремятся пойти на встречу друг другу, в другом – не желают находить общие интересы, общего языка. Нет здесь такого стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто её составляет.
2-я ступень: «Мягкая глина»
Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддаётся воздействию и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким может быть в группе и вожатый, и просто авторитетный ученик, и классный руководитель) этот материал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие.Но если к енму не приложить усилий, то он может оставаться просто куском глины.
На этой ступени более заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть первые шаги. Не всё получается, нет достаточного опыта взаимодействия, взаимопомощи, достижение какой-либо цели происходит с трудом. Скрепляющим звеном зачастую являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения в основном доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята всегда бывают внимательны друг к другу, предупредительны, готовы прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хорошего организатора пока нет, или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому поддержать его.
3-я ступень: «Мерцающий маяк»
В штормящем море мерцающий маяк и начинающему и опытному мореходу приносит уверенность, что курс выбран правильно. Важно только быть внимательным, не потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянным светом, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».
Формирующийся в классе коллектив то же подаёт каждому сигналы «так держать» и к каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Но желание – это ещё не всё. Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень частых вспышек. В то же время в группе уже есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители маяка» - актив. Можно обратить внимание на то, что группа выделяется среди других групп своей «непохожестью», индивидуальностью.
Однако встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и в школе. Проявление активности происходит всплесками, да и то не у всех.
4-я ступень: «Алый парус»
Алый парус – символ устремлённости вперёд, неуспокоенности, дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу «Один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие, надёжные организаторы и авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большенства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Группа живо интересуется тем, как обстаят дела в соседних классах, отрядах, и иногда её члены приходят на помощь, когда их просят об этом.
Хотя группа сплочена, однако она не всегда готова идти на перекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть исправлено.
5-я ступень: «Горящий факел»
Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявляются все качества коллектива, которые характерны для «Алого паруса». Но не только это. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на вершины, спускаясь в ущелья, пробивая первые тропы. Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплочённого объединения. Настоящий коллектив – тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами идут на помощь; тот, где не остаются равнодушными, если другим группам плохо; тот, который ведёт за собой, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего пылающего знаменем сердца дорогому другим.
Обработка данных: учитель оценивает по пятибалльной шкале уровень удовлетворённости учащимися своим коллективом. Вместе с тем удаётся определить учащихся, которые недооценивают или переоценивают уровень развития коллективистических отношений, довольных и недовольных ими.
Направление «Нравственность»
Цель: выявить отношение к нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества (самокритичность, коллективизм, самостоятельность, справедливость, принципиальность, честность).
Ход работы:
Учащимся в давольно быстром темпе (чтобы они были вынуждены сразу дать ответ наиболее привычный для них) предлагается закончить предложения, содержащие рассуждения на темы морали, или рассказ.
ВАРИАНТ 1:
- Если я знаю, что поступил неправильно, то ….
- Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …
- Выбирая между интересным, но не обязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно …
- Когда в моём присутствии обижают человека, я…
- Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я…
- Если бы я был на месте учителя, то…
ВАРИАНТ 2:
- В школьной столовой дежурный ученик нечаянно уронил тряпку в котёл с молоком и никому не сказал об этом. Один из одноклассников видел случившееся, но так же скрыл это. Молоко прокисло, и вся школа осталась без завтрака. При разборе происшествия я…
- На традиционном вечере встречи с бывшими выпускниками школы должен был играть вокально-инструментальный ансамбль старшеклассников, который подготовил специальную программу. Но ведущий солист ансамбля, без которого срывалось всё выступление, должен был в этот же вечер принять участие в отборочных соревнованиях по боксу, открывавших ему возможность войти в состав сборной юношеской команды города. Пришлось…
Обработка данных: Качественный анализ.
Направление «Патриотизм»
Цель: определить уровень осознания понятия патриотизм и отношение к нему со стороны учащихся.