Современные образовательные технологии. Активные методы обучения

Вид материала

Содержание

1. Область применения
2. Характеристика подготовки по программе
3. Требования к результатам освоения программы
4. Формы проведения курса
5. Структура программы
6. Учебно-тематический план программы
7. Формы и методы контроля и оценки результатов
Учебно-методические материалы
8.2 Дополнительная литература
Преподавательский состав

Подобный материал:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Челябинский государственный университет»

УТВЕРЖДАЮ

Ректор А.Ю. Шатин

«____»____________2011 г.

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Разработчик программы повышения квалификации:

Теске Г.П., кандидат педагогических наук

АННОТАЦИЯ

Согласно Концепции модернизации образования выпускник вуза должен уметь применять полученные в вузе знания и умения в реальных жизненных ситуациях. Повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, является необходимым условием модернизации системы образования России.

Активно реализующийся Национальный проект «Образование» нацелен на развитие современной, качественной системы образования России. Наряду с направлениями по обеспечению доступности, выравниванию условий получения образования, внедрению новых управленческих механизмов и механизмов финансирования образовательных учреждений, Национальный проект включает в себя такие направления, как:

внедрение современных образовательных технологий;
поощрение лучших педагогов;
стимулирование учебных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы.

Курс «Современные образовательные технологии. Активные методы обучения» ставит перед собой цель - содействовать подготовке и повышению квалификации специалистов в области образования студентов.

1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ

1.1. Категории слушателей, на обучение которых рассчитана программа повышения квалификации (далее – программа):

научно-педагогический состав вузов и средних специальных учебных заведений.

1.2. Сфера применения слушателями полученных профессиональных компетенций, умений и знаний.

высшее профессиональное образование,
средние специальные учебные заведения.

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДГОТОВКИ ПО ПРОГРАММЕ

2.1. Нормативный срок освоения программы – 72 часа, из которых 36 часов составляют аудиторные занятия и 36 часов отводится для самостоятельной работы слушателей.

2.2. Режим обучения: 18 часов в неделю.

2.3. Формы обучения: очно-заочная с частичным отрывом от работы с элементами дистанционного обучения.

3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Слушатель, освоивший программу, должен обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя:

знание целей, задач, результатов и тенденций развития высшего профессионального образования студентов;
способность использовать информацию об организации эффективного обучения студентов на основе современных образовательных технологий, форм и активных методов обучения;
владение профессиональными навыками современного преподавателя высшей школы;
умение подготовить и провести эффективное образовательное мероприятие для студентов.

4. ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ КУРСА

Курс представляет собой интерактивный семинар, разработанный с использованием активных методов обучения и методов визуализации.

В содержании курса гармонично сочетаются современный теоретический материал по вопросам развития системы высшего профессионального образования, интерактивных форм обучения, активных методов обучения студентов, компетенций современного преподавателя и практические задания, нацеленные на овладение участниками семинара умениями использовать эффективные технологии и активные методы обучения в своей профессиональной деятельности.

Предлагаемый курс имеет практико-ориентированный характер, блочно-модульную структуру построения, предусматривает использование современных образовательных технологий и рейтинговую форму контроля успешности его освоения.

Условиями обеспечения качества реализации данного курса являются:

использование современных образовательных технологий (методы активного обучения, case-study и т.п.);
возможность реализации индивидуальных образовательных траекторий;
информационно-методическое обеспечение учебными материалами в печатном и электронном вариантах (на СD-диске), возможность сетевого общения;
мониторинг качества образования с помощью анкет изучения образовательных потребностей, фонда оценочных средств для организации входного, промежуточного и выходного контроля, анкет удовлетворенности слушателей;
организация методической и консультационной поддержки слушателей по решению практических задач согласно тематике программы и выполнение аттестационной работы.

С целью приобретения и закрепления навыков использования эффективных технологий обучения слушателям необходимо разработать собственные образовательные мероприятия, материалы которых могут быть использованы в дальнейшей профессиональной и общественной деятельности.

5. СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

Таблица 1

№ п./п.	Наименование разделов и блоков	Всего часов	Виды учебных занятий
№ п./п.	Наименование разделов и блоков	Всего часов	лекции	Практические занятия	Семинары
1.	2.	3.	4.	5.	6.
1.	Современные тенденции развития образовательного процесса в высшей школе. Уровневые системы образования.	2	2	-	-
2.	Системный подход к обучению в высшей школе. Дидактическая характеристика процесса обучения. Профессионально-технологическая компетенция преподавателя вуза.	4	2	-	2
3.	Инновационные дидактические технологии в высшей школе.	46	4	20	22
4.	Учебно-методическое обеспечение современного образовательного процесса в вузе. Психолого-педагогические основания построения системы УМО образовательного процесса. УМК и УМБ как дидактические средства обучения.	10	4	-	6
5.	Психологические особенности педагогического общения. Личная эффективность преподавателя.	10	-	4	6
	Итого:	72	12	24	36

6. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ

Современные тенденции развития образовательного процесса в высшей школе. Уровневые системы образования.
1. Характеристика инновационных процессов в образовании: социо-культурные условия и основные направления в развитии современного образовательного процесса; инновационный подход к учебно-воспитательному процессу и его влияние на качество обучения; компетентностный подход в высшем профессиональном образовании; психологические обоснования инноваций в высшем образовании; соответствие инновационных технологий профилю обучения.
2. Условия реализации уровневых основных образовательных программ в вузах после перехода российской высшей школы на новую систему подготовки кадров. Инновационные способы и средства оценки компетенций.
Системный подход к обучению в высшей школе. Дидактическая характеристика процесса обучения. Профессионально-технологическая компетенция преподавателя вуза.
1. Дидактическая характеристика процесса обучения: системный подход к образовательному процессу; структурная модель процесса обучения в высшей школе.
2. Профессионально-технологическая компетенция преподавателя вуза: сущность технологической компетенции преподавателя, ее составляющие. Описание педагогических целей на основе диагностического подхода. Специфика целей обучения в вузе. Проектирование содержания образования (учебный курс, учебная тема).
Инновационные дидактические технологии в высшей школе.
1. Технологии активного обучения: классификация технологий; характер учебной деятельности студентов и их взаимодействия с преподавателем; проблемы организации групповой учебной деятельности студентов и их решения с помощью технологий активного обучения.
2. Технология проектно-созидательного обучения: проектные методики как средство развития творческой личности студента; виды предметных и интегративных проектов, формы их исполнения и презентации.
3. Технология модульно-рейтингового обучения: дидактическая характеристика модульного обучения; педагогический мониторинг; различные подходы к формированию рейтинговой системы; новые подходы к контрольно-оценочной деятельности. Портфолио. Индивидуально-куммулятивный индекс.
Учебно-методическое обеспечение современного образовательного процесса в вузе.
1. Психолого-педагогические основания построения системы учебно-методического обеспечения (далее - СУМО) образовательного процесса: СУМО как проект системного описания учебно-воспитательного процесса, структура, иерархия компонентов; СУМО и новые информационные технологии.
2. Учебно-методическое обеспечение (далее - УМО) и учебно-методическая библиотека (далее – УМБ) как дидактические средства обучения: нормативная учебно-методическая документация, учебно-методические материалы и издания; учебно-методический комплекс (далее – УМК) по дисциплине и УМК по специальности; технология разработки учебной программы; практикумы, контрольно-измерительные материалы в системе современного учебно-методического обеспечения. УМБ образовательного процесса: проблемы обеспеченности, модернизации, использования.
3. Роль библиотеки высшей школы в учебно-образовательном процессе: современные ресурсы – функция, структура, технологии использования.
4. Научно-методическая работа преподавателя, педагогического коллектива как фактор качественного учебно-методического обеспечения образовательного процесса: формы и организационно-экономические условия научно-методической работы преподавателя; критерии ее эффективности, влияние на качество образования.
Психологические особенности педагогического общения. Личная эффективность преподавателя.
1. Общая характеристика общения; специфика педагогического общения; личностно-профессиональные качества и умения преподавателя, важные для общения
2. Специфика педагогического общения: особенности педагогического общения; направленность педагогического процесса; модели педагогического общения.
3. Социально-психологические аспекты педагогического общения: основные стороны педагогического общения; механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе; факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе; барьеры педагогического общения.
4. Личная эффективность преподавателя: качества личности педагога, важные для общения; коммуникативные умения, навыки и их характер; стиль педагогического общения; влияние характера педагогического общения на психическое развитие студентов.

7. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ МОДУЛЕЙ

Таблица 2

№ п./п.	Наименование разделов, тем	Основные показатели оценки	Форма и методы контроля и оценки
1.	2.	3.	4.
1.	Современные тенденции развития образовательного процесса в высшей школе. Уровневые системы образования.	Уровень усвоения учебного материала.	Тест
1.	Системный подход к обучению в высшей школе. Дидактическая характеристика процесса обучения. Профессионально-технологическая компетенция преподавателя вуза.	Уровень усвоения учебного материала.	Тест
2.	Инновационные дидактические технологии в высшей школе.	Уровень усвоения вербальной информации, уровень овладения когнитивными стратегиями.	Тест.
3.	Учебно-методическое обеспечение современного образовательного процесса в вузе. Психолого-педагогические основания построения системы УМО образовательного процесса. УМК и УМБ как дидактические средства обучения.	Уровень общепредметной и предметной подготовленности на момент контроля.	Тест
4.	Психологические особенности педагогического общения. Личная эффективность преподавателя.	Уровень сформированности ценностного отношения к общению.	Тест
5.	Итоговый контроль (постпрограммный):	Все предыдущие уровни.	Творческая работа – собственное образовательное мероприятие

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

8.1. Основная литература

Андреев А.А. Педагогика высшей школы: (Прикладная педагогика): Учеб. пособие. – М., 2000.
Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 1986.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика-Пресс, 1995.
Беспалько В.П. Мониторинг качества образования – средство управления образования: Мир образования, № 2, 1996.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 1991.
Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учеб. Пособие/под ред. Сластенина В.А. – М.: Педагогическое общество России, 2004.
Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании: Учебное пособие/Н.Ф. Ефремова. – М.: Логос, 2003.
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие. СПб.: Речь, 2002.
Загрекова Л.В., Николина В.В. Теория и технология обучения. – М.: Высш. школа, 2004.
Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2002.
Левина М.Л. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие. М.: Академия, 2001.
Люсин Д.В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов/Д.В. Люсин. – М.: 1991.
Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология. М.: Академический проект, 2004.
Новые педагогические и информационные технологии в образовании / Под ред. Е.С. Полат.-М., 1999.
Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991.
Попков.В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. М.: Академия, 2003.
Попков.В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. М.: Академический проект, 2004.
Фокин Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006.
Хуторской А.В. Современная дидактика. - СПб.: Питер, 2001.
Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: Юнити, 2002.

8.2 Дополнительная литература

Бакшеева Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов. М., 2006.
Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукушкин В.С., Сучков Г.В. Педагогические технологии. М.,Ростов –на –Дону, 2006.
Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М., 1981
Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. С-Пб., 2003.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. М.2003.
Иванова Е.О., Осмоловская И.М. (сост.) Личностно-ориентированное обучение // Хрестоматия. М., 2005
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
Ильясов И.И., Мальская О.Е. О формировании приемов деятельности учения у студентов. // Проблемы программированного обучения. Отв. ред. Талызина Н.Ф. М., 1979.
Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли. М., 2005
Ляудис В. Я. Инновационное обучение и наука. М.,1992.
Ляудис В. Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика образования. // Психологическое обозрение. 1997, № 3.
Орлов А.Б. Предисловие научного редактора // В кн.: Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. / Пер. с англ. - М.: Смысл, 2002.
Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться / Пер. с англ. М., 2002.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.:1985.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2001, 2003, 2005.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знания. М., 1975.
Татур Ю. Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования. М., 2006.
Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. М., 2004.

Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? М., 2005.

ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИЙ СОСТАВ

№ п./п.	Наименование разделов, тем	Фамилия, имя, отчество лектора, ученая степень, ученое звание, должность
1.	2.	3.
	Современные тенденции развития образовательного процесса в высшей школе. Уровневые системы образования	Мамаев Николай Александрович, кандидат физико-математических наук, доцент, проректор по учебной работе.
	Технологичный подход к обучению в высшей школе. Дидактическая характеристика процесса обучения. Профессионально-технологическая компетенция преподавателя вуза.	Циринг Диана Александровна, заведующая кафедрой психологии, кандидат психологических наук, доцент.
	Инновационные дидактические технологии в высшей школе.	Нефедова Лилия Амиряновна, доктор филологических наук, профессор, декан факультета лингвистики и перевода. Лебедева Наталья Николаевна, кандидат психологических наук, начальник отдела психологического сопровождения. Теске Галина Павловна, кандидат педагогических наук, преподаватель факультета повышения квалификации преподавателей.
	Учебно-методическое обеспечение современного образовательного процесса в вузе. Психолого-педагогические основания построения системы УМО образовательного процесса. УМК и УМБ как дидактические средства обучения.	Еремеева Светлана Павловна, помощник проректора по учебной работе. Киселева Лидия Максимовна, директор научной библиотеки. Лебедева Наталья Николаевна, кандидат психологических наук, начальник отдела психологического сопровождения. Теске Галина Павловна, кандидат педагогических наук, преподаватель факультета повышения квалификации преподавателей.
	Психологические особенности педагогического общения. Личная эффективность преподавателя.	Лебедева Наталья Николаевна, кандидат психологических наук, начальник отдела психологического сопровождения. Теске Галина Павловна, кандидат педагогических наук, преподаватель факультета повышения квалификации преподавателей.

Blog

Современные образовательные технологии. Активные методы обучения

Содержание