«Совместная деятельность учащихся на уроках русского языка и литературного чтения как одно из условий повышения качества образования» Учитель начальных классов моу «сош №6» г. Гая Оренбургской области Никитина Э. С, первая квалификационная категория
| Вид материала | Урок |
- Щербинина Людмила Васильевна, учитель русского языка и литературы, первая квалификационная, 857.41kb.
- Урок русского языка в 3 классе Учитель, 64.75kb.
- Проектно–деятельностный подход на уроках обучения грамоте Учитель начальных классов, 39.25kb.
- Векшина Светлана Павловна, учитель начальных классов нр моу «Каркатеевская сош», первая, 78.7kb.
- Духовно-нравственное воспитание младших школьников на уроках литературного чтения иванова, 198.06kb.
- Ф. А. учитель нач классов моу, сош №24, 1 квалификационная категория Работа с синонимами, 394.09kb.
- Щербинина Людмила Васильевна, учитель русского языка и литературы, первая квалификационная, 2047.11kb.
- Урок литературного чтения 3 класс (традиционная система обучения), 85.81kb.
- Оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы, 128.27kb.
- Урока английского языка и изобразительного искусства по теме: «наши выходные», 218.23kb.
Педагогические чтения «Гармония 2010»
| «Совместная деятельность учащихся на уроках русского языка и литературного чтения как одно из условий повышения качества образования» Учитель начальных классов МОУ «СОШ № 6» г. Гая Оренбургской области Никитина Э.С, первая квалификационная категория. |
В настоящее время в России идет становление новой системы образования. С введением стандартов второго поколения большое внимание уделяется реализации деятельностного подхода.
Можно выделить два принципиально разных подхода к обучению. Один из них – педагогический. Целью и смыслом обучения здесь является приобретение некоей системы знаний, тот, кто учится, должен приобрести знания, выучить определенный учебный материал. Этот подход Б.Ц. Бадмаевым назван «знаниевым». По сути дела, этот подход отождествляет глаголы «знать» и«помнить», и если даже речь идет о решении задач, то, как правило, все сводится к запоминанию решения.
Другой подход – психологический – предполагает, что человек в процессе обучения должен не выучить что-то, а научиться чему-то, т.е. научиться осуществлять деятельность. В процессе обучения человек должен приобрести личный опыт, который во многом является отражением общественно выработанного опыта, опыта старших поколений в определенной области человеческой практики. Это деятельностный подход. На первый план здесь выходит дело, а знания играют второстепенную роль, являясь средством выполнения этого дела и средством обучения.
Одна из острых проблем нашего общества- это проблема с грамотностью. Одна из причин неграмотной устной и письменной речи - неготовность школьника контролировать свою деятельность, найти причину своей ошибки, устранить ее. Поэтому на уроках русского языка целесообразно уделять повышенное внимание не только контролю уже выполненной работы, но и формированию умения учащихся предвидеть трудности, своевременно их устранять. Особая роль решения этой проблемы отводится русскому языку.
Отбор содержания обучения по русскому языку в современных учебниках подчинен следующим требованиям:
-усиление деятельностного подхода при обучении русскому языку;
-обеспечение вклада родного языка в формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности;
-усиление развивающего влияния русского языка на психическое и личностное развитие младшего школьника.
В стандартах основной школы по русскому языку в настоящее время вводятся понятия «коммуникативные компетенции», «языковые компетенции», «лингвистические компетенции» и «культуроведческие компетенции».
Для того, чтобы учащиеся в полном объеме могли овладеть выше перечисленными компетенциями, целенаправленную систематическую работу по развитию устной и письменной речи школьников нужно начинать с первых дней пребывания в школе, ставя своей целью раскрытие творческой инициативы, пробуждение интереса к языку на основе собственных наблюдений, впечатлений, т.е. формирование мотивации учения.
Эффективное развитие языковых компетенций возможно в деятельностном подходе, который научно обоснован в современной педагогической практике. Деятельность выстраивается через отдельные действия и опирается на субъективный опыт ребенка.
Для формирования действия необходимо, чтобы субъект деятельности осознал ее ближайший результат, достижение которого ведет к осуществлению всей деятельности в целом.
Важную роль в формировании компетенций играет и процесс обучения, и место ученика в этом процессе, его эмоциональный комфорт, и необходимость построения системы обучения с учетом индивидуальных возможностей каждого школьника.
Деятельностный подход к обучению требует овладения учащимися определенным набором способов деятельности в процессе обучения. Знания, приобретенные учащимися в процессе обучения, должны быть ориентированы на самостоятельное использование их в учебном процессе. Для этого необходимо тщательно отбирать дидактические средства с учетом трудностей усвоения и сложности самостоятельного их применения в нестандартных ситуациях, использование заданий на дифференциацию внешне сходных явлений, на классификацию изученного.
Для решения всех этих задач- сказки- благодатный материал. Действительно, какой благодатный материал для эмоционального комфорта на уроках, для учета индивидуальных особенностей, для развития орфографической зоркости нам дают сказки! Для развития навыков грамотного письма использую элементы игры, соревнования, учу детей проводить исследовательскую работу. Например:
Вот еще один пример.Тема: Имя прилагательное как часть речи.
На доске текст, в котором надо найти имена прилагательные, задать к ним вопросы.
- Но сначала вспомните, из какого произведения эти строки?
-Найди имена прилагательные и задай к ним вопрос.
Пустил стрелу младший брат - упала она на боярский двор, прямо против девичьего терема. Пустил стрелу средний брат – полетела стрела к купцу на двор и остановилась у красного крыльца, а на том крыльце стояла душа-девица, дочь купеческая. Пустил младший брат и попала стрела в грязное болото, где сидела лягушка.
В практике обучения русскому языку в настоящее время привлекает огромный развивающий и образовательный потенциал словарной работы как один из этапов урока. Одной из узловых проблем методики преподавания русского языка в школе первой ступени является содержание и методика работы над непроверяемыми написаниями.
Анализ приемов словарной работы в начальной школе привел к выводу, что все ее многообразие в большинстве случаев сводится к отработке правописания конкретной языковой единицы, учителя делают акцент на орфографию, пренебрегая лексической стороной. Педагоги избегают употребления сложных лексических терминов и понятий, делая главной целью словарной работы на уроках русского языка - умение правильно писать и не делать ошибок в предложениях. Несмотря на бесспорную необходимость формирования орфографической грамотности учащихся, нельзя всю словарную работу превращать в словарно-орфографическую. Работа над правописанием учащихся приобретает смысл лишь в общем контексте развития их речи. А наиважнейший элемент развития речи - обогащение словарно-лексического запаса.
Собрав весь накопленный опыт по работе над словарными словами, можно все это представить в виде нескольких разделов:
1. Ребус: при разгадывании ребусов дети самостоятельно или с помощью учителя проводят звуковой анализ, а затем и синтез слова, что способствует более прочному запоминанию слов с непроверяемыми написаниями.
2. Толкование лексемы и иллюстрация, помогающая лучше понять лексическое значение слова.
3. Этимологическая справка, содержащая информацию о происхождении слова, его первоначальном значении.
4. Однокоренные слова, позволяющие провести наблюдение над единообразным написанием в них корня.
5. Синонимические, антонимические и фразеологические отношения: работа с синонимами, антонимами и фразеологизмами предполагает образование у учащихся некоторых лексикологических представлений, формирование понятий, а также усвоение слов и оборотов речи.
6. Практический материал: загадки, пословицы, поговорки, предложения и тексты, позволяющие вести наблюдение над функционированием слов в речи.
Дети с удовольствием придумывают или находят ребусы к изучаемому словарному слову(показать несколько ребусов). Помогают учителю составлять этимологический словарь словарных слов. Что-то собрал учитель, что-то нашли и оформили дети. (Показать этимологический словарь).
МАЛЯР – рабочий, занимающийся окраской зданий, помещений.
Это слово восходит от немецкого малер – “художник, живописец ”.
Маляр – малер – “художник, живописец”.
Красить комнату пора, пригласили маляра.
Но не с кистью и ведром наш маляр приходит в дом.
/Н. Найденова./
Иногда дети допускают одну и ту же ошибку в одном и том же словарном слове. Если дать задание этому ребенку - изучить этимологию этого слова и рассказать на следующем уроке, то он больше никогда не допустит эту ошибку в этом слове. При представлении сведений об этом слове дети включают отрывки из знакомых произведений, где встречается это слово, пословицы и поговорки, фразеологические обороты.
В процессе работы со «Словариком» у школьников формируется внимание к слову, к его значению и оттенкам значения, к его уместности в предложении и в тексте; вырабатывается быстрота выбора слова, точность выбора. Систематическое использование «Словарика» на уроках не только повышает орфографическую грамотность, обогащает и активизирует запас слов ребенка, но и постепенно формирует понятие о языке как функционирующей системе.
Практическая значимость состоит в том, что «Словарик» поможет любому педагогу с минимальными затратами времени на подготовку интересно и с пользой организовать повседневную словарную работу, создаст основу для последующей языковой практики учащихся, поможет разнообразить работу на уроке, обеспечит богатство переживаний школьника, связанных с познанием самого слова, употреблением его в речи в разных значениях, что, в свою очередь, повысит внимание к слову.
Хотелось бы еще остановиться на работе над ошибками по русскому языку.
Неоценимую помощь в работе при формировании орфографической зоркости у учащихся оказывает систематическая работа над допущенными ошибками. Эту работу следует начинать, начиная с 1 класса, по мере прохождения материала. Сначала работа проводится под руководством учителя, затем постепенно приучаются к самостоятельному выполнению.
Учитель в 1 классе при проверке работ исправляет допущенную ошибку и на полях ставит цифру из памятки , которая подсказывает, какую работу нужно сделать с этим словом, где была допущена ошибка.
Памятка по работе над ошибками
1 класс
1.Запиши слово правильно 3 раза, подчеркни место, где была допущена ошибка.
2.Запиши слово правильно, придумай и запиши еще 2 слова на это правило, подчеркни во всех словах это правило.
3.Запиши правильно предложение, подчеркни места, где были допущены ошибки.
4.Напиши все способы переноса слова через черточку
Во 2 классе учитель при проверке работ исправляет допущенную ошибку и на полях ставит цифру из памятки, которая подсказывает, какую работу нужно сделать с этим словом, где была допущена ошибка. Для детей, успевающих на « отлично», учитель исправляет ошибки, на полях ставит палочку или галочку, которая дает сигнал ученику о необходимости сделать работу над ошибками, но не указывает какую именно работу нужно сделать, ребенок сам должен узнать орфограмму и провести необходимую работу по памятке.
Памятка по работе над ошибками
2-3класс
1.Запиши слово правильно, составь с ним предложение, запиши его, подчеркни место, где была допущена ошибка.
2 .Запиши слово правильно, придумай и запиши еще 2 слова на это правило, подчеркни во всех словах это правило.
3.Запиши правильно предложение, подчеркни места, где были допущены ошибки.
4.Напиши все способы переноса слова через черточку.
5.Запиши предложение и подчеркни, что сказано в задании.
6.Правильно обозначь корень в словах.
7.Запиши слово с проверочным словом, подчеркни орфограмму и покажи способ проверки ( например, стены – стена, дубы – дуб ).
8.Сделай звукобуквенный анализ слова.
В 3 классе для слабоуспевающих детей учитель исправляет ошибку и на полях на той же строчке ставит цифру из памятки , которая подсказывает, какую работу нужно сделать с этим словом, где была допущена ошибка. Для отлично успевающих детей и хоршистов в 3 классе в 3-4 четвертях можно подчеркнуть слово, где допущена ошибка и на полях этой строчки поставить палочку или галочку, которая дает сигнал ученику о необходимости сделать работу над ошибками, но не указывает какую именно работу нужно сделать, ребенок сам должен найти ошибку, узнать орфограмму и провести необходимую работу по памятке.
Памятка по работе над ошибками
4класс
1.Запиши слово правильно, составь с ним предложение ,запиши его, подчеркни место, где была допущена ошибка.
2 .Запиши слово правильно, придумай и запиши еще 2 слова на это правило, подчеркни во всех словах это правило.
3.Запиши правильно предложение, подчеркни места, где были допущены ошибки.
4.Напиши все способы переноса слова через черточку.
5.Запиши предложение и подчеркни, что сказано в задании.
6.Правильно обозначь части слова.
7.Запиши слово с проверочным словом, подчеркни орфограмму и покажи способ проверки ( например, стены – стена, дубы – дуб ).
8.Сделай звукобуквенный анализ слова.
9.Выполни полный грамматический разбор слова.
10. Запиши предложение и составь его схему.
11.Сделай полный разбор предложения.
В 4 классе дети более самостоятельны. Учитель для слабоуспевающих подчеркивает ошибку, но не исправляет ее, а на полях той же строчки ставит цифру из памятки, которая подсказывает, какую работу нужно сделать с этим словом, где была допущена ошибка. Для детей, успевающих на « отлично», учитель не исправляет ошибки и не подчеркивает их, не указывает в каком слове ошибка, на полях ставит палочку или галочку, которая дает сигнал ученику о необходимости найти слово с ошибкой, узнать орфограмму и сделать работу над ошибками, но не указывает какую именно работу нужно сделать и с каким словом. Ребенок сам должен найти свою ошибку, узнать орфограмму и провести необходимую работу по памятке.
Данная работа должна проводиться в системе и ежедневно перед выполнением домашнего задания, а также иногда на уроках русского языка как коррекционная работа или как общая работа над ошибками после контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов.
Целенаправленная и систематическая такая работа формирует орфографическую зоркость на основе графического обозначения орфограмм и даёт хорошие результаты: дети определяют место в слове, где возникает орфографическая задача.
Приведенные виды и формы работ по осуществлению деятельностного подхода в обучении на уроках русского языка в начальной школе действительно помогают ребенку овладеть определенным набором способов деятельности, повысить качество обучения, значит и решают проблему безграмотности, ставшей актуальной в современное время.
Умеющий учиться – это попросту тот, кто умеет вступать в учебные отношения с любым источником знаний, умений, навыков: с книгой, кинофильмом, с учителем, с любым умелым и знающим человеком.
МОУ «СОШ №6» г. Гай Оренбургской области