Проектно–деятельностный подход на уроках обучения грамоте Учитель начальных классов моу «сош №1» г. Гая Оренбургской области Макарова М. А

Вид материала

Урок

Подобный материал:

• Личностно-деятельностный подход в обучении на уроках истории Учитель истории моу «сош, 175.36kb.
• «Совместная деятельность учащихся на уроках русского языка и литературного чтения как, 97.45kb.
• Валентина Геннадьевна Вергунова, учитель начальных классов, моу «Михайловская сош»,, 62.42kb.
• Данько Оксана Александровна, учитель начальных классов моу «сош №3» г. Гая Технология, 139.83kb.
• Моу «сош №4» урок ро – этап моделирования подготовила: Мирзоева А. А., учитель биологии, 143.08kb.
• А. И. учитель начальных классов моу медведской сош черепановского района Новосибирской, 133.59kb.
• Оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы, 128.27kb.
• Урок русского языка в 3 классе Учитель, 64.75kb.
• Урок литературного чтения 3 класс (традиционная система обучения), 85.81kb.
• Внеклассное мероприятие по основам православной культуры во 2 классе Учитель начальных, 164.85kb.

Проектно–деятельностный подход на уроках обучения грамоте Учитель начальных классов МОУ «СОШ № 1» г. Гая Оренбургской области Макарова М.А..,

Как известно, в основе нынешней модернизации российского образования лежат идеи личностно-ориентированного развивающего обучения. Сегодня одна из важнейших задач общеобразовательной школы состоит не в том, чтобы «снабдить» учащихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения, позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность. В связи с этим актуальным становится внедрение в процесс обучения таких технологий, которые способствовали бы формированию и развитию у учащихся умения учиться, учиться творчески и самостоятельно. Во всём списке новых педагогических средств обучения ключевое значение имеет деятельностный метод, который обеспечивает не только обучение деятельности, но и глубокое и прочное усвоение знаний.

В школу поступают дети с разным уровнем подготовки: одни и букв ещё не знают, а другие уже бегло читают, у значительной части ребят наблюдается недостаточное развитие мелкой моторики, графического навыка, встречаются дети, которые испытывают трудности в общении со сверстниками, всё чаще встречаются семьи, когда между родителями и ребенком устанавливается дистанция. Одна из серьёзных проблем современного воспитания – увеличивающаяся доля детей, которые находятся в ситуации дезадаптации к школьной жизни.

Чтобы решить эти проблемы, я предложила первоклассникам участвовать в создании двух проектов: «Живая Азбука» и «Театр рукотворных букв».

Дружба детей является условием создания коллектива. Чтобы в короткие сроки сдружить и сплотить всех, был реализован проект «Живая Азбука». Первоклассники, используя пантомиму, превращались в буквы. В первую очередь в проекте были задействованы дети из зоны риска – конфликтные, малообщительные, гиперактивные и явно домашние. В дальнейшем процесс «строительства букв» захватил весь класс. С помощью пластики, жестов, различных поз и движений тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища) в пространстве были изображены все буквы русского алфавита. Учителю осталось лишь придумать стихи на каждую букву.

Кроме того, этот проект решил и другие задачи. Он помог не только сплотить класс, способствовал возникновению положительных отношений между детьми, между учителем и детьми, но и способствовал развитию эмоциональности, двигательной координации. Зрительные образы букв сыграли важную роль в развитии познавательных процессов учеников, которые при поступлении в школу не знали буквы и не умели читать.

(показ проекта «Живая Азбука»)

Творческий процесс на столько увлёк детей, что они придумывали зрительный образ букв и в школе и на улице, и даже в д/с №13, когда мы пришли туда на праздник. Т.о., такие задания способствуют развитию внимания, наблюдательности, чувственного восприятия, помогают преодолению замкнутости, двигательному раскрепощению.

Доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Результаты исследования показывают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Тонкая моторика — основа развития психических процессов (внимание, память, восприятие, мышление, речь). Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и  рядом других учебных и  трудовых навыков.


      Психологи утверждают, что упражнения для пальцев рук развивают мыслительную деятельность, память и  внимание ребенка. Поэтому первоклассникам я предложила участвовать в создании проекта «Театр рукотворных букв».

В процессе активной творческой деятельности решались следующие задачи:

• развивать у первоклассников мелкую моторику, координацию движений, глазомер, точность действий, аккуратность;
  
• пробудить интерес к творчеству;
  
• формировать желание читать, искать стихи в книгах, прививать навыки чтения целыми словами, воспитывать внимание к авторскому слову в художественном произведении;
  
• воспитывать трудолюбие, самостоятельность;
  
• способствовать укреплению тесных, неразрывных связей между ребенком и родителями.
  

В течении 4-х месяцев по мере изучения букв первоклассники на уроках труда в школе, в ГПД, дома с родителями делали буквы, используя различные материалы – пластилин, ткань, проволоку, природный материал, ДВП, пенопласт, макаронные изделия, тесто, бархатную бумагу, контейнеры для конфет и др. Была использована разнообразная техника – мозаика, аппликация, конструирование, выпиливание, плетение, лепка и др. Кроме того, ученики подбирали стихотворение про каждую букву, которую сделали.

Такая практическая деятельность была направлена на раскрытие интеллектуальных, художественных и адаптационных способностей каждого ребенка. Она вызвала всплеск положительных эмоций, снизила уровень тревожности, повысила учебную мотивацию, способствовала возникновению интереса к чтению художественной литературы. А самое главное, этот проект способствовал обогащению взаимоотношений между родителями и детьми в семье. Папы и мамы, дедушки бабушки с удовольствием приняли участие в реализации этого проекта. Семья Багаутдиновых придумала свой проект и написала сказку.

(показ проекта «Театр рукотворных букв»)