Geum.ru

«Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

Вид материалаАвтореферат
В шестой главе
В заключении
Подобный материал:
1   2   3   4   5
В пятой главе «Влияние коммуникативных средств на формирование мотивационной сферы личности студента» исследуется роль и значимость коммуникативных средств формирования мотивационной сферы личности студента в условиях вузовского обучения, особенности актуализации коммуникативных средств в условиях психологического практикума, описывается формирующий эксперимент и внедрение его результатов в учебный процесс профессионального становления студентов.

Программа экспериментального изучения влияния коммуникативных средств на мотивационную сферу личности включала следующие методы исследования: опрос студентов разных курсов о ценностях труда учителя, о готовности студентов к трудностям общения с учениками в период педагогической практики; рефлексия стиля педагогической деятельности учителя; методы изучения мотивов идентификации студентов 1-5 курсов; педагогические задачи: учитель - «демократ» и «автократ», их действия в конкретных ситуациях, метод аффилиации. Представлен практикум по изучению влияния коммуникативных средств на мотивационную сферу личности студента. В исследовании принимали участие 578 испытуемых студентов 1-5 курсов разных факультетов.

Анализируя динамику функционирования системы мотивационной сферы личности студента в условиях воздействия коммуникативных средств, следует отметить, что прослежена закономерность формирования мотивационной сферы личности студента. Об этом свидетельствуют результаты проведенного исследования специфики идентификации по курсам обучения студентов. На 1 - 2 курсах она проявляется в поведении, учении, в мыслях и чувствах, в гендерной ориентации на образы родителей, значимых людей. На 3 - 5 курсах происходит смещение механизма идентификации на себя, друзей, значимых людей, родителей. Мотивационные детерминанты идентификации в этом контексте можно рассматривать как базовые, создающие предпосылки осмысления и поиска мотивации, как ведущие в деятельности будущего учителя. Чем выше показатель идентификации, тем более сильный, устойчивый механизм мотивации, что соответствует возрастным особенностям испытуемых. Мотивационное побуждение в преобладающем большинстве относится к рефлексии, образам учителей, родителей, что свидетельствует о функционировании системы мотивационных механизмов личности. На базе идентификации возникает мотив, который формирует ядро побудительно-личностного равновесия, удовлетворения, эмоциональной стабильности. Таким ядром для 50% испытуемых в мыслях и чувствах является близкий человек, концепция «Я» и помощь других. В поведении выделяется рефлексия и близкий человек, в учении - образ учителя и образ «Я», в условиях гендерной ориентации слабость женщины с чувством достоинства, мужественность и мудрость. Полученные результаты позволяют сделать заключение о высокой и значимой роли коммуникативных средств общения с ориентацией на близкого человека. При этом в содержание мотивационного механизма включены следующие показатели: возбуждение, перцепция, сенсибилизация, осознание, опыт, взвешивание, регуляция и др, которые включены в необходимость изменения ситуации, улучшение понимания общественной роли социопсихологических факторов для сохранения психического здоровья в изменяющемся мире..

С целью проверки эффективности использования коммуникативного практикума в учебном процессе до и после обучения проводилось тестировение по опроснику аффилиации, стремления к людям и боязни быть отвергнутыми, сравнительный анализ результатов которого показал положительную динамику в изменении уровней мотивационной сферы личности студентов при условии коммуникативных средств воздействия. В контрольной и экспериментальной группе получены следующие результаты: 100% обследуемых студентов пятого курса в начале формирующего эксперимента обладали средним уровнем мотивов. Результаты исследования аффилиации после эксперимента позволили сделать вывод о сохранении прежних данных в контрольной группе и о росте в экспериментальной группе высокого уровня мотивации на 50% по сравнению с данными до эксперимента. В соответствии с интерпретацией данного теста, у 22% испытуемых выявлено преобладание высокого уровня мотива «стремление к людям» и низкого «боязнь быть отвергнутыми».

Это подтверждает стремление испытуемых активно искать контакты в общении с людьми, переживая при этом, в основном, только положительные эмоции. Мы считаем, что росту высокого уровня мотивации способствовали следующие коммуникативные средства воздействия на испытуемых: коммуникативная компетентность; коммуникативные навыки общения; саморазвитие, самоуспокоение, саморегуляция; адаптация к экспериментальной ситуации; речевые коммуникации; критичность в общении с людьми; сдержанность и осторожность в общении; удовлетворенность общением; оценка эмоциональных реакций на фактор общения.

Результаты статистической обработки данных, полученных на основе использования методов (MS – системообразующие факторы МСЛ; MU – мотивация успеха и боязни неудач А.А. Реана; PST – псхографический тест; MEO – методика рефлексивной оценки показателей; OAF – опросник аффилиации – стремления к людям; OBF – опросник аффилиации – боязнь быть отвергнутым; DlM – диагностики мотивации личности на мотивацию к успеху Т. Элерса; DLMN - диагностика личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса), представлены в таблице 2.

Наибольшее статистическое отклонение определено по методикам: MU2, OAF1, OAF2, OBF1, OBF2, DLM2, DLMN1. Это свидетельствует о возрастании тенденции к боязни неудач в экспериментальной группе (MU2), стремления к людям в экспериментальной группе возросло (AOF1 и AOF2), боязнь быть отвергнутыми более показана в контрольной группе, чем в экспериментальной (AOF2), мотивация к успеху возрастает в экспериментальной группе (DLM2), мотивация к избеганию неудач возрастает в экспериментальной группе (DLMN1).

Сравнение величины уровней развития каждого из мотивов с помощью t - критерия Стьюдента после эксперимента с целью определения различий между средними оценками двух мотивов позволило заключить, что показатели контрольной группы оказались на прежнем уровне. В экспериментальной группе выявлен высокий уровень мотивации, что подтверждает исчисленное значение коэффициента Стьюдента (t = 2,37), при вероятности допустимых ошибок равной 0,05. Это свидетельствует о том, что


Таблица 2

Сравнительный анализ результатов по методикам исследования мотивационной сферы личности

контрольной и экспериментальной групп


Шифры методик
1- контр .гр.

2- экспер. гр.
N
Mean
Std. Deviation
Std.

Error Mean

MS 1
1
64
0,57
0,14
0,02




2
64
0,66
0,15
0,02

MS 2
1
64
0,68
0,13
0,02




2
64
0,86
0,16
0,02

MU 1
1
64
10,82
1,82
0,23




2
64
10,90
1,81
0,23

MU 2
1
64
10,34
1,72
0,22




2
64
10,38
2,50
0,31

PST 1
1
64
3,39
0,46
0,06




2
64
3,53
0,48
0,06

PST 2
1
64
3,46
0,45
0,06




2
64
4,15
0,53
0,06

MEO 1
1
64
3,78
1,25
0,16




2
64
3,95
1,25
0,16

MEO 2
1
64
3,84
1,22
0,15




2
64
4,20
1,38
0,17

OAF 1
1
64
128,81
22,64
2,83




2
64
133,35
33,32
4,16

OAF 2
1
64
134,45
26,93
3,37




2
64
129,25
15,71
1,96

OBF 1
1
64
133,76
20,17
2,52




2
64
175,71
31,88
3,98

OBF 2
1
64
123,85
21,84
2,75




2
64
92,62
30,25
3,78

DLM 1
1
64
16,20
2,98
0,37




2
64
16,53
2,92
0,36

DLM 2
1
64
16,29
2,87
0,36




2
64
15,06
3,47
0,43

DLMN 1
1
64
14,57
3,87
0,48




2
64
14,96
4,15
0,51

DLMN 2
1
64
14,46
3,67
0,45




2
64
13,79
3,20
0,40


в обследованной экспериментальной группе у испытуемых произошло развитие мотива стремления к людям и снижение мотива боязни быть отвергнутыми. Анализ результатов исследования указывает на соответствие желательного для педагогической профессии уровня развития мотивов. Исследования позволили выявить в структуре мотивационной сферы личности студентов пятого курса мотивы социальных и профессиональных достижений, эмоционально-волевые и социально-интеллектуальные, поведения, личностно-нравственные и личностно-социальные мотивы и глубоко осознанные стремления к завершению образования. В ходе реализации программы внедрены стили общения испытуемых с учащимися, определены пути преодоления трудностей в общении, отработана система готовности испытуемых к общению, механизм идентификации, коммуникативные средства в мотивации поведения «учителя-демократа» и «учителя-автократа», механизм аффилиации.

Полученные результаты позволили сделать вывод о том, что коммуникативные средства участников психологического практикума генерализировались на личностном уровне функциональной системы мотивационной сферы (А.С. Макаренко, А.И. Донцов, В.А. Петровский, И.С. Кон, Е.М. Никиреев, К. Обуховский, Л.И. Уманский, А.С. Чернышов, А.В. Тарасов, Н.П. Фетискин и др.), что позволило выделить в качестве критерия образовательный эффект, профессиональное обучение специалистов деонтологического профиля, личностный рост студентов, показателем которого являются: ценности и трудности труда учителя, сложности работы с учениками и пути преодоления трудностей в работе учителя; общение как одно из ведущих направлений в педагогической деятельности специалиста; коммуникативная культура общения педагога и ученика на уровне студента; развитие и коррекция специфики коммуникативных средств воздействия.

Выявлено, что высокому уровню мотивации способствуют такие средства коммуникативной работы с испытуемыми, как коммуникативная компетентность; коммуникативные навыки общения, саморазвитие, самоуспокоение, саморегуляция; адаптация к экспериментальной ситуации; речевые коммуникации; самокритичность, сдержанность и др.

Доказано, что влияние коммуникативных средств идентификации, осмысления, поиска, стиля коммуникативной деятельности является ведущим в формировании мотивационной сферы личности студента.

В шестой главе «Использование эмоционально-чувственных средств в формировании мотивационной сферы личности студента» исследуется роль и значимость эмоционально-чувственных средств формирования мотивационной сферы личности студента в условиях вузовского обучения с использованием тренинговых занятий, особенностей актуализации эмоционально-чувственных средств в экспериментальных условиях, описывается формирующий эксперимент и внедрение его результатов в учебный процесс профессионального становления студентов

Проблема эмоционально-чувственной сферы в психологии получила свое развитие в исследованиях: Ч. Дарвина, Н.Н. Ланге, У. Джемса, В.М. Бехтерева, И.П. Павлова, И.М. Сеченова, 3. Фрейда, П.Г. Вельского, Л.М. Петражицского П.К. Анохина, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, Н.Д. Левитова, П.М. Якобсона, М.С. Неймарк и др. Положительное эмоциональное состояние - средство закрепления действий, «санкционирует полезный приспособительный аффект», «аффект интеграл» и «аффективный интеграл» - контролирует полноценное и последовательное совершенствование какого-либо жизненно важного акта на периферии (П.К. Анохин).

Теоретический анализ отечественных психологических исследований позволяет нам выделить специфические особенности эмоций и чувств, существенно влияющих на поведение и деятельность человека и выступающих в виде эмоционально-чувственных средств. К ним относятся: эмоции, обусловливающие динамическую сторону деятельности; эмоции -средство внутренних сигналов; конкуренция мотивов - дефицит информации - средство переключающей функции эмоций; мотивация эмоциональных возбуждений; эффект мотивационного обусловливания - фиксированная мотивация эмоций; аффект неадекватности как защитный механизм личности и др.

В исследовании динамики эмоционально-чувственных средств и мотивации личности студента приняли участие 684 испытуемых студентов разных факультетов Хабаровского государственного педагогического университета. Основными диагностическими методами явились следующие: методика выхода из трудных жизненных ситуаций (Р.С. Немов); дифференциальные шкалы эмоций (К. Изард); самооценки психического состояния самочувствия, общей активности, настроения (САН) (О.П. Елисеев). В исследовании предполагалось, что для наиболее сознательного выхода из критической ситуации большее значение имеет познавательная функция, имеющая соответствующую познавательную форму самооценки. Данные методы использовались в качестве диагностических в контрольной и экспериментальной группах.

В рамках формирующего эксперимента применялись психотерапевтические приемы: по совершенствованию самооценки; причинного объяснения успеха и неуспеха; осознания неуспеха; проявления позиции, ориентирующей на успех; ролевые игры и закрепление в них ситуации успеха; снятие психологических барьеров и неадекватной защищенности; психологические защиты при угрозе «Я»; «смысловой барьер при защите собственного Я; аффект неадекватности и пути его преодоления; мотивационная сфера в защиту адекватности; психотехнические приемы (Г. Мюнстерберг) со звуковым раздражителем с целью повышения чувствительности к осязательным и зрительным раздражителям; упражнения для рук и глаз с целью стимулирования активности противоположных рук и глаз. Привычка к чистоте, точности, противостояние отвлекающим и расстраивающим раздражителям способствует проявлению себя подобным образом и в других положениях. По мнению Г. Мюнстерберга, «образовательный материал, предназначенный для сообщения познаний, очень хорошо может быть представлен в таких формах, в которых он затрагивает энтузиазм и эмоциональные мотивы учащегося и в то же время требует со стороны учащегося применения способов обработки и реакций, и которым свойственно содействовать тренировке духовных способностей» [1996, с.213].

Результаты исследования влияния эмоционально-чувственных средств на мотивационную сферу личности студента, полученные данные испытуемых контрольной и экспериментальной групп обработаны и обобщены. Результаты факторного анализа контрольной и экспериментальной группы совпали. Факторный дисперсионный анализ позволил нам оценить не только влияние каждого из факторов в отдельности, но и их взаимодействие. Так, первый фактор понизил степень достоинства выхода из трудных ситуаций, активность, настроение и в целом самочувствие, а второй фактор повысил степень тревожности и уровень мобилизации самооценки в критических ситуациях. Или, скажем, тревожность влияет на степень достоинства выхода из трудных жизненных ситуаций, влияет на активность, настроение, и, в целом, на самочувствие испытуемых. В исследовании установлено значимое взаимодействие факторов.

С помощью методов рефлексии будущей педагогической деятельности, самооценки, наблюдения за организационными и оценочными воздействиями учителя на учащихся в период педагогической практики была отслежена система эмоционально-чувственных средств воздействия педагога на ученика. Исследования проводились со студентами 1-4 курсов. Рефлексия будущей педагогической деятельности позволила поставить испытуемых в ситуацию субъективной активности и субъективных отношений, выявить степень выраженности дифференциации высших форм поведения, побуждение и осознание педагогической деятельности.

Анализ результатов исследования привел нас к следующим выводам: выделена типология рефлексивных проявлений в оценке педагогической деятельности, к которой относятся: 1) уважение; 2) учет роли пола в педагогике; 3) гуманизм; 4) гигиенические требования; 5) приемы стимуляции. Ценность исследования состоит в выявлении достоверной и четко выраженной зависимости типологии рефлексивных проявлений в оценке педагогической деятельности от нравственно-мотивационных механизмов позитивного личностного развития. К основным нравственно-мотивационным механизмам относятся следующие факторы: этический, правовой, ценностный, морального поведения, нравственно-эстетический. Полученные результаты позволяют утверждать о влиянии высокого уровня активности в проявлении механизмов высших личностных образований. Субъективные отношения и дифференциация высших форм поведения подкрепляют нравственно-мотивационную сферу личности.

В исследовании была прослежена взаимосвязь эмоционально-чувственных средств и указанных мотивационных компонентов личности.

Для определения самооценки депрессии личности большое значение представляет познавательная функция, имеющая соответствующую форму самооценки. Данные методы использовались нами в качестве диагностических срезов. Результаты исследования самооценки испытуемых позволили выявить уровни проявления психологических условий высокой чувствительности студентов 1-4 курсов.

Анализ организационных и оценочных воздействий учителя на ученика в процессе исследования позволяет сделать следующие выводы:

- в основе организационных и оценочных воздействий учителя на ученика лежат внутренние мотивационные компоненты сверхчувствительности в виде субъективных отношений, дифференциации высших форм поведения в ситуации воздействия учителя на ученика, побуждение к осознанию педагогической деятельности с ее рефлексивной оценкой;

- выявлены уровни проявления мотивационных механизмов с оценкой количественной и качественной стороны от высокого уровня наблюдаемых фактов до их отсутствия. Это привело нас к выводам о необходимости усиления мотивационного компонента адекватности, самооценки в структуре личности с выделением внешних стимулов побуждения к деятельности, с использованием таких эмоционально-чувственных средств, как поддержка в трудных ситуациях, похвала при успехах, одобрение.

При вхождении в новые жизненные ситуации влияние степени достоинства выхода из трудных ситуаций изменяется за счет тревожности. Или, скажем, тревожность влияет на степень достоинства выхода из трудных жизненных ситуаций, на активность и настроение в целом, на самочувствие испытуемых. В исследовании установлено значимое взаимодействие факторов.

Взаимообусловленность эмоционально-чувственных проявлений и личностных образований прослежена при исследовании самооценки. Самооценка направленности на 1 курсе носит адекватный характер с тенденцией повышения и понижения, что свидетельствует о ее существенной неустойчивости. На 2 курсе проявляется больше устойчивости с тенденцией к завышению самооценки. На 3 курсе обнаруживается переход от завышенной самооценки к устойчивости адекватного уровня в эмоционально-чувственных проявлениях личности. На четвертом курсе установлен более устойчивый уровень высокой самооценки с тенденцией к снижению до устойчивого адекватного уровня.

Полученные результаты позволяют судить о значимости и роли самооценки в эмоционально-чувственной сфере в зависимости от курса обучения студентов в вузе, выступающих психологическим условием, а на определенном этапе развития и средством развития мотивационной сферы личности испытуемых.

На основе исследования можно сделать утверждение о влиянии высокого уровня активности эмоционально-чувственных средств на проявление механизмов мотивационной сферы личности. К основным мотивационным механизмам мы относим следующие факторы: этический, правовой, ценностный, морального поведения, нравственно-эстетический. Данные факторы имеют ценность для педагогической деятельности.

Двухфакторный дисперсионный анализа экспериментальной группы после психотерапевтического воздействия позволил нам также оценить влияние каждого фактора в отдельности и проследить их взаимодействие. Исследованием подтверждена вновь взаимосвязь тревожности и самочувствия личности. Несмотря на то, что тревожность по сравнению с данными до формирующего эксперимента снижена, но она также влияет на степень достоинства выхода из трудных жизненных ситуаций, активность и настроение, самочувствие в целом. Результаты контрольной группы остались на прежнем уровне.

Анализ результатов исследования позволяет сделать утверждение о влиянии высокого уровня активности эмоционально-чувственных средств на проявление мотивационной сферы личности.

Итак, использование данных исследований эмоционально-чувственных средств в формировании мотивационной сферы личности студента обусловлено особенностями мимики и голоса преподавателя вуза. Стимулирование реакций студентов на успех и неуспех, развитие ценностных отношений к объекту и себе с учетом волевых проявлений, эталонов желаний, оценок обусловливается вызовом у студентов проявлений удовольствий и неудовольствий. Эффективной обусловленностью проявления защитных механизмов в виде аффекта неадекватности и др. определяется ценность в условиях формирования мотивационной сферы личности в целом.

Полученные результаты позволяют сделать утверждение о влиянии высокого уровня активности эмоционально-чувственных средств на проявление мотивационной сферы личности. В эмоционально—чувственном комплексе самооценка, эмоциональная устойчивость, настроение, тревожность, напряженность необходимы для достижения цели. В поведенческом компоненте значимое влияние оказывает решительность, независимость, ответственность, в мотивационном компоненте - смыслообразующие, когнитивные мотивы и мотивация достижения успеха.

В связи с тем, что эмоционально-чувственные средства характеризуются динамизмом, степенью осознанности, глубиной протекания, уровнем ценностей, функционализмом, социальной обусловленностью, требуется поиск диагностических процедур и экспериментальных программ по их дальнейшему изучению. Важным является проведение более длительной, кропотливой работы с испытуемыми по снятию тревожности и восстановлению эмоционального равновесия в связи с существенным влиянием его на характер мотивационной сферы личности.

В заключении шестой главы диссертации обобщены выводы и даны научно-практические рекомендации.

Выводы и рекомендации обобщены и представляют ценность для решения научно-практических задач по формированию мотивационной сферы личности.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, содержатся обобщения отдельных теоретических положений, рассматриваются перспективы дальнейших исследований поставленной проблемы и формулируются основные выводы:

1. Мотивационная сфера является психологическим образованием, имеющим сложную структуру, и выражается как феномен личностного развития, отражающий динамическую систему мотивов в их субъективной иерархии.

2. Структура мотивационной сферы личности студента имеет сложное, иерархическое строение, включающее мотивационные механизмы личности, проявляющиеся в регуляции поведения. Мотивационные проявления подразделяются на внешние и внутренние, индивидуальные и социальные, активные, глубинные и устойчивые психические образования. Мотивация, как устойчивое личностное образование рассматривается с позиции направленности, намерений в удовлетворения потребностей.

3. Психологическими факторами, влияющими на развитие и формирование мотивационной сферы личности, выступает система психологических блоков, к которым мы относим: блок гуманистических отношений к человеку; потребностный блок, блок общения, блок аналитической деятельности и мыслительных способностей; эмоционально-волевой и блок самосознания. Мотивационная сфера личности в своей основе содержит мощный фактор стимулирования внутреннего потенциала - самомотивацию, возникающую на определенном этапе саморазвития.

4. Психологические условия - это отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. Условие составляет ту среду, обстановку, в которой данное явление или процесс возникают, существуют и развиваются. В определении психологических условий развития мотивационной сферы мы исходим также из понимания условий как системы психологических воздействий на личность, определяя их как необходимые и достаточные. К необходимым психологическим условиям формирования МС личности мы относим: включение личности в ситуацию проявления активности; стимулирование потребностей, развитие мотивов, организацию аналитико-синтетической деятельности и творчества. К достаточным психологическим условиям относятся: успешность и удовлетворенность поведением и деятельностью.

5. Психологические средства трактуются как система внешних и внутренних психологических воздействий на мотивационную сферу личности (речь, смысл, субъективные восприятия, события, взгляды и др.). Если психологические условия - это пути и способы, влияющие на мотивационную сферу личности, то средства - это система психологических воздействий на личность студента. В исследовании психологических условий и средств формирования мотивационной сферы личности современного студента мы выделяем деятельностные, коммуникативные и эмоционально-чувственные условия и средства.

6. Модель мотивационной сферы личности включает систему специальных и системообразующих факторов, систему необходимых и достаточных условий, систему деятельностных, коммуникативных и эмоционально-чувственных средств.

7. Онтогенетическое развитие мотивационной сферы личности проходит путь от адекватности, осмысленности, способности понимать до целевого поведения, оригинальности, творчества, человеколюбия. Структурные компоненты МС личности определяют уровень отношения личности к себе, к своему самоанализу, вхождению в себя, к душевной настороженности, бесцельному влиянию на желания, к неразумной воли.

8. Личность студента рассматривается как системное образование, отражающее соответственно внешнюю и внутреннюю стороны воздействия. Внутренние мотивы принадлежат к области «я» и фактически являются смыслообразующими, но актуально не проявляют свою смыслообразующую функцию. Это возраст становления характера, интеллекта и период преобразования мотивации жизнедеятельности, возраст характеризуется достижением наивысших, "пиковых" результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития.

9. Уровни мотивации обучения в вузе студентов первого и пятого курса имеют существенные различия, так у испытуемых первого курса определяются преобладанием пассивного уровня мотивации обучения в вузе, тенденция к регрессии занимает второе место, на третьем месте находится высокий уровень мотивации обучения студентов. На пятом курсе у студентов преобладает потенциальный уровень обучения, а на втором месте - уровень высокой мотивации. Высокий уровень мотивации, к сожалению, все еще остается редко встречающимся, это, несомненно, является одним из главных условий формирования мотивационной сферы личности профессионала.

10. В качестве деятельностных средств у студентов первого курса выделяется система личностно-ценностных мотивов, у студентов четвертого курса преобладание социальных, профессиональных и личностно-нравственных мотивов. Определена специфика психологических деятельностных средств у студентов различных курсов обучения, в виде установки, рефлексии, мотивов, направленности, ориентированного взгляда и педагогических умений, обусловливающих мотивационную сферу личности. Экспериментально доказан рост высокого и среднего уровня мотивационной сферы личности, а также понижение и снятие низкого уровня. Показатели в контрольной группе незначительны. В структуре мотивационной сферы личности студентов от первого курса до пятого определены мотивы: когнитивные, прогностические, общения, потребностные, гуманистические, избирательные, эмоционально-волевые, мотивы осознания.

11. Коммуникативные средства МС определяются информационной и коммуникативной стороной речевой деятельности; коммуникативными намерениями; степенью уверенности человека в процессе общения. Изучены коммуникативные средства переработки и передачи информации, идентификации, самооценки, рефлексии, оценочных воздействий в структуре мотивационной сферы личности. Экспериментально доказано возрастание показателей готовности к общению в сфере предупреждения ошибок, побуждения к работе, похвалы, замечаний, повышения интонации; ориентация на мотивацию поведения учителя-демократа. Выявлен рост высокого уровня коммуникативной мотивации.

12. Эмоционально-чувственные средства МС включают: мимику, голос; реакцию на успех и неуспех, отношение к объекту и себе; волевые проявления; эталон желаний; оценку; удовольствие и неудовольствие, эффективную обусловленность, аффект неадекватности и др. Эмоционально-чувственные состояния тревожности и характер мотивационной сферы личности находятся в жесткой зависимости, о чем свидетельствуют результаты исследования. В целом, следует отметить, что почти все студенты используют в напряженную минуту приемы самоуспокоения, вызывающие доброжелательную атмосферу вокруг себя.

13. Поиски путей эффективной профессиональной деятельности студента связаны с научной разработкой теоретических и методических основ комплексной программы и плана по формированию, стимулированию развития мотивационной сферы личности. Сложность исследования проблемы мотивационной сферы личности определяется в большей степени сложностью проникновения во внутренний мир человека, в мир душевных потребностей, намерений, склонностей и возможностей обследуемых. Как показал наш опыт, в изучении мотивационной сферы испытуемых в ситуации профессиональной деятельности создается и эффективно используется целая система сильных психологических защит, но в случае неуспеха наблюдается угроза внутреннему равновесию и прекращение всех социальных и исследовательских контактов. В таких ситуациях требуется набор специальных психологических усилий исследователей, чтобы проникнуть в ту мотивационную сферу, которая, с одной стороны, тщательно маскируется сама по себе, а с другой, может ввести в заблуждение исследователя и, тем самым, оказаться в положении, когда изучается лишь поверхностный слой мотивационной сферы личности. Поиски методических приемов и методов работы с испытуемыми обеспечили оптимальность воздействия на мотивационную сферу личности. Таким образом, нами были выполнены задачи исследования проблемы.

14. Выявленные закономерности в структуре базовых условий и средств формирования мотивационной сферы личности обеспечивают возможность анализа оптимизации ее развития.

В целом проведенное исследование показало, что мотивационная сфера личности представляет собой сложное структурное образование, психологический механизм проявления которого определяется характером используемых факторов, условий и средств. Уровень развития мотивационной сферы личности зависит от системы психологических факторов, условий и средств, используемых на протяжении вузовского обучения. В проведенном исследовании изучены основные функции мотивационной сферы личности: когнитивные, стимулирующие, регулирующие, исполнительские, оценочные, побудительные, энергетические, эмоционально-динамические. Существуют качественные особенности развития мотивационной сферы личности, связанные с идентификацией образа «Я» и образа будущей профессиональной деятельности, самооценкой, рефлексией. Несмотря на объективные трудности, с которыми сталкивается система высшего образования, на протяжении всех этапов ее развития делались попытки разработать и внедрить в практику образования психологически ориентированные методические модели, построенные с учетом стимулирования развития психологических механизмов мотивационной сферы личности. Теоретические обобщения позволили нам рассмотреть и определить методику исследования условий и средств формирования мотивационной сферы личности.

Практика экспериментальных изысканий, а также масштабность проблемы не позволили раскрыть все ее аспекты, некоторые из них требуют дальнейшего изучения. В исследовании мотивационной сферы личности по-прежнему остается много нерешенных проблем. Особого внимания заслуживают проблемы, возникающие на «стыке» отдельных наук, требующих изучения мотивационной сферы личности в системе общественных отношений; в процессе обучения и воспитания; в трудовой деятельности; в социокультурном творчестве; в нравственном совершенствовании. Требуют изучения основы мотивации и адаптации человека во взаимодействии социальных, экологических и генетических факторов, во взаимодействии и взаимоприспособлении человека и техники. Необходимо исследовать аналитическое мышление и способности в структуре мотивационной сферы личности. Все эти вопросы далеки от своего окончательного решения и требуют дальнейших теоретических и экспериментальных исследований.