Основные группы показателей готовности к обучению в начальной школе

Вид материала

Документы

Содержание Стартовая диагностика 1 класса Задачи диагностики Методы диагностики I. общее развитие ребёнка Тест включает в себя три задания Оценка результатов Задание № 1. Рисование мужской фигуры. 1 Балл 2 балла 3-4 балла 5 баллов Задание № 3. Срисовка группы точек. Оценка полученных результатов данных в целом по тесту Ii. уровень развития мыслительных операций По первому заданию Iii. уровень развития мышления и речи Второе задание Третье задание Четвертое задание Iv. мотивация V. определение уровня развития мелкой моторики Точность движений, внимание и контроль за собственными действиями. Координация движения руки и глаза ... Полное содержание

Подобный материал:

• 1. 3 Содержательная характеристика понятия «готовность к обучению в средней школе»,, 64.72kb.
• Понятие готовности к школьному обучению. Основные аспекты школьной зрелости, 30.63kb.
• Название работы, 87.22kb.
• «Формирование мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе», 211.46kb.
• «Подходы к обучению иностранным языкам сегодня. Лекция 2» Отечественные и европейские, 173.95kb.
• Формирование мотивационной готовности к школьному обучению в условиях взаимодействия, 98.31kb.
• Рекомендации по интерпретации результатов изучения готовности первоклассников к обучению, 914.05kb.
• М. К. Аммосова Педагогический институт рабочая программа, 109.66kb.
• «Показатели готовности ребенка к школе», 26.19kb.
• Отчет по проведению исследования «Изучение готовности пятиклассников к обучению в основной, 1837.81kb.

Основные группы показателей готовности к обучению в начальной школе.


Первая группа показателей:

- Общее развитие ребенка. Психофизиологическая и интеллектуальная зрелость.

Высокий уровень проявляется в достаточном уровне концентрации внимания, самоконтроля, уравновешенности поведения, развития зрительно-моторной координации и развитии речи ребенка.

- Сформированности предпосылок овладения грамотой и математикой. Восприятие, состояние моторики и зрительно-моторных координаций; умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена; операций сложения и вычитания; умение сравнивать два множества по числу элементов; развитие фонематического слуха;

- Наличие учебных навыков у ребенка.

Специфические проблемы здесь есть как у сильных детей (риск потери интереса к учебе в слабом классе), так и у слабых (особенно, если они попали в сильный класс.)

Вторая группа показателей

- Индивидуально-личностные особенности ребенка. наличие школьной мотивации и желание занять позицию ученика), социальной зрелости (например, индивидуальные особенности поведения, такие, как коммуникативность) и эмоциональной зрелости (умение управлять своими эмоциональными реакциями).

Высокая мотивация позволяет ребенку стать активным участником процесса обучения и адаптации за счет саморазвития и самоизменения.

Третья группа показателей

- Характеристики класса (например, число учащихся в классе).

-Характеристики учащихся: демографические характеристики первоклассников (возраст, пол); отношение первоклассников к школе.

- Характеристики учителей: демографические характеристики учителей (пол, возраст); профессиональные характеристики (образование, стаж, квалификационный разряд).

- Особенности образовательного процесса: учебно-методический комплект, по которому обучаются классы; трудности в работе учителя (количество учеников, испытывающих трудности в понимании русской речи, причины трудностей в обучении и др.).

- Информация о семьях учащихся (уровень образования родителей учащихся; образовательная и культурная среда дома; финансовое положение семей учащихся).


Дополнительно используются показатели,

- Здоровье первоклассника (на основе данных из медицинских карт первоклассника).

- Семья как ресурс школьной успешности ребенка (готовность родителей помогать ребенку на первом этапе школьной жизни и сотрудничать со школой)

- Ресурсы и цена адаптации – интегрированный показатель, полученный на основе определения уровня изменений, отражающихся в поведении ребенка на фоне его вхождения в учебную жизнь.


- Возрастное соответствие массы тела и роста

- Физкультурная группа - Группа здоровья


Стартовая диагностика 1 класса


Диагностика

К. Д. Ушинский «Чтобы воспитать человека во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях» Осознав свои достоинства и недостатки, растущий человек сам начнёт сознательно влиять на своё развитие.

Задачи диагностики:

1. Определение особенностей развития во времени воспитательного процесса в данном классе.

2. Определить эффективность педагогических средств, форм, методов и организации воспитательного процесса.

3 Прогнозирование возможных результатов путем развития коллектива и личности, динамика развития коллектива.

Методы диагностики

- наблюдение, беседа (получают информацию о личности, как уровне их знаний, интересах, мотивах деятельности личности)

- опросник, интервью, анкеты, тесты.

Цель: выявить определённые качества личности и изучение индивидуального своеобразия каждого воспитанника, выявить факторы риска.


I. ОБЩЕЕ РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА

1. Знаешь ли ты дни недели? Какой день конкретно названному предшествует? Какой за ним следует?
   
2. Различаешь ли ты правую и левую стороны? (Предполагается поднять правую и левую руку, показать правый глаз, левое ухо).
   
3. Знаешь ли ты времена года? (Предполагается назвать времена года; уточняется, знает ли ребёнок, что идет после весны, лета и т. д.)
   
4. Какие знаешь цвета? (Проверяется знание основных цветов; уточняется какие именно цвета знает ребёнок и т. д.)
   
5. Где ты живешь? Как называется наша планета? Домашний адрес.
   
6. Каких ты знаешь домашних животных и чем они отличаются от диких?
   
7. Чем отличается день от ночи?
   

Ответы на вопросы протоколируются, затем анализируются с точки зрения правильности и полноты. Правильный и полный ответ оценивается в 1 балл; частичное отсутствие этих показателей - в 0,5; неправильный ответ в 0 баллов. Результаты будут классифицироваться следующим образом; 4 балла – высокий уровень, 2 - 3 – средний, 0-1 низкий.


Определение школьной зрелости по тесту Керна — Йирасека

Тест включает в себя три задания: рисование фигуры по представлению, графическое копирование фразы из письменных букв и срисовывание точек в определенном пространственном положении.

Эти задания дают общее представление об уровне психического развития ребенка, его способности к подражанию, о выраженности тонких двигательных координации. Без развития последних невозможно формирование навыков письма, развитие второй сигнальной системы и абстрактного мышления и речи.

Ребенку дается лист бумаги, на лицевой стороне записывается имя и фамилия ребенка.

Дается инструктаж: «Здесь (каждому показыва­ется, где) нарисуй какого-либо дядю. Так, как ты умеешь».

Когда рисунок закончен, детей просят, чтобы они перевернули лист, на обратной стороне которого написан образец фразы и конфигурация из десяти точек.

Второе задание формулируется следующим обра­зом: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще писать не умеешь, но попробуй. Хорошенько по­смотри, как это написано, и напиши то же самое».

Третье задание: «Здесь нарисованы точки. Попро­буй сам рядом так же их нарисовать».


Оценка результатов:

Каждое задание оценивается баллом от 1 (наи­лучшая оценка) до 5 (наихудшая оценка). Критерии оценки по каждому из заданий:

Задание № 1. Рисование мужской фигуры.

1 балл – у нарисованной фигуры должны быть голова, туловище, конечности. Голову с туловищем должна соединять шея (она не больше туловища). На голове — волосы (возможна шапка или шляпа), уши, на лице — глаза, нос, рот. Верхние конеч­ности должны заканчиваться рукой с пятью пальцами. Должны присутствовать признаки мужской одежды.

2 балла — выполнение всех требований, как в оценке1, кроме синтетического способа изображе­ния (т. е. отдельно рисуется голова, туло­вище, к нему прикрепляются руки, ноги). Возможны три отсутствующие части тела: шея, волосы, 1 палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица.

3 балла — у фигуры на рисунке должны быть шея, туловище, конечности (руки и ноги, ко­торые должны быть нарисованы двумя линиями). Отсутствуют уши, волосы, одеж­да, пальцы на руках, ступни на ногах.

4 балла — примитивный рисунок головы с туловищем. Конечности (достаточно лишь одной пары) изображены одной линией.

5 баллов — отсутствует ясное изображение туловища и конечностей. Каракули.

1 БАЛЛ 2 БАЛЛА 3-4 БАЛЛА 5 БАЛЛОВ




Задание №2 Срисовывание письменного текста.

1 балл – имитация, которую можно прочитать. Буквы могут по величине в 2 раза превосходить те, что на образце (но не больше). Буквы образуют три слова. Пред­ложение отклонено от горизонтальной ли­нии не более чем на 30 градусов.

2 балла – предложение можно прочитать, размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.

3 балла — явная разбивка надписи минимум на две части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца.

4 балла – с образцом совпадают хотя бы 2 буквы. Воспроизведенный образец все еще создает строку надписи

5 баллов – каракули





Задание № 3. Срисовка группы точек.

1 балл — точное воспроизведение образца. Одна точ­ка может выходить из рамок столбика или строки. Уменьшение образца допу­скается не больше чем в полтора раза.

2 балла – количество и состав точек должны соответствовать образцу. Можно не учитывать отклонение не более трех точек на половину ширины зазора между строкой или колонкой.

3 балла – рисунок в целом соответствует образцу, нё превышая его по ширине и высоте более, чем вдвое. Число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой разворот, даже на 180 градусов.

4 балла – контур рисунка не соответствует образцу, но все же состоит из точек.

Размеры образца и число точек не учитываются. Иные формы, например

линии, не допу­скаются.

5 баллов - каракули




Оценка полученных результатов данных в целом по тесту:

Детей с результатом 15 баллов необходимо реко­мендовать к дальнейшему медико-педагогическому обследованию.

Школьно-зрелыми считаются дети, получившие в сумме за выполнение трех заданий данного теста

3—5 баллов (высокая готовность к обучению), среднезрелыми- 6—9 баллов (средний уровень готов­ности к обучению), незрелыми — 10 баллов и более (низкий уровень готовности в обучению).


II. УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ

Ребёнок начинает познавать окружающий мир посредством ощущений и восприятия, но чувственная картина внешнего мира недостаточна. Лишь мыслительная деятельность может обеспечить глубокое, всестороннее познание его. Важно знать, насколько старший дошкольник владеет мыслительными операциями - анализом, синтезом, обобщением, абстрагированием (умение находить общие существенные признаки), внутренним планом действий и т. д.

анализ – обобщение – абстракция

Детям предлагают выполнить 2 задания: 1 – подобрать антонимии к предложенным словам и 2 – из группы изображенных на карточках предметов выбрать лишний.


По первому заданию: после уточнения, что такое антоним (слово, противоположное по значению), детям предлагается подобрать антоним к слову «большой». Ответ: «маленький». Убедившись, что дети поняли задание, можно предложить слова: высокий, чистый, широкий, острый, сильный, толстый, твердый, грустный, добрый, холодный. Ответ с частицей «не» считается ошибочным. Правильный ответ оценивается в 1 балл. Уровень развития процесса мышления определяется по шкале (в баллах): высокий – 8-10 баллов, средний – 4-7, ниже среднего – 1-3.

Необходимо также проанализировать ответы и выявить причины типичных ошибок


По второму заданию: заготавливаются два набора карточек с изображением предметов

1. карандаш, портфель, тетрадь, шляпа
   
2. 2) стол, стул, книжный шкаф, чайник
   

Задание – убрать лишний предмет – дети выполняют сначала по одному набору карточек, затем по другому.

Ответ ребёнка на вопрос, почему убрал именно этот предмет, необходимо записать. Анализ данных покажет, по какому основанию ребёнок обобщал признаки предметов и насколько правильно выполнил задание.

Если ребёнок выделяет лишний предмет по несущественным признакам, оценка за ответ снижается на 1 балл; если он вовсе не находит лишний предмет – на 2 балла, Правильный ответ оценивается в 3 балла.

Уровень развития мышления определяется по шкале: 6 баллов – высокий, 4 – средний, 2-3 балла – ниже среднего.


III. УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ

Первое задание: понимание грамматической конструкции.

Предлагается детям внимательно послушать фразу, которую он повторяет дважды медленно, четко, что ребёнок хорошо расслышал: «Петя пошел в кино, после того, как дочитал книгу», а затем ответить на вопрос: «Что Петя делал раньше – смотрел он или читал книгу?»

Ответы протоколируются: «плюсом» помечаются верные ответы, «минусом» - неверные.

Второе задание: выполнение словесных поручений

На столе в беспорядке лежат карандаши. Предлагается ребёнку собрать их, сложить в коробку, а коробку положить на полку. После выполнения задания спросить: «Где теперь лежат карандаши? Откуда ты их взял.

Оценка результатов: «плюс» - ребёнок с поручением справился, «минус» - задание выполнено неверно, «+, -» - частичное выполнение задания

Третье задание: Изменение существительных по числам.

Учитель называет какой-нибудь предмет и предлагает детям изменить слово так, чтобы оно стало обозначать много предметов. Например, к слову «карандаш» ребёнок подбирает «карандаши», если будет ответ «много карандашей», значит нужно на новом примере добиваться точного понимания сути задания. Затем ребёнку предлагается 10 слов в единственном числе (к примеру: книга, ручка, лампа, стол, окно, город, ухо, брат, флаг).

Оценка результатов: «плюс» - допущено не более двух ошибок в 10 ответах, «минус» - ошибочные 6 и более ответов; «+ -» - три-пять неверных ответов.

Четвертое задание: составление рассказа по картинкам.

Перед школьником кладут в беспорядке 4 картинки, на которых изображено знакомое ему событие. Учитель предлагает расположить картинки в нужной последовательности и затем составить по ним рассказ.

Оценка результатов: «плюс» - правильное расположение картинок и правильное описание события: «минус» - ребёнок не справился с задание; «+ -» - задание выполнено недостаточно четко.

Уровень развития мышления и речи оценивается как высокий, если по всем четырем заданиям получен «плюс». Если два задания оценены как «минус», а два другие «плюс», а также 3 или 4 задания расценены «минусом», то итоговый уровень - ниже среднего. По промежуточным вариантам ответов (два «плюса» и два «+ -», три «плюса» и один «+ - » или четыре «+ - » уровень развития считается средним.


IV. МОТИВАЦИЯ

1. Хочешь ли ты идти в школу?
   
2. Что ты нового и интересного узнаешь в школе?
   
3. Как ты думаешь лучше учиться дома или в школе?
   

Если ваш ребенок идет в школу, чтобы узнать много нового, осознает, что уроки нужно делать и выполнять правила поведения школьника, значит, у него сформирована учебная мотивация. Но если он идет в школу ради нового портфеля, новой формы, а интересуют его сверстники и перемены, значит вам надо ему многое рассказать о школе.


V. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

Методика «Домик»

Инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Нарисуй такую картинку, какую видишь на этом рисунке. Резинкой не стирать.

По ходу работы зафиксировать:

- какой рукой рисует;

- часто ли смотрит на образец;

- сверяет с образцом или рисует по памяти;

- быстро или медленно проводит линии;

- отвлекаемость во время работы;

- высказывания или вопросы во время работы;

- в конце предложить проверить работу, если увидит неточности, может их исправить.

Обработка материала. Ошибками считаются:

- отсутствие какой-либо детали (4 балла) Дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно…..

- увеличение деталей рисунка (3 балла за каждую деталь)

- неправильно изображенный элемент рисунка – колечки дыма, штриховка на крыше, забор (2 балла);

- неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл) смещение деталей

- отклонение прямых линий более чем на 30 % (1 балл);

- разрывы между линиями, где они должны быть соединены (1 балл)

- залезание линий одна на другую (1 балл);

- хорошее выполнение рисунка (0 баллов)

Вывод: чем хуже выполнено задание, те выше оценка.


Точность движений, внимание и контроль за собственными действиями.

Методика «Дорожка» (узки, широкие, кривые, параллельные, перпендикулярные, дугообразные, с углами).


Инструкция: «Нарисованы машинки и дорожки к домикам. Соедини линией машинку с домиком, не съезжая с дорожки»

Высокий уровень - ровно по дорожке. Средний - карандаш отрывается более 3 –х раз и выходы за пределы дорожки. Низкий - линия невидимая или многократное проведение по одному и тому же месту, более трех выходов за пределы.


Координация движения руки и глаза:

- Изображение круга на плотной бумаге тремя линиями. Две узкие, а между ними широкая. Индивидуальная работа 1 минута. Вырезать круг по широкой линии. Разрешается не более двух перерезаний узкой линии или одно широкой.

Методика «Попадание в точку» Поставьте на листе бумаги точку, отведите руку ребёнка с карандашом на расстояние 10-15 см от листа, а затем предложите ребёнку попасть кончиком карандаша в точку.

Методика «Обведи квадрат» В задании оценивается умение ребёнка остановиться точно у края. «Соскальзывание» карандаша говорит о недостаточной координации.


VI. РАБОТА ПО ОБРАЗЦУ

Инструкция: «Рассмотри узоры и продолжи до конца строки»

Уровни: Высокий – узор продолжает правильно, Средний - продолжает узор и допускает ошибки. Низкий – продолжить узор не может.


VII. СФОРМИРОВАННОСТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ:

восприятия, памяти, воображения.


Восприятие

«Графический диктант».

Детям раздают тетрадные листы в клетку с нанесенными на них четырьмя точками и объясняют: надо рисовать узоры – проводить линии на столько клеток и в ту сторону, как им укажут. Предварительно уточняют (с показом на доске, расчерченной на клетки), владеют ли дети понятиями «вправо», «влево», «вверх», «вниз». И напоминают, что следующую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая, причем, не отрывая карандаша от бумаги.

Под диктовку проверяющего дети рисуют тренировочный узор, затем им дается время (1,5 -2 минуты), чтобы самостоятельно продолжить узор. В это время ассистент ходит по рядам и исправляет ошибки.

При рисовании следующих трёх аналогичных узоров дети уже самостоятельно выполняют задание. Общее время проведения графического диктанта – около 15 минут

За каждый узор (кроме тренировочного) выставляют две оценки - за выполнение диктанта и за самостоятельное продолжение узора – по одной шкале (в баллах):

а) точное воспроизведение узора – 4;

б) с ошибкой в одной линии – 3;

в) с несколькими ошибками – 2;

г) воспроизведение со сходством лишь отдельных элементов – 1;

д) при отсутствии сходства даже в отдельных элементах узора – 0.

Итоговая оценка работы под диктовку выводится из трех соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования максимальной и минимальной оценок (от 0 до 8). Оценка за продолжение узора выводится аналогичным образом (от 0 до 8).

Затем обе итоговые оценки суммируются, давая общую оценку за графический диктант (от 0 до 16)

На основе итогового суммарного балла за оба вида работ определяется уровень развития восприятия ребёнка: высокий при оценке в интервале 14-16, средний – 11-13, ниже среднего – 0-10 баллов.




Память

Первое задание: повторить ряд цифр: три-один-семь-пять-девять; четыре-три-восемь-пять; девять-восемь-один-пять-шесть. При этом е следует предупреждать заранее, сколько будет цифр, цифры надо произносить, избегая ритмичных ударений и в среднем темпе (каждую цифру быстрее, чем в одну секунду)

Второе задание: повторить ряд из тех цифр в обратном порядке. Можно предложить для тренировки три цифры подряд. (Один-два-три. Ответ: три-два-один). Уяснив, что задание понято можно предложить ряды цифр: два-восемь-три, пять-девять-шесть, семь-один-четыре.

Третье задание: Повторить фразу. Предлагают три фразы: «Как смешно! Маленькая мышка пьет молоко на кухне», «Коля весело провел лето: он катался все дни на лодке», «Мы пойдем гулять. Дайте мне мою шляпу».

Во всех заданиях каждый правильный ответ оценивается одним баллом. Результаты будут классифицироваться следующим образом: 8-9 баллов – высокий уровень, 5-7 – средний, 3-4 – ниже среднего.


Воображение

Задание: дорисовать предложенные элементы так, чтобы получилась какая-нибудь геометрическая фигура: треугольник, квадрат, круг. После выполнения первого задания детям предлагают выполнить рисунок, куда вошли бы эти элементы и геометрические фигуры. Результаты эксперимента оцениваются, прежде всего, с точки зрения оригинальности рисунка и точности выполнения задания.

Правильно выполненная геометрическая фигура из предложенных элементов оценивается в 1 балл; вариант соединения элемента и геометрической фигуры - 2 балла; за оригинальность рисунка добавляется 3 балла

Уровень развитости воображения определяется по шкале: 5-6 баллов и выше - высокий; 3-4 – средний; 1-2 – низкий.


Последующая целенаправленная работа позволяет подтянуть к возрастной диагностической норме средние и низкие показатели сформированности умственной воспитанности с тем, чтобы при повторном исследовании по тем же методикам накануне поступления детей в школу дать окончательное заключение об их подготовленности к обучению.