Программа учебной дисциплины «Психология развития и возрастная психология» Для направления 03030. 62 «Психология» подготовки бакалавра психологии
Вид материала | Программа |
- Программа дисциплины Психология развития и возрастная психологии для направления 030300, 422.08kb.
- Рабочая Программа учебной дисциплины общая психология Трудоемкость (в зачетных единицах), 377.92kb.
- Программа дисциплины Психология развития и возрастная психологии Для направления 030300, 363.47kb.
- Курса «Психология развития и возрастная психология». Данный курс реализуется в рамках, 174.64kb.
- Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология цели и задачи дисциплины, 483.88kb.
- Программа по курссу психология развития и возрастная психология, 321.36kb.
- Программа дисциплины Психология массовых коммуникаций для направления 030300. 62 Психология, 224.33kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины психология развития. Возрастная психология, 713.17kb.
- Программа дисциплины Психология креативности (2 курс) для направления/ специальности, 382.35kb.
- Программа дисциплины Психология межличностного взаимодействия для направления 030300., 109.82kb.
Правительство Российской Федерации
Государственное образовательное бюджетное учреждение
Высшего профессионального образования
«Государственный университет – Высшая школа экономики»
Санкт-Петербургский филиал
Государственного университета – Высшей школы экономики
Кафедра психологии
Программа учебной дисциплины
«Психология развития и возрастная психология»
Для направления 03030.62 «Психология»
подготовки бакалавра психологии
Курс IV
Автор: Курзина Н.П. (авторский вариант)
Согласована УМО Одобрена на заседании кафедры
________________________ Зав. кафедрой __________/ О.А.Голубкова/
«___» ____________ 2011 г.
«___» ____________ 2011г.
Утверждена на заседании УМС
_____________________
Председатель
_____________________
«___» ____________ 2011 г.
Санкт – Петербург
2011
1. Область применения и нормативные ссылки
Курс «Психология развития и возрастная психология» направлен на развитие представлений обучающихся о методологических подходах используемых в исследованиях становления высших психических функций человека. Этот курс формирует у студентов умение анализировать динамику развития личности и закономерности поведения. Наряду с этим, студенты овладевают основными представлениями об особенностях реализации высших когнитивных функций на разных стадиях онтогенеза.
Этот курс обобщает данные различных научных дисциплин, таких как «Психофизиология», «Физиология ВНД и сенсорных систем», «Общая психология», «Экспериментальная психология», «Социальная психология», «Нейропсихология», «Клиническая психология», исследующих соотношение мозга и психики, психофизиологические показатели высших психических свойств личности, взаимодействие личности в социуме. Данная дисциплина является важным звеном в цепи учебных курсов, преподаваемых будущим психологам. Знание общих закономерностей становления высших психических функций, причин и стадий психического развития позволит сформировать у студентов-психологов адекватную оценку состояний человеческой психики на различных этапах онтогенеза и обеспечит большую эффективность их работы в ходе будущей профессиональной деятельности. В рамках дисциплины рассмотрены основные методологические подходы, методы и теоретические представления, разработанные в отечественных и в зарубежных научных школах, последние достижения в изучении становления высших когнитивных функций и формирования личности.
Программа учебной дисциплины «Психология развития и возрастная психология» предназначена для студентов специальности 030300.65 «Психология», обучающихся на отделении психологии факультета менеджмента Санкт-Петербургского филиала Государственного университета – Высшей школы экономики. Данный курс рассчитан на профессиональную подготовку психологов, с использованием междисциплинарного подхода и современных методов исследования психологического состояния человека
Программа разработана в соответствии с:
- требованиями государственного стандарта высшего профессионального образования к содержанию и уровню подготовки выпускников по направлению 030300.62 «Психология»;
- Образовательной программой по направлению 030300.62 «Психология»;
- Рабочим учебным планом НИУ ВШЭ - Санкт-Петербург по направлению 030300.62 «Психология», утвержденным в 2011г.
- Цели и задачи дисциплины:
Цели курса:
- Формирование у студентов естественнонаучного мировоззрения.
- Формирование у студентов системного подхода при оценке высших психических функций человека.
- Ознакомление студентов с методологией современных исследований высших психических функций человека, используемых в различных научных школах.
- Формирование у студентов целостного представления о роли процессов памяти и внимания в организации адаптивного поведения на разных этапах онтогенеза.
- Сформировать у студентов целостное представление о динамике взаимодействия мозговых систем организма в обеспечении сложных форм поведения.
Задачи курса:
- Сформировать представление об особенностях формирования высших психических функций в процессе развития
- Ознакомление студентов с современными методами изучения психофизиологических коррелятов высших психических функций.
- Формирование у студентов способности к анализу литературных и экспериментальных данных о становлении базисных механизмов интегративной деятельности мозга, лежащих в основе целенаправленного поведения.
- Обеспечить усвоение основных характеристик личности на разных возрастных этапах
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Психология развития и возрастная психология»:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- общенаучных компетенций (ОНК), способствующих развитию общенаучного уровня будущего психолога, способного самостоятельно ориентироваться в состоянии научной проблематики в различных областях знаний и использовать междисциплинарный подход.
- социально-личностных и общекультурных компетенций (СЛК) обеспечивающих адекватную оценку современных направлений развития не только в психологии, но и в смежных областях, способностью развивать свой общекультурный уровень и самостоятельно осваивать новые методы исследования
- профессиональных компетенций (ПК), обеспечивающих умение вести самостоятельное исследование с выбором адекватных поставленной задаче методов и умением анализировать и интерпретировать полученные результаты, обосновывать актуальность, теоретическую и практическую значимость избранной темы научного исследования с учетом последних достижений научных знаний различных научных школ.
В результате изучения дисциплины студент должен:
- знать
- современные методологические подходы к изучению становления высших когнитивных функций
- существующие современные теории, объясняющие системные механизмы формирования и реализации психических функций в процессе онтогенеза
- теоретические подходы к изучению механизмов поведения человека и современные комплексные методы исследования когнитивных функций в психологии развития
- уметь
- экстраполировать полученные знания на анализ общебиологических и психологических закономерностей системной работы живого организма с учетом стадии развития
- пользоваться полученными знаниями при проведении самостоятельных исследований;
- иметь представление
- об основных морфо-функциональных закономерностях формирования центральной нервной системы
- о значении эволюционного подхода для изучения особенностей различных функциональных состояний человека в процессе онтогенеза
- о различных теоретических подходах в оценке становления когнитивных функций, существующих в современных научных школах
- обладать навыками
- интерпретации результатов психологического исследования с учетом возраста человека.
- использования комплексного междисциплинарного подхода при оценке когнитивных функций
Таблица компетенций по дисциплине «Психология развития и возрастная психология»
Общенаучные компетенции (ОНК) | Социально-личностные и общекультурные компетенции (СЛК) | Профессиональные компетенции (ПК) |
Способность развивать свой общекультурный и профессиональный уровень и самостоятельно осваивать новые методы исследования (ОК-1) Способность к изменению профиля своей профессиональной деятельности (ОК-2) Способность самостоятельно приобретать и осваивать новые знания и умения (ОК-3) | Свободное владение иностранным языком как средством профессионального общения (СЛК-1) Умением корректно вести научную дискуссию (СЛК-2) Обладать способностью к интеграции знаний и междисциплинарному подходу (СЛК-3) | Способность использовать количественные и качественные методы для оценки результатов исследования (ПК-1) Способность критически оценивать и обобщать результаты, полученные отечественными и зарубежными учеными, формулировать актуальные направления исследования (ПК-2) Способность обосновывать актуальность и теоретическую значимость темы исследования (ПК-3) Способность представлять полученные результаты в виде научного доклада или статьи (ПК- 4) |
- Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Психология развития и возрастная психология» относится к общепрофессиональному циклу (ОПД) подготовки по направлению 030300.62 «Психология».
Преподавание курса опирается на предшествующее изучение таких дисциплин как «Анатомия ЦНС», «Физиология ЦНС», «Физиология ВНД и сенсорных систем», «Концепции современного естествознания», «Антропология», «Экспериментальная психология», «Математические методы в психологии», «Психофизиология», «Клиническая психология», «Психодиагностика», «Зоопсихология и сравнительная психология», «Общий психологический практикум», «Социальная психология», «Общая психология».
5. Тематический план по дисциплине «Психология развития и возрастная психология»
№ п/п раздела | Наименование раздела, тем дисциплины | Аудиторные часы | Сам. работа | Всего часов | ||
Лекции | Семинарские Занятия | практические занятия | ||||
1. | Возрастная психология Предмет и задачи дисциплины.Предмет психологии развития. Основные методологические подходы и методы изучения когнитивных функций на разных этапах онтогенеза. История становления психологии развития. | 2 | 2 | | 12 | 16 |
2. | Периодизация процесса онтогенеза. Основные понятия возрастной психологии. Теории онтогенеза. Методы изучения психических функций на ранних этапах онтогенеза. Близнецовый метод | 2 | 2 | | 10 | 14 |
3. | Теории развития. Психоаналитический, биогенетический и социальный подходы. | 4 | 4 | | 10 | 18 |
4. | Характеристика психического развития ребенка первого года жизни. Новорожденность Младенчество. Влияние взаимодействия с матерью на формирование психических функций. Особенности становления рефлекторной деятельности на ранних этапах онтогенеза. Роль имитации в развитии ребенка. Формирование мозгового обеспечения высших когнитивных функций. | 4 | 4 | | 10 | 18 |
5. | Раннее детство и дошкольный возраст. Особенности формирования процессов внимания и памяти у детей дошкольного возраста. Механизмы психологических защит у детей дошкольного возраста. Мозговое обеспечение процессов памяти и внимания в дошкольном возрасте. Динамика становления межполушарной асимметрии и когнитивных функций в процессе развития. Речь и ее роль в становлении адаптивного поведения. | 4 | 4 | | 10 | 18 |
6. | Младший школьный возраст и подростковый возраст. Динамика развития когнитивных функций при обучении в школе, формирование адекватного поведения, нарушения развития. Юношество. | 2 | 2 | | 10 | 14 |
7. | Патологии развития. Детская амнезия, теоретические подходы. Аутизм, синдром гиперактивноси внимания, дислексия. | 4 | 4 | | 12 | 20 |
8. | Зрелый возраст. Общая характеристика психических процессов, состояний и свойств. Неравномерный и гетерохронный характер развития психических функций взрослого человека. | 2 | 2 | | 14 | 18 |
8 | Поздняя взрослость Период старения. Современные теории старения. Долгожители, особенности когнитивных функций. Возрастные патологии, болезнь Альцгеймера. | 4 | 4 | | 18 | 26 |
| Итого | 28 | 28 | 0 | 106 | 162 |
6. Формы контроля знаний студентов
Требования к студентам
Формы работы студентов: лекции, семинарские занятия, контрольная работа, доклады, научно-познавательные экскурсии.
6.1. Критерии оценки знаний, навыков
Виды контроля: текущий, итоговый.
Текущий контроль: работа на лекциях и семинарских занятиях, контрольная работа.
Итоговый контроль: экзамен в устной форме.
6.2 Методика формирования результирующей оценки:
Оср.= Сумма Wi Oi, где Oi – оценки по десятибалльной шкале,Wi – вес отдельных видов контроля. Виды контроля:
- Посещение и активное участие в семинарских занятиях: W1 = 0,2
- Контрольная работа: W3 = 0,2.
- Самостоятельная работа студентов: W3 = 0,1
- Экзамен: W4 = 0,5.
В самостоятельную работу студентов по освоению дисциплины входит:
- чтение и анализ основной и дополнительной литературы по предмету;
- подготовка докладов к семинарам
- подготовка к контрольной работе
- подготовка к экзамену.
Десятибальная оценка | Пятибальная оценка |
1,2, 3 – неудовлетворительно | 2-Неудовлетворительно |
4 – почти удовлетворительно | 3-Удовлетворительно |
5 – удовлетворительно | |
6 – почти хорошо | 4-Хорошо |
7 – хорошо | |
8 – почти отлично | 5-Отлично |
9 – отлично | |
10 – блестяще |
7. Содержание программы.
1. Предмет и задачи курса «Психология развития и возрастная психология»
Предмет спецкурса - сравнительный анализ современных представлений об особенностях становления высших психических функций и формировании личностных характеристик в процессе онтогенеза.
История становления психологии развития Системный подход в решении проблемы мозг – психика. Методы изучения высших психических функций на разных этапах онтогенеза. Способы регистрации и сфера применения объективных физиологических показателей, связанных с психической деятельностью человека. Методы исследования функциональной активности головного мозга (компьютерная томография: позитронно-эмиссионная томография, ядерно-магнитно-резонансная томография). Использование проективных методик для диагностики психического развития.
2. Современные теоретические представления о процессе онтогенеза. Основные категории возрастной психологии: онтогенез, развитие, возраст. Общее представление о возрасте и периодизации психического развития. Теории онтогенеза. Теория диссолюции и теория системогенеза. Эволюционный системогенез. Гипотеза системогенетической ассимиляции. Понятие сенситивного и критического периода. Критические периоды развития и когнитивные функции. Роль биологических, социальных и психологических факторов в развитии человека. Близнецовый метод.
3. Теории развития. Психоаналитический, биогенетический и социальный подходы. Биогенетический принцип в психологии. Психоаналитические теории психического развития: теория З. Фрейда, эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона. Теория социального научения, понятие «социализация» и ее роль в становлении личности. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка Разработка проблем возрастной психологии Л.С. Выготским: учение о высших психических функциях, периодизация психического развития, учение о стабильных и критических возрастах. Концепция психического развития как активного присвоения человеком общественно исторического опыта А. Н. Леонтьева. Концепция Д. Б. Эльконина: гипотеза о периодичности процессов психического развития, психологический механизм смены возрастных периодов развития ребенка
4. Характеристика психического развития ребенка первого года жизни. Новорожденность. Младенчество. Влияние взаимодействия с матерью на формирование психических функций. Последствия депривации в младенческом возрасте Особенности становления рефлекторной деятельности на ранних этапах онтогенеза. Теория эксплицитной и имплицитной памяти. Прайминг у детей. Имитация в раннем онтогенезе. Роль имитации в процессах обучения. Формирование мозгового обеспечения высших когнитивных функций.
5. Раннее детство и дошкольный возраст.
Особенности формирования процессов внимания и памяти у детей дошкольного возраста. Мозговое обеспечение процессов памяти и внимания в дошкольном возрасте. Формирование механизмов корковой активации и организация внимания с возрастом. Незрелый и зрелый типы корковой активации. Динамика становления межполушарной асимметрии и когнитивных функций в процессе развития. Речь и ее роль в становлении адаптивного поведения. Периоды овладения языком. Условно-рефлекторное превращение слова из индифферентного раздражителя в сигнальный. Пути вербализации стимулов. Формирование понятийного аппарата у детей. Нейронные корреляты акустического и смыслового кодирования слова. Биоэлектрическая активность мозга при формировании слова как сигнала. Влияние родителей на формирование речи у детей.
Развитие самосознания. Предметно-манипуляторная деятельность. Развитие предметных действий. Кризис трех лет. Развитие познавательных процессов. Развитие личности в дошкольном возрасте. Осознание эмоций, развитие самоконтроля. Игра, развитие игровой деятельности, и ее значение для психического развития ребенка. Механизмы психологических защит у детей дошкольного возраста.
5. Младший школьный возраст и подростковый возраст. Динамика развития когнитивных функций при обучении в школе, развитие абстрактного мышления формирование адекватного поведения. Основные приемы мнемоники. Особенности общения в подростковом возрасте: построение новых отношений с родителями. Развитие личности подростка. Основные закономерности развития самосознания в подростковом возрасте. Появление чувства взрослости, ориентации на сверстников. Юношество. Проблема самоопределения в юношеском возрасте. Становление идентичности, жизненных целей, системы ценностей. Иллюзии юношеского самовосприятия.
6. Патологии развития. Детская амнезия, теоретические подходы. Аутизм, синдром гиперактивноси внимания, дислексия.
7. Зрелый возраст. Неравномерный и гетерохронный характер развития психических функций взрослого человека. Взрослость как наиболее продуктивный, творческий, социально-активный период жизненного пути человека. Хронологические границы возраста, неоднозначность их определения, ранняя и средняя взрослость. Развитие личности в зрелом возрасте. Особенности зрелой личности Социальная ситуация развития. Кризисы в период взрослости.
8. Поздняя взрослость. Современные теории старения, когнитивные изменения, смена социального статуса, задачи развития в позднем возрасте.
Долгожители, особенности когнитивных функций. Возрастные патологии, болезнь Альцгеймера.
7.1. Тематика семинарских занятий
7.1 Вопросы к семинарским занятиям
- История становления психологии развития.
- Роль биологических, социальных и психологических факторов в развитии человека
- Современные теории онтогенеза.
- Синдром гиперактивности внимания
- Методы изучения становления функций в онтогенезе. Обогащенная среда. Близнецовые исследования.
- Критические периоды развития и когнитивные функции.
- Роль имитации в процессах обучения. Имитация в раннем онтогенезе.
- Когнитивное развитие детей первого года жизни.
- Детская амнезия – теории и возможные причины.
- Теория эксплицитной и имплицитной памяти. Прайминг у детей.
- Биогенетический принцип в психологии.
- Психоаналитические теории психического развития: теория З. Фрейда.
- Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.
- Теория социального научения, понятие «социализация» и ее роль в становлении личности.
- Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.
- Разработка проблем возрастной психологии Л.С. Выготским: учение о высших психических функциях.
- Игра, развитие игровой деятельности, и ее значение для психического развития ребенка
- Механизмы психологических защит у детей дошкольного возраста.
- Речь и ее роль в организации когнитивных функций
- Формирование понятийного аппарата у детей
- Речь и межполушарная асимметрия. Взаимодействие полушарий мозга в восприятии речи.
- Нарушения речевых функций, дислексия. Влияние родителей на формирование речи.
- Проблема самоопределения в юношеском возрасте.
- Развитие личности в зрелом возрасте. Кризисы в период взрослости.
- Аутизм, причины возникновения.
- Современные теории старения.
- Долгожители, особенности когнитивных функций.
- Возрастные патологии, болезнь Альцгеймера.
8. Образовательные технологии, используемые при освоении дисциплины
Лекции данного курса проводятся с использованием презентаций в формате Microsoft Power Point и сопровождаются показом научно-познавательных фильмов и видеороликов.
На семинарских занятиях студенты представляют доклады с использованием мультимедийной техники в формате Microsoft Power Point. Проведение семинаров предполагает самостоятельный подбор студентами литературы по теме семинара и представление критического обзора прочитанного материала. Проведение семинаров предполагает обучение студентов участию в научной дискуссии и выработку навыков анализа и сопоставления современных данных по теме семинара.
9. Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента
9.1 ТЕМАТИКА ЗАДАНИЙ ПО РАЗЛИЧНЫМ ВИДАМ КОНТРОЛЯ
9.1.1 Примеры тем для домашних заданий по дисциплине «Психология развития и возрастная психология»
- Современные теории онтогенеза.
- Формирование механизмов корковой активации и организация внимания с возрастом. Незрелый и зрелый типы корковой активации.
- Синдром гиперактивности внимания
- Методы изучения становления функций в онтогенезе. Обогащенная среда. Близнецовые исследования
- Критические периоды развития и когнитивные функции.
- Пренатальное развитие ребенка
- Особенности развития ребенка в младенческом возрасте.
- Теория эксплицитной и имплицитной памяти. Прайминг у детей.
- . Мнемоника. Основные мнемонические приемы
- Речь и ее роль в организации когнитивных функций
- Формирование понятийного аппарата у детей
- Нарушения речевых функций. Влияние родителей на формирование речи.
- Психоаналитические теории психического развития.
- Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.
- Теория социального научения, понятие «социализация» и ее роль в становлении личности.
- Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.
- Разработка проблем возрастной психологии Л.С. Выготским - учение о высших психических функциях.
- Игра, развитие игровой деятельности, и ее значение для психического развития ребенка
- Механизмы психологических защит у детей дошкольного возраста.
- Развитие мотивации достижения успеха в младшем школьном возрасте.
- Нарушения речевых функций, дислексия. Влияние родителей на формирование речи.
- Проблема самоопределения в юношеском возрасте.
- Самооценка и ее роль в формировании личности подростка.
- Ситуация личностного развития в подростковом возрасте.
- Особенности взаимоотношений подростка с взрослыми и сверстниками
- Кризисы зрелого возраста.
- Аутизм, причины возникновения.
- Современные теории старения.
- Долгожители, особенности когнитивных функций.
- Возрастные патологии, болезнь Альцгеймера
9.2. Примеры заданий тест-контрольной по дисциплине «Психология развития и возрастная психология»
- Теория диссолюции предполагает,
- что развитие в онтогенезе не связано с филогенезом
- развитие в онтогенезе обусловлено филогенезом
- Теория системогенеза предполагает
- что развитие всех систем идет параллельно
- первоначально развиваются наиболее необходимые для выживания системы
- Комплекс оживления это
- радость ребенка при появлении матери
- оживление перед получением пищи
- комплексный условный рефлекс
- Первый условный рефлекс на слово формируется
- в 1 год
- в 1,5 года
- в 6 месяцев
- Первый условный рефлекс на слово
- это комплексный рефлекс
- это рефлекс только на смысл слова
- У детей сначала преобладает
- внешнее, а потом внутреннее торможение
- внутреннее, а потом внешнее торможение
- Дети способны к имитации
- в первые месяцы жизни
- только по достижении 1 года
- Условный рефлекс на слово возникает быстрее
- при одновременном совершении манипуляторных действий
- при изолированном назывании предмета
- Ассоциативные поля коры это
- Поля, ответственные за распознавание простых характеристик стимула
- Поля, отвечающие за синтез полимодальной информации
- Поля, обеспечивающие взаимодействие правого и левого полушарий
- Вызванные потенциалы первичных полей новорожденных
- такие же, как и у взрослых
- отличаются по форме и латентному периоду
- Формирование мозговых систем обеспечения внимания завершается
- к 5 годам
- к 7 – 9 годам
12 Начальный этап формирования личности ребенка происходит в
- 3 года
- в 7 лет
9.3 Вопросы для оценки качества освоения дисциплины
Вопросы к зачету
1. История становления психологии развития.
2. Роль биологических, социальных и психологических факторов в развитии человека
- Современные теории онтогенеза.
- Методы изучения становления функций в онтогенезе. Формирование механизмов корковой активации и организация внимания с возрастом. Незрелый и зрелый типы корковой активации.
- Психоаналитические теории психического развития: теория З. Фрейда.
- Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.
- Теория социального научения, понятие «социализация» и ее роль в становлении личности.
- Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.
- Разработка проблем возрастной психологии Л.С. Выготским
- Игра, развитие игровой деятельности, и ее значение для психического развития ребенка
- Синдром гиперактивности внимания
- Критические периоды развития и когнитивные функции
- Когнитивное развитие детей первого года жизни
- . Детская амнезия – теории и возможные причины
- . Теория эксплицитной и имплицитной памяти. Прайминг у детей.
- Роль имитации в процессах обучения. Имитация в раннем онтогенезе
- . Нарушения речевых функций, дислексия. Влияние родителей на формирование речи.
- Проблема самоопределения в юношеском возрасте.
- Кризисы зрелого возраста.
- Аутизм, причины возникновения.
- Мнемоника, основные приемы.
- Речь и ее роль в организации когнитивных функций
- Период геронтгенеза
- Механизмы старения
- Болезнь Альцгеймера – современные представления о причинах возникновения
10. Порядок формирования оценок по дисциплине*
Оценки за работу студентов на семинарских занятиях выставляются в рабочую ведомость. Результирующая оценка по 10-ти балльной шкале за работу на семинарских занятиях, контрольную работу и самостоятельную работу определяется перед итоговым контролем - Оаудиторная, где Оаудиторная≤ 0,6
Итоговое оценивание знаний может проводится по накопительной системе.
Результирующая оценка за итоговый контроль в форме зачета выставляется по следующей формуле, где Оэкзамен – оценка за работу непосредственно на экзамене:
Оитоговый = k1·Оэкзамен + k2·Осам. работа + k3·Оаудиторная,
.(Сумма удельных весов должна быть равна единице: ∑ki = 1, при этом, 0,4 ≤ k1 ≤ 0,6).
*Формирование оценок по дисциплине «Психофизиология» поводится с учетом методических рекомендаций и требований УМУ ГУ-ВШЭ.
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Список литературы
Базовые учебники:
- Мухина В.С. Возрастная психология, М., 1997
- Першина Л.А. Возрастная психология, М., 2005
- Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. М.., 2004
- Крайг, Г. Психология развития, СПб, Питер, 2006
Основная литература:
- Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология Феникс, 2007.
- Безруких М.М., Фарбер Д.А. Развитие мозга и познавательной деятельности ребенка, М., 2009.
- Марютина Т.М., Ермолаева О.Ю. Введение в психофизиологию, М., 2001.
- Психология подростка, Под ред. А. А. Реана. - СПб., 2004.
- Психология человека от рождения до смерти Под ред. А. А. Реана, СПб, 2003.
- Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов, М., 2000.
- Развитие личности ребенка от трех до пяти / [сост. Ильина В.Н.]. - Екатеринбург, 2004.
- Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.
- Сапогова Е.Е. Психология развития человека, М., 2001.
- Циркин В.И., Трухина С.И. Физиологические основы психической деятельности и поведения человека. Ниж. Новгород, 2001.
Дополнительная литература:
- Бандура А. Теория социального научения. – СПб., 2000.
- Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1979.
- Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
- Вольф Н.В. Половые различия функциональной организации процессов полушарной обработки речевой информации. Ростов-на-Дону, 2000.
- Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. Т. 4. М., 1984.
- Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избр. психол. исслед. М., 1956.
- Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Избр. психол. исслед. М., 1956.
- Выготский Л.С., Психология, М., 2000
- Возрастная и педагогическая психология // Сб. стат. М., 1992.
- Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.
- Егорова М.В. Психология развития. М., 2000.
- Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. М., 1996.
- Кроль В.М. Психология и педагогика, М., 2001.
- Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики (любое издание).
- Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб, 2004.
- Перре-Клермон. Социальное взаимодействие в развитии интеллекта детей. М., 1991.
- Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994.
- Пиаже Ж.: теория, эксперименты, дискуссии // Сб. стат. / Под ред. Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменской. М., 2001.
- Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология, М., Академия, 2000.
- Психология развития. Хрестоматия (Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой), М., 2005.
- Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991.
- Фрейд З. Психология и защитные механизмы. М., 1993.
- Хомская Е.Д. Нейропсихология. – СПб., 2005.
- Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. – СПб., 2002.
- Хоментаускас Г. Семья глазами ребенка: дети и психологические проблемы в семье. – М, 2006.
- Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте. М., 1978.
- Эльконин, Д. Б. Детская психология, М., 2004.
- Эриксон, Э. Детство и общество. – СПб, 1996.
11. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для лекций и семинаров по дисциплине «Психология развития и возрастная психология» используется мультимедийное оборудование, видеотехника.
Автор программы:_______________________________ / Курзина Н.П./