И. А. Бунина «Утверждаю» Зав. Кафедрой / / 200 4 г. Рабочая программа

Вид материала

Содержание

Организационно-методический раздел
2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
11.Содержание дисциплины.
11.2 Темы и их содержание.
Тема 2. Методы возрастной и педагогической психологии.
Тема 3. Теории психического развития в отечественной и зарубежной психологии.
Тема 4. Психическое развитие ребенка в раннем детстве.
Тема 5. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте.
Тема 6. Психическое развитие ребенка младшего школьного возраста.
Тема 7. Психическое развитие ребенка в подростковом и юношеском возрасте.
Тема 8. Стадии развития взрослых возрастов.
Тема 10.Психология воспитания.
111. Рабочая программа дисциплины.
3.2. Практические и семинарские занятия, их содержание, объем в часах.
Тема 2. Возраст в сознании человека.
Тема 3. Методы возрастной и педагогической психологии
Тема 4.Анализ теорий психического развития
Тема 5.Современная теория периодизации психического развития (коллоквиум)
Тема 6. Психическое развитие ребенка в раннем детстве.
Тема 7. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте.
...
Полное содержание

Подобный материал:

Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина

«Утверждаю»

Зав. Кафедрой __________/ /

«____»____________200_4_г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По дисциплине «Возрастная и педагогическая психология»

Специальность: 031200 «Педагогика и методика начального образования»

Специализация: 031200 «Педагогика и методика начального образования»

Квалификация: учитель начальных классов.

Форма обучения: заочная

Факультет: Педагогика и методика начального образования

Кафедра психологии

Курс: 1

Семестр: 1

Лекций: 16

Практических (семинарских) занятий: 6

Лабораторных занятий: -

Зачет: -

Экзамен: 2 семестр

Самостоятельная работа: -

Всего часов: 22

Елец, 2004

Рабочая программа разработана на основе ГОС

по специальности

___________________________________________________________

Номер государственной регистрации ___________________________

И на основе программы, разработанной

___________________________________________________________

на кафедре _________________________________________________

Рабочая программа рассмотрена на заседании кафедры

Протокол № _____ от «___»__________ 2004__г.

Зав. кафедрой

Рабочая программа утверждена методическим советом университета (факультета) (протокол № ___ от «___»__________ 200_4_г.)

Председатель методического совета

______________ / /

Рабочую программу составил: ст.преп. Колосова И.Г. ( Зайцева Т.С)

Ответственный редактор: кандидат психол. наук, доцент Т.П.Будякова

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

1.Цели и задачи дисциплины.

1.1.Целью курса «Возрастная и педагогическая психология» является изучение психологических особенностей человека на различных этапах онтогенеза и их влияние на процесс обучения и воспитания, формирование умений использовать эти знания в своей педагогической деятельности для организации оптимального воздействия.

1.2.Задачами курса «Возрастная и педагогическая психология» являются:

освоение общетеоретических понятий психологии развития, обучения и воспитания;
формирование ориентировки в особенностях психического развития человека на разных этапах онтогенетического развития;
понимание студентами специфики различных этапов детского возраста и их места в общем развитии личности человека;
формирование умений строить обучение и воспитание в связи с требованиями стадий психического развития ребенка;
совершенствование умений и навыков педагогического мастерства, привитие любви к профессии педагога.

2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

Минимальный уровень освоения содержания дисциплины:

оперировать основными понятиями дисциплины, знание их содержания;
прочное владение материалом в объеме лекционного курса и обязательного перечня литературы.

Средний уровень освоения содержания дисциплины:

свободное оперирование основными понятиями дисциплины, знание и содержания;
прочное владение материалом в объеме лекционного курса, основной и дополнительной литературы;
иллюстрирование излагаемого материала соответствующими примерами; аналитическая оценка теоретических положений.

Высокий уровень освоения содержания дисциплины:

свободное оперирование основными понятиями дисциплины, знание и содержания;
прочное владение материалом в объеме лекционного курса, основной и дополнительной литературы;
иллюстрирование излагаемого материала соответствующими примерами; аналитическая оценка теоретических положений.

различение психолого-педагогических закономерностей в практике, видение перспектив их использования в педагогической деятельности.

11.СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.

11.1. Основные разделы дисциплины.

Раздел 1. Введение в возрастную и педагогическую психологию.

Раздел 2. Психическое развитие человека на разных этапах онтогенеза.

Раздел 3. Психология обучения и воспитания.

11.2 Темы и их содержание.

Раздел 1. Введение в возрастную и педагогическую психологию.

Тема 1. Предмет, задачи и проблемы возрастной и педагогической психологии.

Возрастная и педагогическая психология как отрасль психологической науки. Разделы возрастной и педагогической психологии: детская психология, психология зрелого человека, геронтопсихология; психология обучения, психология воспитания, психология личности педагога.

Единицы анализа в возрастной психологии: возраст, этап, стадия развития. Конкретно-исторический подход к пониманию основных возрастных периодов. Возраст как ключевое понятие возрастной психологии. Виды возраста (хронологический, биологический, социальный и психологический). Явление неравномерности (гетерохронии) протекания возрастных процессов. Варианты развития: опережение психического развития, ускорение процессов роста (акселерация), задержки психического развития. Ассоциативный эксперимент по понятиям «детство», «взрослость», «старость».

Изучение закономерностей психического развития человека (источники, условия, движущие силы развития) на разных этапах онтогенеза. Понятие развития, факторы развития психики ребенка (наследственность, среда и собственная активность). Механизмы развития личности. Социализация личности.

Структура психологического возраста: социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности и соответствующие ему основные психологические новообразования.

Теоретические и практические задачи возрастной и педагогической психологии. Проблемы возрастной и педагогической психологии. Место возрастной и педагогической психологии среди других наук.

Тема 2. Методы возрастной и педагогической психологии.

Методы возрастной и педагогической психологии в профессиональной деятельности педагога. Классификация методов возрастной и педагогической психологии. Группа организационных методов. Метод «возрастных срезов» - сравнительно-возрастных («поперечных») и лонгитюдных («продольных»). Комплексные исследования.

Группа эмпирических методов. Дневниковые записи ученых психологов о развитии ребенка. Экспериментальные методы. Стратегии естественнонаучного (констатирующего) и формирующего (экспериментально-генетического) исследования в возрастной и педагогической психологии. Праксимические методы (анализ продуктов деятельности). Психодиагностические методы (тесты, опросники, анкеты, интервью-беседы). Метод социометрии.

Группа методов обработки данных (количественный и качественный анализ). Интерпретационные методы. Связь методов с основными этапами психологического исследования – подготовительным, собственно исследовательским, обработки результатов, анализа и интерпретации данных.

Тема 3. Теории психического развития в отечественной и зарубежной психологии.

Различные точки зрения на процесс развития ребенка в целом. Проблема генотипической и средовой обусловленности развития ребенка. Биогенетическая теория С.Холла. Теория психического развития К.Бюлера. Теория конвергенции двух факторов в развитии – наследственности и среды (В. Штерна).

Бихевиористические теории развития ( Дж.Уотсон, Э.Торндайк, Б.Скиннер). Современные теории научения (А.Бандура и др.).

Психоаналитические теории развития личности З.Фрейда (становление структуры личности на разных этапах онтогенеза, последовательность стадий психического развития), А.Адлер, К.Юнг о движущих силах развития человека.

Теория психосоциального развития личности Э.Эриксона (понятие идентичности, ее виды, кризисы идентичности, стадии психосоциального развития).

Учение Ж.Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка. Эгоцентризм детского мышления. Понятие об интеллектуальной операции, стадии интеллектуального развития ребенка.

Концепция культурно-исторического развития психики человека Л.С.Выготского. Возраст как единица анализа развития психики. Среда как источник развития. Форма развития как присвоение исторически выработанных способов деятельности. Интериоризация как психологический механизм развития. Общение и деятельность как факторы психического развития. Содержание психического развития как воспроизведение в индивиде исторически сложившихся способностей, которое осуществляется в ходе освоения особой – воспроизводящей – деятельности. Проблема взаимосвязи обучения и развития. Обучение как движущая сила развития («зона актуального развития» и «зона ближайшего развития»). Закон развития высших психических функций. Требования к организации обучения. Проблема обучения и развития в современной отечественной психологии (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.). Обучаемость как показатель психического развития.

Проблема периодизации в возрастной психологии. Основания периодизации, поиск критериев периодизации. Проблема периодизации в трудах Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, А.Н.Леонтьева. Закономерность периодизации психического детского развития в теории Д.Б.Эльконина.

Стабильные и критические возрасты. Проблема возрастных кризисов. Структура возрастного кризиса. Фазы кризиса. Виды кризисов детского развития. Кризисы в период зрелости и старости. Проблема сензитивных периодов развития.

Раздел 2. Психическое развитие человека на разных этапах онтогенеза.

Тема 4. Психическое развитие ребенка в раннем детстве.

Период пренатального развития. Тератогены, влияющие на пренатальное развитие: алкоголь, наркотики, табакокурение, лекарства и др. Кризис новорожденности. Период новорожденности. Безусловные рефлексы и их значение для развития ребенка. Анатомо-физиологическая характеристика младенца. Развитие органов чувств. Развитие восприятия предметов и памяти в младенчестве. Комплекс оживления. Единство матери и ребенка в младенчестве (ситуация «Мы»). Непосредственно-эмоциональное общение как ведущий вид деятельности младенца. Дефицит общения, понятие «госпитализма» в младенческом возрасте.

Общая характеристика раннего детства. Развитие психических функций в раннем детстве. Эмоциональное развитие. Особенности общения детей раннего возраста. Предпосылки формирования личности. Предметно-манипулятивная (как ведущий вид деятельности) и другая деятельность ребенка раннего возраста. Роль взрослого в овладении ребенком предметных действий. Кризис 3-х лет.

Тема 5. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте.

Общая характеристика дошкольного возраста как периода развития ребенка с 3-4-х лет до 6-7-ми лет. Игра как ведущая деятельность этого возраста, ее формирование и смена. Социальная сущность происхождения и содержания игровой деятельности. Развитие игровой деятельности, виды игры. Другие виды деятельности дошкольника (изобразительная, конструктивная и другие). Основные психические новообразования ребенка-дошкольника. Социальная ситуация развития ребенка в дошкольном детстве. Усвоение нравственных эталонов. Развитие мотивационно-потребностной сферы. Возникновение произвольности поведения. Кризис 7 лет.

Тема 6. Психическое развитие ребенка младшего школьного возраста.

Социальная ситуация психического развития в младшем школьном возрасте. Проблема психологической готовности к школьному обучению. Содержание готовности. Варианты возрастного развития детей в период кризиса 6-7 лет. Проблема школьной адаптации, причины дезадаптации.

Учебная деятельность как ведущий тип деятельности ребенка младшего школьного возраста. Содержание, функции учебной деятельности. Структура учебной деятельности. Мотивы учебной деятельности, их развитие. Принятие учебной задачи, освоение действий с учебным материалом. Закономерности формирования учебной деятельности. Связь содержания учебной деятельности и психического развития ребенка.

Основные психические новообразования младшего школьного возраста. Формирование произвольности познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, внимания). Освоение моральных норм и правил поведения. Становление личности младшего школьника, формирование самооценки.

Особенности взаимоотношений младшего школьника в классном коллективе. Мотивация общения. Причины конфликтов. Особенности взаимоотношений с взрослыми. Авторитет учителя, его влияние на межличностные отношения и психологический климат в классе.

Тема 7. Психическое развитие ребенка в подростковом и юношеском возрасте.

Проблема продолжительности подросткового и юношеского возраста. Анатомо-физиологическая перестройка организма у подростков, ее влияние на психологические особенности возраста. Индивидуальные и половые различия в темпе и характере физического, психологического и социального развития подростков и юношей.

Социальная ситуация психического развития подростка. Изменение характера взаимоотношений с взрослыми. Кризис в подростковом возрасте как кризис отношений. Причины кризиса – противоречия между возрастающей потребностью к самостоятельности и возможностями ее осуществления. Общение как ведущий вид деятельности подростков. Возникновение интимно-личностного общения со сверстниками. Учебная деятельность, ее изменение. Основные психологические новообразования подростков. Оценка и самооценка. Акцентуации характера в подростков возрасте, «трудные подростки».

Особенности личности в юношеском возрасте. Становление мировоззрения. Функция саморегуляции личностных новообразований (ценности, ценностные ориентации, идеалы, образ Я, уровень притязаний, самооценка и самоконтроль). Психосексуальное развитие и взаимоотношение полов, особенности юношеской дружбы и любви.

Выбор жизненного пути, определение своего места во взрослом мире. «Порог взрослой жизни» как социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Трудности профессионального и личностного самоопределения. Методика «Личностные и профессиональные планы».

Тема 8. Стадии развития взрослых возрастов.

Молодость как начальный этап зрелости (23-30 лет). Основные проблемы данного возраста, задачи развития: поиск себя, выработка индивидуальности, окончательное осознание себя как взрослого. Профессиональная деятельность – задача специализации в избранной профессии, приобретение мастерства или смена профессии, вуза и т.д.

Переход к расцвету (около 30-35 лет) – период нормативного кризиса как расхождение между областью наличного и областью возможного, желаемого. Смена основ образа жизни, личностная перестройка. Распад ранних браков, смена профессии как иллюзорные пути выхода из кризиса. Возможные пути бескризисного прохождения данного возрастного этапа. Становление профессиональной карьеры.

Переход к зрелости (36-50 лет). Осознание утраты молодости. Начало снижения уровня физических способностей. Личностные изменения. Сомнение в правильности прожитой жизни как центральная проблема данного периода. Зрелость как вершина жизненного пути личности. Источники удовлетворения в данном возрастном периоде: семейная жизнь, успехи детей и т.д. Одиночество в этом возрасте. Причины появления очередного нормативного кризиса (50-55 лет): возрастные перестройки организма, изменение социальной ситуации развития и т.д.

Пожилой и старческий возраст.

Раздел 3. Психология обучения и воспитания.

Тема 9. Психологические проблемы обучения

Базовые понятия психологии обучения: научение, обучение, учение, учебная деятельность. Виды научения и обучения. Доречевые и речевые виды научения научение на уровне выработки условного рефлекса (И.П.Павлов, Б.Ф.Скиннер). Обучение через подражание. Научение и обучение методом проб и ошибок.

Деятельностный подход к учению в отечественной педагогической психологии. Учение П.Я.Гальперина о поэтапности формирования умственных действий и понятий. Теория учебной деятельности В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина.

Содержание учебной деятельности, ее основные функции. Структура учебной деятельности. Мотивы учебной деятельности, их виды. Общая характеристика учебных задач, особенности ориентировки в условиях задачи. Учебные действия и их виды. Диагностика сформированности компонентов структуры учебной деятельности. Педагогическая оценка (виды оценок, функции педагогической оценки, оценка и отметка).

Обучение и развитие. Теория развивающего обучения Л.В.Занкова. Развитие мыслительных операций, приемов умственной деятельности и качеств ума в исследованиях Н.А.Менчинской и З.И.Калмыковой. Обучаемость как способность к обучению. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения. Возрастной и индивидуальный подход в обучении. Пути и средства повышения эффективности обучения. Психологический анализ урока.

Современные модели обучения в отечественной и зарубежной практике. Обучение на разных этапах жизни человека.

Тема 10.Психология воспитания.

Воспитание как процесс приобщения детей к социальной жизни, процесс формирования и развития личности. Базовые понятия психологии воспитания: воспитанность, воспитуемость, перевоспитание, самовоспитание. Натуралистический, социологизаторский и психотехнический подходы к воспитанию личности ребенка.

Общие методологические принципы воспитания: включение личности в значимую деятельность, принцип демонстрации последствий поступка личности для референтной группы, принцип смены социальных позиций в группе, принцип учета ведущей мотивации.

Психологические механизмы эффективности воспитательных воздействий. «Смысловые барьеры» во взаимоотношениях ребенка и взрослого. Роль и функции оценочной деятельности педагога в различных воспитательных практиках.

Ребенок как субъект воспитания. Понимание взрослым субъективного мира ребенка. Учет внутренней позиции ребенка, создание условий для активности ребенка. Типы педагогического взаимодействия воспитателя и воспитуемого. Монологический и диалогический тип взаимодействия (А.Б.Орлов). Развивающее взаимодействие (В.А.Петровский). Общение на основе понимания, принятия и признания (К.Роджерс). Психологический анализ воспитательного мероприятия.

Педагог в мире профессиональной деятельности. Требования общества и социальные ожидания по отношению к личности и деятельности педагога. Проблема профессиональной подготовки и личностного развития учителей. Мотивация педагогической деятельности. Стиль педагогической деятельности. Личностные качества и педагогические способности. Методика «Личностный профиль».

111. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ.

3.1. Распределение часов курса по темам и видам работ.

№	Наименование тем и разделов	Всего часов	лекции	Семинары, практические	Самостоятельная работа
1.	Раздел 1. Введение в возрастную и педагогическую психологию.
1.1.	Предмет, задачи и проблемы возрастной и педагогической психологии.	1,5	1	0,5	-
1.2.	Методы возрастной и педагогической психологии.	1,5	1	0,5	-
1.3	Теории психического развития в отечественной и зарубежной психологии.	2,5	1,5	1	-
2.	Раздел 2. Психическое развитие человека на разных этапах онтогенеза.
2.1	Психическое развитие ребенка в раннем детстве.	1,5	1	0,5	-
2.2	Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте.	2,5	2	0,5	-
2.3	Психическое развитие ребенка младшего школьного возраста.	1,5	1	0,5	-
2.4	Психическое развитие ребенка в подростковом и юношеском возрасте.	3	2	1	-
2.5	Стадии развития взрослых возрастов.	2,5	2	0,5	-
3.	Раздел 3. Психология обучения и воспитания.
3.1	Психологические проблемы обучения.	3	2,5	0,5	-
3.2	Психология воспитания.	2,5	2	0,5	-
	Всего:	22	16	6

3.2. Практические и семинарские занятия, их содержание, объем в часах.

Тема 1. Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии -- 0,5ч.

Предмет и задачи возрастной психологии. Теоретические и практические задачи возрастной и педагогической психологии. Проблемы возрастной и педагогической психологии. Понятие развития, факторы развития психики ребенка (наследственность, среда и собственная активность). Механизмы развития личности. Социализация личности.

Тема 2. Возраст в сознании человека. – 0,5ч.

Возраст как ключевое понятие возрастной психологии. Виды возраста (хронологический, биологический, социальный и психологический). Границы возраста (конкретно-исторический характер границ возраста).

Структура психологического возраста: социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности и соответствующие ему основные психологические новообразования. Варианты развития: опережение психического развития, ускорение процессов роста (акселерация), задержки психического развития.

Задание: Построить ассоциативные ряды к понятиям «детство», «взрослость», «старость».

Тема 3. Методы возрастной и педагогической психологии. - 1 ч.

Методы возрастной и педагогической психологии в профессиональной деятельности педагога. Классификация методов возрастной и педагогической психологии. Методы организации исследования в возрастной и педагогической психологии. Решение психолого-педагогических задач. Методика «социометрии».

Тема 4.Анализ теорий психического развития - 0,5 ч.

Биогенетическая теория С.Холла. Теория психического развития К.Бюлера. Теория конвергенции двух факторов в развитии – наследственности и среды (В. Штерна).

Бихевиористические теории развития ( Дж.Уотсон, Э.Торндайк, Б.Скиннер). Современные теории научения (А.Бандура и др.).

Психоаналитические теории развития личности З.Фрейда (становление структуры личности на разных этапах онтогенеза, последовательность стадий психического развития). Теория психосоциального развития личности Э.Эриксона (понятие идентичности, ее виды, кризисы идентичности, стадии психосоциального развития).

Учение Ж.Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.

Тема 5.Современная теория периодизации психического развития (коллоквиум) - 0,5ч.

Теория Л.С.Выготского о стадиальности развития. Физиологическая периодизация и психологическая (сравнение схемы и критериев). Периодизация Л.С.Выготского (стабильные и критические возраста). Периодизация психического развития по Д.Б.Эльконину. Периодизация личности по А.В.Петровскому.

Тема 6. Психическое развитие ребенка в раннем детстве. –0,5 ч

Кризис новорожденности. Период новорожденности. Младенчество. Кризис 1 года жизни. Общая характеристика раннего детства. Развитие психических функций в раннем детстве. Предметно-манипулятивная (как ведущий вид деятельности) и другая деятельность ребенка раннего возраста. Эмоциональное развитие и формирование личности. Кризис 3 лет. Решение психолого-педагогических задач.

Тема 7. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. – 1ч.

Игра как ведущая деятельность этого возраста, ее формирование и смена. Основные психические новообразования ребенка-дошкольника. Возникновение произвольности поведения. Развитие мотивационно-потребностной сферы. Социальная ситуация развития ребенка в дошкольном детстве. Кризис 7 лет. Решение психолого-педагогических задач.

Тема 8. Проблема готовности к школьному обучению. – 0,5 ч.

Проблема психологической готовности к школьному обучению. Содержание готовности. Виды готовности к школьному обучению. Проблема обучения детей с 6 лет. Варианты возрастного развития детей в период кризиса 6-7 лет. Проблема школьной адаптации, причины дезадаптации, трудности, испытываемые первоклассниками. Решение психолого-педагогических задач.

Тема 9. Психическое развитие ребенка младшего школьного возраста.-0,5 ч.

Основные психические новообразования младшего школьного возраста. Формирование произвольности познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, внимания). Учебная деятельность как ведущий тип деятельности ребенка младшего школьного возраста. Мотивы учебной деятельности, их развитие. Закономерности формирования учебной деятельности. Связь содержания учебной деятельности и психического развития ребенка. Решение психолого-педагогических задач.

Тема 10. Психическое развитие ребенка в подростковом и юношеском возрасте.

Проблема продолжительности подросткового и юношеского возраста. Особенности протекания кризиса в подростковом возрасте. Основные психологические новообразования подростков. Оценка и самооценка. Специфическая форма самосознания подростка – чувство взрослости. Общение как ведущий вид деятельности подростков.

Особенности личности в юношеском возрасте. Становление мировоззрения. Функция саморегуляции личностных новообразований (ценности, ценностные ориентации, идеалы, образ Я, уровень притязаний, самооценка и самоконтроль).

Выбор жизненного пути, определение своего места во взрослом мире. Трудности профессионального и личностного самоопределения. Методика «Личностные и профессиональные планы».

Тема 11. Стадии развития взрослых возрастов. – 0,5 ч.

Молодость как начальный этап зрелости (23-30 лет). Переход к расцвету (около 30-35 лет). Возможные пути бескризисного прохождения данного возрастного этапа. Становление профессиональной карьеры.

Переход к зрелости (36-50 лет). Личностные изменения. Зрелость как вершина жизненного пути личности. Причины появления очередного нормативного кризиса (50-55 лет): возрастные перестройки организма, изменение социальной ситуации развития и т.д.

Пожилой и старческий возраст. Разбор психологических ситуаций.

Тема 12. Психологические проблемы обучения. –0,5 ч.

Базовые понятия психологии обучения: научение, обучение, учение, учебная деятельность. Виды научения и обучения. Обучение и развитие. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения. Возрастной и индивидуальный подход в обучении. Пути и средства повышения эффективности обучения. Психологический анализ урока.

3.3. Лабораторные занятия, их содержание, объем в часах.

-------------------------------

3.4. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля.

На протяжении семестра студенты обязаны:

выступать с сообщениями по заданной теме;
использовать основную и дополнительную литературу;
иметь конспекты лекций и сообщений по дополнительной литературе;
выполнять исследовательские работы.

Текущий контроль: опрос, проверка конспектов, прослушивание докладов, проверка рефератов, индивидуальное собеседование.

Промежуточный контроль: - контрольная работа

Итоговый контроль: экзамен

3.5. Курсовая работа - нет

1V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ.

4.1. Типовые контрольные работы.

Примерная тематика контрольных работ.

Биогенетическая теория С.Холла.
Теория психического развития К.Бюлера.
Теория конвергенции двух факторов в развитии – наследственности и среды (В. Штерна).
Бихевиористические теории развития (Дж.Уотсон, Э.Торндайк, Б.Скиннер).
Современные теории научения (А.Бандура и др.).
Психоаналитические теории развития личности З.Фрейда (становление структуры личности на разных этапах онтогенеза, последовательность стадий психического развития).
Теория психосоциального развития личности Э.Эриксона.
Учение Ж.Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.
Периодизация личности по А.В.Петровскому.
Формирование сенсорных и моторных схем в течение первого года жизни
Средства совершенствования речи в раннем возрасте.
Развивающие игры детей раннего возраста
Характеристика трудовой и игровой деятельности младших школьников.
Акцентуации характера в подростков возрасте, «трудные подростки».
Формирование волевых качеств личности у подростков.
Развитие системы взаимоотношений с окружающими людьми в ранней юности.
Переоценка профессиональной карьеры в середине жизни.
Психологические факторы, помогающие человеку в подготовке к уходу на пенсию.
Психологический эффект групповой организации обучения.
Проблема формирования направленности личности.

4.3. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы.

Возраст как ключевое понятие возрастной психологии, виды возраста (хронологический, биологический, социальный и психологический).
Понятие развития, факторы развития психики ребенка (наследственность, среда и собственная активность).
Механизмы развития личности.
Социализация личности.
Проблемы возрастной и педагогической психологии.
Биогенетическая теория С.Холла.
Теория психического развития К.Бюлера.
Теория конвергенции двух факторов в развитии – наследственности и среды (В. Штерна).
Бихевиористические теории развития ( Дж.Уотсон, Э.Торндайк, Б.Скиннер).
Современные теории научения (А.Бандура и др.).
Психоаналитические теории развития личности З.Фрейда, А.Адлер, К.Юнга о движущих силах развития человека.
Теория психосоциального развития личности Э.Эриксона.
Учение Ж.Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.
Концепция культурно-исторического развития психики человека Л.С.Выготского.
Общение и деятельность как факторы психического развития.
Проблема взаимосвязи обучения и развития.
Проблема обучения и развития в современной отечественной психологии (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.).
Проблема периодизации в возрастной психологии.
Проблема периодизации в трудах Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, А.Н.Леонтьева.
Закономерность периодизации психического детского развития в теории Д.Б.Эльконина.
Психическое развитие ребенка в раннем детстве.
Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте.
Психическое развитие ребенка младшего школьного возраста.
Психическое развитие ребенка в подростковом и юношеском возрасте.
Молодость как начальный этап зрелости (23-30 лет).
Переход к расцвету жизни (около 30-35 лет).
Переход к зрелости (36-50 лет).
Пожилой и старческий возраст.
Базовые понятия психологии обучения: научение, обучение, учение, учебная деятельность.
Деятельностный подход к учению в отечественной педагогической психологии.
Учение П.Я.Гальперина о поэтапности формирования умственных действий и понятий.
Теория учебной деятельности В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина.
Теория развивающего обучения Л.В.Занкова.
Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения.
Современные модели обучения в отечественной и зарубежной практике. Обучение на разных этапах жизни человека.
Воспитание как процесс приобщения детей к социальной жизни, процесс формирования и развития личности.
Натуралистический, социологизаторский и психотехнический подходы к воспитанию личности ребенка.
Типы педагогического взаимодействия воспитателя и воспитуемого. Монологический и диалогический тип взаимодействия (А.Б.Орлов). Развивающее взаимодействие (В.А.Петровский).
Общение на основе понимания, принятия и признания (К.Роджерс).
Педагог в мире профессиональной деятельности. Проблема профессиональной подготовки и личностного развития учителей.

4.4. Перечень вопросов к экзамену.

Предмет, задачи и проблемы возрастной и педагогической психологии.
Понятие возраста, подходы к его изучению.
Методы возрастной и педагогической психологии.
Биогенетические и социогенетические теории психического развития ребенка.
Культурно-историческая теория развития психики ребенка Л.С.Выготского.
Проблема взаимосвязи обучения и развития.
Проблема возрастной периодизации психического развития в отечественной психологии (Д.Б.Эльконин и др.).
Проблема возрастной периодизации психического развития в западной психологии (Э.Эриксон, З.Фрейд).
Этапы развития мышления в детском возрасте по Ж.Пиаже.
Проблема кризисных и сензитивных периодов развития.
Новорожденность и младенческий возраст.
Ранний возраст, его психологические особенности.
Психология дошкольника. Содержание игровой и других видов деятельности в дошкольном возрасте.
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.
Особенности адаптации ребенка к школе, ее нарушения.
Содержание, функции, структура и развитие учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
Психическое развитие в младшем школьном возрасте.
Развитие личности в младшем школьном возрасте.
Индивидуально-типологические особенности личности младшего школьника.
Психология игровой деятельности. Специфика игры в младшем школьном возрасте.
Психологическая составляющая прав ребенка в младшем школьном возрасте.
Социальная ситуация психического развития в подростковом возрасте. Кризис подростничества.
Социальная ситуация развития в юношеском возрасте.
Общая характеристика видов деятельности подростков и старших школьников.
Психологические особенности личности подростка и старшего школьника.
Психология «трудного» подростка.
Общая характеристика психологии человека зрелого возраста, задачи развития в этот период.
Общая характеристика психологии человека пожилого и старческого возраста, задачи развития в этот период.
Сущность процессов научения, обучения и учения. Виды научения и обучения.
Теории учебной деятельности (П,Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина).
Психологический анализ современных моделей обучения в отечественной и зарубежной психологии.
Мотивы учения, их характеристика и формирование.
Сущность психологии воспитания.
Психологические механизмы эффективности воспитательных воздействий.
Роль и функции оценочной деятельности педагога в различных воспитательных практиках.

4.5. Основная литература.

Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., Академия, 1997.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
Божович Л.И. и др. Очерки психологии детей (младший школьный возраст) – М., 1950.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонения. – М., Педагогика, 1990.
Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В.Петровского. – М., 1979.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. – М., 1984.
Выготский Л.С. Проблема возраста // Собрание соч., т.4. – М., 1984.
Зак А.З. Развитие умственных способностей младшего школьника. – М., ВЛАДОС, 1992.
Зейгарник Б. Теории личности в зарубежной психологии. – М., 1982.
Зеньковский В.В. Психология детства. – М., Академия, 1996.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д, 1997.
Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1978.
Давыдов В.В. теория развивающего обучения.М., 1996.
Кон И.С. Психология ранней юности. – М., Просвещение, 1989.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., Изд-во УРАО, 1997.
Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка. Проблемы развития психики. 4-е изд. – М., 1981, с.509-537.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., Академия, 1997.
Мухина В.С. Близнецы: Дневники жизни близнецов от рождения до 7 лет. – М., Прсовещение, 1997.
Немов Р.С.Психология. Книга 2. – М., ВЛАДОС, 1995.
Пряжников Н.С. профессиональное и личностной самоопределение. М.; Воронеж, 1996.
Психология развития личности /Под ред. А.В.Петровского. – М., Педагогика, 1987.
Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека /Под ред. И.В.Равич-Щербо. – М., Просвещение, 1988.
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М., Педагогика, 1989.
Фельдштейн Д.И. проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., Международная педагогическая академия, 1995.
Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение. – СПб., Питер-Пресс, 1997.
Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Избранные психологические труды. – М., 1989.

4.6. Дополнительная литература.

Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения. М,, педагогика, 1991.
Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.
Безруких М.М. Знаете ли вы своего ученика. М., Просвещение, 1991.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., Просвещение, 1967.
Гобова Е.С.Понимать детей дело интересное. М., 1997.
Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М., 1986.
Клее М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М., 1991.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей 6-летнего возраста. М., Просвещение, 1988.
Кроник А.А. головаха Е.И. психологический возраст личности // Психологический журнал. 1983. Т.4. № 5. С.57-64.
Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов н/Д, 1995.
Леонтьев А.А. педагогическое общение. М., 1979.
Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М., Альфа, 1993.
Матюхина М.В. психология обучения. Волгоград, 1996.
Менчинская Н.А. Развитие ребенка от рождения до года (дневник бабушки) // Вопросы психологии. 1996. № 3. С.72-87.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
Спиваковская А.С. Игра – это серьезно. М., 1972.
Стоунс Э. психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М., 1984.
Степанов В.Г. психология трудного школьника. М., Академия, 1997.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.
Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1989.
Франкл В. Человек в поисках смыла. М., 1990.
Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М., 1993.
Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.
Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития. М., 1984.

Вопросы к ГАИ на факультете ПиМНО (очное отделение).

(составила Колосова И.Г.)

Проблема психологической готовности к школьному обучению.
Проблема школьной адаптации, причины дезадаптации.
Учебная деятельность как ведущий тип деятельности ребенка младшего школьного возраста (содержание, функции учебной деятельности, структура учебной деятельности).
Мотивы учебной деятельности, их развитие.
Основные психические новообразования младшего школьного возраста.
Особенности внимания младшего школьника.
Особенности памяти младшего школьника.
Развитие мышления младшего школьника.
Развитие речи в младшем школьном возрасте.
Становление личности младшего школьника, формирование самооценки.
Особенности взаимоотношений младшего школьника в классном коллективе.
Особенности взаимоотношений с взрослыми (авторитет учителя, его влияние на межличностные отношения и психологический климат в классе).

Blog