С. Н. Сиренко педагогика практикум
| Вид материала | Практикум |
| 2.2 Диагностика компетенций посредством педагогических задач 1-й уровень 2-й уровень 3-й уровень 4-й уровень |
- Практикум» (наименование учебной дисциплины) для специальности 031000 «Педагогика, 764.63kb.
- Задачи: - обеспечить единство теоретической и практической педагогической компетентности, 85.75kb.
- Регуш Людмила Александровна практикум по наблюдению и наблюдательности серия практикум, 2045.33kb.
- Лекция 1, 409.43kb.
- Практикум по психологии, 4549.93kb.
- Л. В. Щербакова практикум по аналитической химии барнаул 2004 министерство образования, 957.22kb.
- Практикум по развитию детей в конструктивно-художественной деятельности Составитель:, 32.42kb.
- Основная образовательная программа 030301. 65 «Психология» Требования гос впо к обязательному, 757.73kb.
- Практикум : «Оценка и повышение эффективности комплекса маркетинга» Анализ и «чистка», 62.07kb.
- Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050700 Педагогика Магистерская, 233.78kb.
2.2 Диагностика компетенций посредством педагогических задач
Конструирование содержания обобщенных задач по педагогике осуществлялось на основе уровневого подхода. Обобщенные задачи с точки зрения их влияния на развитие у студентов компетенций можно классифицировать по трем уровням: базовый, личностно социальный, профессиональный. Основанием для выявления названных уровней является степень овладения студентами психолого-педагогическими знаниями, сформированности у них соответствующих обобщенных умений и навыков применения психолого-педагогических знаний и опыта для решения социально-профессиональных задач.
Решение студентами обобщенных задач базового уровня направлено на овладение ими обобщенными психолого-педагогическими знаниями, формирование понимания их роли при решении социально-профессиональных задач, освоение принципов использования психолого-педагогических знаний в профессиональной, социальной и личной сферах.
Базовый уровень определяют следующие знания:
- понятия и категории, общекультурное значение и место психологии и педагогики в системе наук о человеке и обществе;
- основные положения современных концепций образования и развития личности, педагогические способы, методы и технологии личностного и профессионального развития и самосовершенствования;
- индивидуально-психологические качества, свойства и особенности личности, механизмы мотивации и регуляции поведения и деятельности;
- социально-психологические механизмы и закономерности поведения личности и группы;
- образовательные тенденции, функции и модели образования; структура и направления развития национальной системы образования, способы организации образовательного процесса;
- принципы и способы применения психолого-педагогических знаний для решения личных, социальных, профессиональных задач;
- основы семейной педагогики.
Вовлеченность студентов в решение обобщенных задач личностно социального уровня способствует развитию у них на основе ранее сформированных психолого-педагогических знаний следующих умений:
– определять и учитывать при решении жизненных и профессиональных проблем индивидуально-психологические и личностные особенности людей разных возрастов;
– учитывать социокультурные тенденции, закономерности и принципы обучения и воспитания при анализе общественной и образовательной практики;
– осуществлять адекватную самооценку, разрабатывать и реализовывать проекты самообразования, самовоспитания;
– обеспечивать полноценное развитие и воспитание детей в семье, взаимосвязь поколений.
Решение студентами задач профессионального уровня способствует развитию у них на основе уже сформированных (указанных выше) психолого-педагогических знаний и умений следующих обобщенных умений, обеспечивающих более эффективное решение социальных и профессиональных задач:
– организовывать продуктивное межличностное и профессиональное общение;
– использовать психолого-педагогические знания, принципы, методы и современные технологии обучения и воспитания для решения профессиональных, управленческих, воспитательных задач, проведения обучающих занятий с персоналом;
– осуществлять проекты профессионального самосовершенствования, обеспечивающие готовность к исследовательской, инновационной деятельности в сфере профессии, разработке межотраслевых проектов.
Важнейшей особенностью обобщенных задач по педагогике является соответствие их уровней (базовой, личностно-социальной, профессиональной) 2-ому, 3-ему и 4-ому уровням освоения деятельности по классификации В.П. Беспалько 3 – деятельность по воспроизведению, эвристическая деятельность в нестандартной ситуации и исследовательская деятельность на творческом уровне (см. таблицу 2, заимствованную из 20). Другими словами, обобщенные задачи являются нетиповыми, проблемными задачами, разрешение которых требует освоения эвристической и/или исследовательской деятельности.
Таблица 2
Классификация критериально-ориентированных тестов
(по В.П. Беспалько)
| Уровни усвоения | Типы тестов, соответствующие уровню усвоения |
| 1-й уровень: действие с подсказкой. Деятельность по УЗНАВАНИЮ ранее изученного | Тесты на опознание Тесты на различение Тесты на классификацию |
| 2-й уровень: действие по памяти. Деятельность по ВОСПРОИЗВЕДЕНИЮ | Тесты-подстановки Тесты-копии (конструктивные) Тесты-типовые задачи |
| 3-й уровень: деятельность в НЕСТАНДАРТНОЙ СИТУАЦИИ. ЭВРИСТИЧЕСКАЯ деятельность (добывается субъективно новая информация) | Тесты-нетиповые задачи |
| 4-й уровень: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ деятельность. ТВОРЧЕСКИЙ уровень (добывается объективно новая информация) | Тесты-проблемы Научно-исследовательская задача |
Заметим, что решение обобщенных задач базового уровня обеспечит освоение деятельности по воспроизведению на основании, преимущественно, понимания и применения знаний в несколько модифицированной ситуации (а не освоение простого действия по памяти).
Задачи по педагогике на узнавание и воспроизведение (по памяти и/или на основании понимания и применения знаний в знакомой ситуации), преимущественно, имеют вид тестовых заданий на компьютерной основе (тесты будут представлены в разделе 2.5).
Для итоговой оценки освоения студентом умений решать обобщенные задачи можно использовать условные баллы:
1-2 баллов – студент решает некоторые задачи базового уровня и не решает задачи личностно социального и профессионального уровней;
3-4 баллов – студент решает большинство задач базового уровня, решает некоторые задачи личностно социального уровня и не решает задачи профессионального уровня;
5-6 баллов – студент уверенно решает задачи базового уровня, решает большинство задач личностно социального уровня, решает некоторые задачи профессионального уровня;
7-8 баллов – студент свободно решает задачи базового и личностно социального уровней, решает большинство задач профессионального уровня,
9-10 баллов – студент свободно решает задачи всех уровней.
Критериями при выставлении баллов за решение обобщенных задач могут выступать:
- научность – оперирование педагогическими понятиями, категориями; опора при ответе на научные положения педагогической науки, методологические подходы и педагогические закономерности, принципы;
- опора на опыт – при построении ответа использование, главным образом, не только личного (в смысле житейского) опыта, но и опыта, обогащенного научными смыслами; при этом допускается подкрепление ответа примерами из жизни;
- четкость, аргументированность, полнота ответа; при этом учитывается уровень доказательства личной точки зрения студента с опорой на данные и факты из статистических сборников, положения правовой базы и т.д.; использование дополнительной литературы Интернета с обязательной ссылкой на источник (предпочтение отдается официальным сайтам, газетам и т.д.).
Обобщенная задача предполагает несколько ответов. При этом допускается ситуация, когда с точки зрения отвечающего вопрос в задаче поставлен некорректно или мнение студента не совпадает с позицией разработчиков задачи. В этом случае позиция студента-оппонента должна быть обоснована в соответствии с научно-педагогическими смыслами, а не с бытовыми знаниями; приведены контр-примеры.